英语组阅读教学模式_英语有效教学模式

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英语组阅读教学模式

一、根据课文的不同体裁调整教学方式

英语教材阅读材料具有时代性强、知识面广、题材和体裁多种多样等特点。我组根据文章的特点，采用不同的教学方法来指导学生理清课文线索和主旨大意，帮助学生正确理解课文。1 人物传纪类

此类文章主要介绍伟人的生平事迹，所以年代或时间是贯穿全文的主线。列出时间表就等于向学生指明了他们的阅读方向和目标。2 故事类

故事类的文章重在情节理解。向学生提出关于记叙文六要素的问题，然后根据内容提示要求学生在读完后回答。3 说明类

在这类文章中，学生要了解的是事物的特点和本质。因此内容图式是我组经常在阅读教学中使用的一种教学方式。例如在教学 Computers 时，先从题目入手，让学生尽可能地根据它去预测课文可能会涉及哪些内容，然后以问题的形式写下来。

接下来，让学生带着问题进行阅读，以检验自己的预测是否正确。阅读后，分组讨论，列出一张关于Computer的说明图表，二、重视提高学生的语言能力

学生的语言能力直接影响到他们是否能够准确地理解文章的内容和推断作者的写作意图。借助复杂的语境考查学生综合运用语言的能力已成为高考的一大趋势。每年高考的5篇阅读理解中都有大量的长难句，甚至出现多种从句迭现的现象以增强句子结构的复杂性和语言的难度。

三、根据阅读的三个层次科学地设计问题

教师就课文内容提问是培养学生阅读能力的有效手段。教师应根据学生在不同的阅读阶段设计出不同的问题以检测学生的理解能力。设计细节理解题以便于让学生从整体上把握课文的大意 2 设计主旨大意题让学生理解课文的深层含义巧妙设计推理判断题以培养学生讨论、探究、质疑的能力

四、培养学生掌握基本的阅读微技能技巧以便学生有效地进行课文阅读 英国语言学家John Munby 在交际法大纲中将阅读技能分解成多种微技能，如：猜词、略读、掠读等。略读（scanning）

这是一个要求学生获取文字信息的问题，他要求学生能从语言材料中快速地找到相关的文字信息，对此类的问题我们要使用略读方法，在文中找出关键词并标明相应的位置以确定答案。2 掠读（skimming）

在要求学生归纳文章主旨大意或段落大意时，让学生使用此方法，总结每段主题句。3 根据上下文猜测词义

在进行课文阅读时，要求学生利用课文线索、构词法知识或常识等猜测词义。

五、扩展英语阅读课堂教学，对学生进行综合技能训练 我组再进行阅读教学时，并没有将阅读视为单一的教学活动，在完成基本的阅读教学任务后，可以根据文章所提供的内容和形式开展各种“任务型”活动。这样每个学生都能积极地参与课堂活动，不仅课堂教学气氛活跃而且学生还能充分发挥自我创新能力与想象能力，听、说、读、写四项基本技能都得到了全面的训练，综合素质也得到了逐步提高。新教材所倡导的教学原则是符合语言教学规律的。在教学中如何贯彻实施新教材的原则和宗旨，如何组织、引导学生脱离对教师的依赖并转换到以学为主的新模式上来，是我组深思的问题。为了适应新课标要求下的教材教学，我们必须调整教学方法，创新教学方式，鼓励学生多动脑思考，大胆想象，主动参与，动手实践。只有这样，才能真正地培养学生的阅读能力，提高他们的阅读水平。