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谈谈阅读教学与作文教学的关系
“作文难教,作文难写”是普遍现象，要改变这种现象，应注意从阅读中入手，教会学生作文。
在讲读课文教学中感知写作方法。教师在教讲读课文时，分析完课文后，画龙点睛般地把写作特点讲清楚，就能很好地知道单元的作文训练。在习作例文中训练写作方法。在教学例文时，教师要引导学生抓住文章的特点，仿照例文的写作来练习，才能发挥学生的创造性，写出的文章才能会生动活泼。总之，阅读教学与作文教学密切结合，在读中教认识、教写法、练表达，既加深了阅读教学中对文章的理解，又加强了作文教学的运用，把作文教学寓于读中，做到读中悟写，以读促写，学生写作必有长进。
提到作文教学，很多老师只注意去研究如何上好作文指导课，而不注意从阅读教学中教作文，作文难写也就在所难免了。
小学语文课程标准指出：作文教学与课文阅读教学密切配合。在阅读教学中，要指导学生学习作者观察事物、分析事物、选词造句、造句成段、连段成篇的方法。在作文教学中，要引导学生把从阅读中学到的基本功，运用到自己的作文中去。这就清楚地说明了读要为写打下基础，读要为写练基本功，我们的阅读教学，既要教读，亦应教写，让学生在阅读中写作文。所谓“读中不教，作文必难。”
从语言的角度来看，读是知识的积累，是提高对语言文字的理解和认识能力，写是知识的技能的运用，是阅读的继续、延伸和发展；从心理学角度来看，读是内化的吸收，写是一种外化的表达。由此看出，读是写的基础，写是以读为前提，两者同是为了使学生正确理解和运用祖国的语言文字。那么，读中如何教作文呢？就是要把阅读与作文教学的任务有机的结合起来，把语文知识的传授与协作基本功的训练科学地结合起来。在阅读教学中教语言、教写法，练表达，让学生在读中理解、吸收，在读中消化。充分利用现有的教材，指导学生把在阅读中所学到的方法运用到表达中，这样学生的作文水平就能逐步提高。
一、在讲读课文教学中感知写作方法
“作文是学生认识水平和语言文字表达能力的体现”，学生不会作文，常常是由于认识事物的水平、认识材料价值的能力低，面对文题，无物可言。因此，在阅读教学中，一方面要抓住文与题、人与事、情与理的关系，提高学生认识事物的能力，作文时才能善思会想，有言可发。在分析课文后，画龙点睛般地把写作事物讲清楚，就能很好地指导单元的作文训练。如
学生讨论一下下面几个问题：①你到过什么地方游览？②这个地方有哪些景物？先看到什么？后看到什么？③每个景物都有什么特点？④你印象最深的是什么？讨论后让学生动笔写。由于学校曾组织学生到过德安里游览，再加上老师在课堂上对课文的具体分析，结果学生完成起来不再感到困难了。
二、在习作例文教学中训练写作方法
学生习作有一个“模仿”的过程，但是“模仿”不同于“套作”。重要的是要抓住一个仿点，吸取课文的写作来练习。这样，才能发挥学生的积极性，写出生动活泼的文章。我在习作例文课堂中注意如下两点：
1、让习作特点在板书中体现。习作例文的板书，既要反映课文内容，又要反映写作特点。如教《海滨小城》时，我设计的板书让学生不仅理解课文是写什么，而且懂得了文章怎样写，为完成单元的作文训练打下基础，由于学生刚从读课文中，学到写法、语言。对单元作文的写作，学生自然有信心，有方法写好，并跃跃欲试，做到学以致用。
2、让写作特点在总结中明朗。学生对文中重点句子的理解可能有困难，因此，分析课文后，都是结合板书用简洁的语言加以总结是很有必要的。如《海滨小城》我是这样总结的：这是一篇指导我们写景的好文章，作者按照“海滨——小城”这样的顺序，先写海滨的美丽景色，再重点写小城的美丽景色。写海滨时，作者是按“庭院——花园——街道”这个顺序，抓住各地方不同的特点来写。我们写文章时就要学习作者这种方法从什么地方开始观察，按照景物所处的位置写，注意抓住主要景物的特点进行具体形象描写。通过总结，学生对《海滨小城》的写法更清楚了。
阅读教学与作文教学密切结合，在读中教写法、练表达既加深了阅读教学中的理解，又加强了作文教学的运用。教学实践证明，只要正确理解和运用读写结合的教学方法，把作文教学寓于读中，落实在平时，做到读中悟写，以读促写，写作必有长进。“作文难教，作文难写”的问题，必然会得到有效的解决。
