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新课改高中英语教育教学中的“鼓励、赞美”与“批评、指责”
山西省襄垣县第一中学校
江淑丽
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摘要：本教育教学案例通过对“鼓励、赞美”与“批评、指责”的理解，对高中学生英语学习现状的分析，旨在对典型性亲历案例的列举，对高中英语教学状况进行深刻反思，倡导激励性教育与评价，借以引起大家共同关注新课改初中英语教育教学。
一、何谓“鼓励、赞美”与“批评、指责” 当我们对他人进行肯定、赞誉时，会情不自禁地树起大拇指——这是一种令人愉悦的体态语言，一个令人心灵绽放的手指符号。顾名思义，“鼓励、赞美”就是一种赞赏式的教育与激励性评价，是认可与肯定，是调动学生的积极情感，促进学生情商的发展，激发愉快学习体验的原动力。常言说“鼓励、赞美能使白痴变天才，而批评、指责却会使天才变白痴。”
那种贬斥、否定式的消积方式与评价机制，我们姑且称之为“批评、指责”。不是吗？正如一个人总害怕别人的指指点点一样，一个身心正处于青春发育期的初中生更是小心翼翼地应对着周遭那极为简单的，却又是那样频繁地、自然地伸出来“食指”—人们太习惯于挑剔他人的缺点，放大他人的错误，甚或有时近于吹毛求疵。
二、高中学生英语学习现状分析 农村高中的孩子，大多来自于不同的乡村。当地的经济发展状况，生活观念，不同程度地影响着他们对英语学习的态度；同时由地地域的差异，师资的差异等因素，造成了孩子们英语学习中语音表达上的差异，基础知识及写作能力的差异，以及阅读量和面上的差异。
孩子们进入高中后，由于环境的变化，高中课程难度的增加，初高中教师教学风格的变化，周围同学竞争力量的变化，又值高中生正处于青春期发育阶段，身理和心理承受力的变化，许多同学逐渐表现出以下倾向：
1、学习方法调适不当，知识感知上存在心理差距。高中英语知识强调的是字、词、基本句，而进入高中后，逐渐着眼于复合句，段、篇、章，孩子们一下有了力不从心的感觉，知识感知的心理差距骤然加大。此时，若不与老师共同走过，努力实践可行的、有效的学习方法，就会出现掉队、滑波现象。
2、英语学习信心不足，学习动力不够强大。成功需要信心做后盾，信心需要成功来鼓励，远大的目标调动强有力的动机，成就感会使一个人更具有信心。只有坚忍不拨的努力，才能在实践中获取更多的知识与方法，从而对自己有充分而正确的认识。这样，信心常常有，动力自然生。
3、英语学习习惯养成不足，课堂活动参与不够积极。
英语学习中的课前预习，课堂笔记，课堂责疑，课后及时复习，广泛阅读等常规习惯，由于多种因素而在养成上比较薄弱，使他们缺乏自我表现的勇气，不敢参与到英语的各项活动中来，从而阻碍了孩子们前进的步伐。
三、案例亲历及反思
1、“鼓励、赞美”显成效。
2009年2月21日傍晚，我收到这样一条手机短信：“老师，看到您不在，同学们都很想念您。听说您病了，怎么样？好点了吗？老师，我们全班同学真心希望您早日康复，把您的笑容带到大家面前。”品味着这简短、质朴而真诚的话语，一幕幕感人的情景涌上心头。
高一新生入学了，我很有幸地接到这样一群孩子，他们思维敏捷、活泼、开朗，但对高中生活既期盼，又担忧，处处表现出一种怯生生的样子。为了帮大家迅速而平稳地适应高一英语的学习生活，我煞费了一番苦心。
在知识上，引导大家对初中阶段所学做全面综合复习外，设计一系列操作性较强的练习，以帮大家顺利由初中英语学习过渡到高中阶段的认知。诸如词汇的记忆和猜词技巧，长难句的断句及意群划分，不同体裁和题材文章的阅读着眼点等，在方法上，采用“拇指教育”鼓励、赞美、激励评价，创造一种宽松的学习环境，以宽容的心态，给大家足够的成长空间，排除一切消极因素，充分调动同学们的积极情感体验。
其中为了进一步调动同学们的积极因素，降低大家对高中英语学习的畏难心理，综合强化听、说、读、写能力，我突破教材传统的内容、编排次序，从教材中选取了或几句或成段的材料，在不教生词，不做句式和意义讲解，但与孩子们共同划分意群（语块），（language group）的前提下，鼓励学生课余自行听录音，协作互帮地背诵。并明确地告诉学生：“老师相信大家有这个能力！你们是最棒的。”等次日早读检查时，竟然收到了意想不到的效果，同学们士气高扬，学习热情高涨。
为进一步激发孩子们的学习热情，促进孩子们对英语产生浓厚的兴趣，使孩子们在学习过程中享受成功的快乐，我及时制定了激励评价机制：
1）、早读背诵的同学，自行排队；按排队的先后次序进行背诵；老师在背过材料上标注背诵的次序：IST 2ND3RD,并给予，及时地纠正与肯定的评价，像“Well done ”“OK”“Excellent”“Good boygirl”“Best”“Better”“come on ”
“Red Apple”“My pet” 2）、在黑板上写上自己的名字，标明次序，同时把相同内容记录在课代表的笔记本上，做为学习中的过程评价依据。
3）、早读结束时，及时做总结，并对所有同学赞赏、肯定，安排进一步的要求。对未及时完成的同学，我会说“迎头赶上”，“不畏艰难”，“相信自己，迎难而上”，“成功苦中求，梅花寒中开”，“你是世界上独一无二的，你一定会高质量完成”，“超越自己，战胜困难”，“知之者不如好知者，好者不如乐知者”，“学习点点滴滴，成长一日千里”。又如Succe depends on hard work.Don’t give up and try your best ,I believe every dog has its day.If at first you don’t scucceed, try, try again.You are never too old to learn.有了这样“拇指教育”式的激励机制，学生们热情更高了，内在和积极性被充分调动起来，整个班级形成了乐观向上的良性学习氛围。大家主动积极，争先恐后，互帮互助，乐学善思，踊跃参加班级各项英语活动。用领导的话说，就是“这么多年的高中教育生涯，还没见过这群像小学生一样可爱的孩子。”而孩子们说“老师，我们学习英语有一种激情”。
新课程改革要求我们在培养学生的语言知识、语言技能、情感态度、学习策略和文化意识等素养的基础上发展学生综合运用语言的能力；关注学生的情感，提高他们的人文素养；注重过程评价，促进学生发展。对学生在学习过程中，反映出的情感、态度、策略等方面的发展作出评价，以激发学生学习和积极性和自信心。
这就要求我们对孩子要充满爱和尊重；运用“拇指教育”多发现他们的闪光点，“每个孩子都是一颗闪亮的星星”；要充分体察孩子们的心灵，想他们所想，急他们所急，与孩子们共同成长。要用热情、诚恳和信任去感染他们，打动他们的心灵，对他们微小的进步，及时加以肯定、鼓励，寻找他们身上积极的因素，扬长避短，使他们根据自身条件，从不同的起跑线上信心百倍地学习英语，最终插上飞向天空的翅膀。
2、“批评、指责”引人深思
曾听某公司一位高级总监讲自己的学困经历：“我们是一群学习差的学生，但并不是坏心眼的孩子。”“老师认为我们是坏学生，那我们就坏给他们看——在一次故意的酒醉后，我们把老师拉下来，而自己到讲台上去胡说——尽管最终被开除。”
“批评、指责”所表现出的指责，过分而伤自尊的话，冷酷的表情，深深刺痛那些脆弱的心灵。
曾经在某个班级，有一位背略驼的学生，在一次没有完成作业时，老师恨铁不成钢地说：“生理残疾不算残疾，而心理残疾才是真正的残疾。”谁知这样一句话出口后很长一段时间，班里所胡学生的状态都不对劲，似乎总是在跟老师有意拧着做。直到在跟另外一位学生谈话时，才明了真情：“老师，你那样说那位同学，让我们大家都对你有看法，尽管你是好意的，但我们觉得你是在歧视”。
古人云：“以诚感人者，人亦以诚而应”，学生一旦理解了这种情感，必然会移植到所对应的学科上，“亲其师，而信其道”。反之，则会使师生情绪对立，使学生产生痛苦的负性情感体验。
四、结语
有一则故事讲的是：风和太阳打赌，看谁能让人脱下衣服，结果，风越越吹，人越裹紧衣服。太阳微微一笑，照在人身上不一会儿，人就自愿地脱下衣服。这表明，用温情关爱他人比冷风批评更重要。在英语教学中我们一定要从学生的长远发展出发，多用“拇指教育”，少用“食指教育”。
这样，才能如陶行知先生所说“捧着一颗心来，不带半根草去”，将“批评、指责”转化为“鼓励、赞美”。因此，我们教师要在教育教学中关爱学生，信任学生，尊重学生，鼓励学生，赞扬学生，师生间形成民主、平等的和谐关系。在这样的环境中学生才会身心愉悦，感到安全，才会形成积极向上健康的精神状态和心理，只有在教学中不断创设这种平等、和谐的学习环境，运用这种激励评价机制，学生的思维才不会受约受，才会积极主动地自主学习，发挥潜能，才会有创造的激情，才有可能迸发创造的火花。正所谓：
“批评、指责”抹煞人才，“鼓励、赞美”塑造英才。
