任小红5注重言语形式的批注式阅读教学策略新建由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“言语理解五道真题解析”。
注重言语形式的批注式阅读教学策略
金晖小学 语文 29班 任小红
【摘要】在小学批注式阅读教学中，不仅要引导学生学习和体会文本的内容，也要让学生关注和学习文本的言语形式，体会文本言语表达形式的精妙，以求文意兼得。笔者在实践中做了以下的尝试：教师的备课——对文本言语形式和内容全面细致的批注阅读。学生的引领——激发兴趣，教给批注的方法，关注不同学段不同文体的批注重点。具体课堂操作：预习是学生自主发现的批注阅读；交流是展示自主批注成果，引导学生关注言语形式的过程；进行课内专题批注，揣摩言语妙秘；结合文本，巧妙设计言语训练。课内外阅读相融合，开展课外阅读批注；读名家评点的名著，感受语言的魅力和奥妙。【关键词】 言语形式 批注式阅读教学 策略
批注式阅读是一种传统的读书方法，就是运用简洁精练的书面语言在读物上作注释、写评语，记录灵思、体验与感悟以供回味的读书方法。批注式阅读教学将这种传统的读书方法引入到语文教学中，学生在教师的指导下自主阅读，感知文章的语言，对文章的思想内容、层次结构、表现手法、语言特点等，进行感受、理解、欣赏、评价，并直接在文本上圈点勾画，录下自己自主阅读的思想轨迹。
相对而言，小学生的阅读批注，更多的是围绕着文本内容的学习和理解，而对文本言语表达形式的精妙，不容易体悟。阅读教学不仅仅要让学生学习文本的内容，也要有意识地引导学生学习文本的言语表现形式，了解作者是如何立意、选材、安排层次结构和遣词造句的，体会和学习文本言语表达上的奥秘，从而达到对文本内容更进一步的领会，在学习鉴赏的同时提高自己的言语表现能力。在批注式阅读教学中，引导学生关注和学习文本的言语形式，品味感受，学习从言语表达的角度对文本做批注，笔者在教学中主要从以下方面来实践：
一、教师的备课——对文本言语形式和内容全面细致的批注阅读 正如歌德所说：“内容人人看得见，涵义只有有心人得之，形式对于大多数人是一个秘密。” 教师解读文本不仅要关注言语内容，也要关注言语表达形式，从文本的文体特点，作者的写作背景、身世经历，到篇章结构、行文线索、命题立意、遣词造句等方面做细致解读，从字里行间寻幽探秘，发现文本在言语形式方面的奥秘，并将自己的解读批注在书眉页侧，作为教学的参考。具体来说从以下几方面关注文本的言语形式：
1．关注文体，知人论世
不同的文体有不同的特点。叙事，要关注情节、结构、人物；写景，要关注画面、情感、顺序；诗歌，要关注意象、情感、韵律等。任何作品都是作者依据自己的思想和生活创作出来的，了解作者的身世经历、写作背景，“知人论世”才能更好地把握作品的思路，领会作者的感情，体会作品言语形式的独特意蕴。
2．沉入词语，体味精妙
著名学者南帆指出：“文本细读就是沉入词语。”细读时，要关注词语，揣摩体味，不但理解字面意思，更要理解文字的意蕴。郑振铎的《燕子》一文中，有这样一段话：“在微风中，在阳光中，燕子斜着身子在天空中掠过，唧唧地叫着，有的由这边的稻田上，一转眼飞到了那边的柳树下边；有的横掠过湖面，尾尖偶尔沾了一下水面，就看到波纹一圈一圈地荡漾开去。”其中的两个动词“掠过”、“沾”，就值得咀嚼品味，不但写出了燕子飞得轻快，更写出了燕子的灵巧，对燕子的喜爱之情充溢其中。《卖木雕的少年》一文，写非洲少年为了让中国游客能把自己喜爱的木雕带回国，特意在宾馆外等候。这“等候”一词粗看很平常，但试问“他是怎么等候的？他在等候什么？”小象木雕的由来就从“等候”中生发，黑人少年的情意也在“等候”中表出。细细品去，言简意丰，回味无穷。文本中的一个字、一个词甚至一个标点，我们都需擦亮眼去读它，所谓“一字未宜忽，语语悟其神”。
3．品味典范的句式、语段
夏丏尊说，读文字，听谈话，注意留心句式，不但在理解上可以省却力气，而且在发表上也可以得到许多便利。如《秋天的雨》这篇课文中就有许多典范的句式值得注意：⑴黄黄的叶子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎热；红红的枫叶像一张张邮票，飘哇飘哇，邮来了秋天的凉爽。⑵秋天的雨，带给大地的是一曲丰收的歌，带给小朋友的是一首欢乐的歌„„这一类句式是语言学习的极好范本。一些描写生动形象的句子；内蕴丰富的句子；排比句、拟人句、比喻句等都是值得加以关注的句式。
4．揣摩富有特点的表达形式
不同的作者，不同的作品，在表达上会有不同的特点，对于文本富有特点的表达，要细细体悟。如《除三害》讲的是晋朝时周处浪子回头，改邪归正的传说。其中的语言就很有特点，比方这两句：⑴有人壮着胆子去找周处，见面就夸他胆子大，功夫好，上山能伏虎，下水能降龙；没有谁能比得上他。⑵它忽而浮出水面，跃到半空；忽而潜入水底，东奔西突。周处和他搏斗了三天三夜，搅得大河惊涛拍岸，浊浪冲天。语言上有多处对偶，读来富有节奏，有一种对称美和古典韵味。用这样的言语形式来叙述西晋时的传说故事，内容和形式十分吻合。
5．赏析精巧的谋篇布局、精心的选材命题
文本细读，文章结构是不容小觑的“点”，把握文章结构的特点，才能品味出文本的匠心独运、精妙构思。如《桥》这篇课文，写老汉在指挥村民过桥时，把一个挤在面前的“小伙子”从队伍里揪出来，让他排到后面去，结果小伙子被洪水冲走了。老汉与小伙子是什么关系？在这里并没有交代，只有当读到文章结尾“她来祭奠两个人，她丈夫和她儿子”时，我们才心头一震，原来老汉与小伙子是父子关系。读到这里，读者无不为之动容。那么，作者明明知道老汉与小伙子是父子关系，为什么不在前面交代，要到结尾处才点出呢?这就是作者在布局谋篇上的独具匠心。这样的安排，能使文章产生更加感人的效果，让读者有一种“意外”的震撼。细读品味，就会发现，这种先设置悬念后揭开谜底的独具特色的结构形式，比平铺直叙的结构方式更具有震撼人心的效果。本文以“桥”为题，也别有意味，正是老汉用自己和儿子的生命，为全村百姓架起了一座“生命之桥”，才使大家在危难中脱离了险境。桥在这里有双重含义。
二、学生的引领——激发兴趣，教给方法 1．激发学生对批注式阅读的兴趣 首先通过经典作品让学生了解“批注式阅读”是一种我国传统的读书方法。比如，中年级学生已经有了或多或少的古代诗歌篇目的积累，在这个基础上，通过一些学生比较熟悉的唐诗的经典评注，让学生看看前人是怎样评点这些诗句的，读读批注的内容，直观感受什么是“批注式阅读”，古人是怎样从写了什么，怎么写的，这样写好在哪儿，这些角度对诗歌进行批注的，对批注式阅读产生初步的了解。其次，可以用生动的人物事例激发学生对批注式阅读的兴趣。比如，毛泽东特别重视阅读批注，他读鲍尔生的《伦理学原理》，全书10万多字，但在书的空白处毛泽东的批注就有1.2万多字。他在重要的地方画上圈、点、杠等各种符号，联系中外学说进行分析、综合、评论，批语言简意赅，别具新思，耐人寻味。列宁也把读书写批注视为创造性的劳动，读到精辟处，就写上“妙不可言”；读到谬误处，就写上“废话”、“莫名其妙”。他的《哲学笔记》就是在读哲学书籍时写的批注和笔记汇编而成的。第三，教师示范引领。利用课本教材，把教师自己解读课文的批注展示给学生看，从课文的内容和言语形式方面进行批注，跟学生交流教师在阅读中的想法和体会，引导学生“我也来给课文做批注”。
2．教给学生批注的方法
首先教学生使用批注符号。比如，在生字上加“○”圈；在难字上加“□”方框；关键词语下加“· ”着重号；在文章精辟和重要的语句下划“～～～”波浪线；在有疑问处打“？”问号等。
其次循序渐进地教学生用文字批注点评，逐步学会从以下几个角度进行批注：
(1)疏通文字：遇到不认识的字、难懂的词、概念，主动查工具书,把查询结果写在书眉页侧；
(2)感悟联想：记下读文过程中产生的感想、联想；
(3)质疑问难：读书时多问为什么，比如对课题的质疑，对重点词句进行质疑，对文中看似矛盾实则精彩之处的质疑等；
(4)赏析评价：发现自己喜欢的精美词句，在品味的同时，记下感受，领悟作者用词和表达的精妙；学习欣赏作者在谋篇布局，素材处理，表达方式的运用等方面的写作技法；引导学生对人物言行进行点评批注；(5)填补空白：品味语言本身丰富的潜台词，读出其弦外之音，顺着作者的思路填补空白，续写、仿写；
(6)概括提要：用精炼的语言概括段意，写阅读纲要，把握文章的脉络，得到写作方法的启迪；
(7)写读后感：把在阅读中产生的关于文章的主题思想，人物品质，反映的问题，运用的写作技法等的理解认识，体会感悟，以读后感的形式记录下来；
3．关注不同学段不同文体的批注重点
三上年级重点学习写人记事和写景状物文章的批注要点，写人记事关注情节，人物，线索，结构；写景状物关注画面，顺序，情感。三下年级在此基础上学习说明文的批注，注意说明的要点，顺序，运用了哪些说明方法，语言的特点。四年级增加学习诗歌的批注，注意画面，意象，情感，韵律。
五、六年级进一步学习小说的批注和议论文的批注。
中年级在关注词句的基础上重点关注典型的语段，句与句之间的连接；中高年级除了品词品句，还要关注文本的细节描写、心理描写、场景描写等。如三年级下册的《和时间赛跑》第四自然段就是一个典型的总分语段。三个分写句围绕着总写句分别写了“你的昨天”、“爸爸的童年”、“外祖母的所有时间”都永远不会回来了，所选择的人物年龄分别代表了人生的少年、中年和老年三个阶段，是有典型性的，三个句子也是按照人物的年龄、与文中“我”关系的疏密，有序连接的，教学时引导学生在默读批注中有所发现。中高年级学生试着给课文划分段落层次，概括段意，尝试理清作者写文章的思路，关注文章的写作顺序，体会作者的选材构思。在具体课文的教学中，不求面面俱到，根据文体和文本的特点有所侧重。
三、具体课堂操作
1．预习——学生自主发现的批注阅读
阅读教学的理想状态是学生带着对课文的初步理解与感受走向教师。学生预习时读、思、写相结合，有层次地从疏通文字、质疑问难、赏析评价几方面做阅读批注。
如郑振铎的《燕子》一文，第一自然段：一身乌黑光亮的羽毛，一对俊俏轻快的翅膀，加上剪刀似的尾巴，凑成了活泼机灵的小燕子。一位学生是这样批注的：生动地写出了小燕子的外形，还把尾巴比成了剪刀，确实象！为什么不写燕子的眼睛呢？这个问题很有价值，解决了它，学生就明白了，写事物的外形要抓住特点来写，而不是面面俱到。
又如在预习《绝招》这一课时，一位学生就关注到了课文中的动词，他把句子中：三胖挺着大肚子，鼓着腮帮子，瞪着眼珠子的“挺”、“鼓”、“瞪”三个词下面点上着重号，并在旁边做批注：作者把三胖的动作写得真形象！
再如《我家跨上了“信息高速路”》 第一自然段：“太好啦！太好啦！”听妈妈说，我家的电脑可以上网了。我情不自禁地欢呼起来。一位学生预习时在前两句上面写下了这样的批注：用声音吸引读者往下读。说明他已经注意到文章这样开头的妙处了。
教师在课前浏览学生的预习批注和疑问，一方面，鼓励学生预习批注的积极性，及时捕捉学生批注中的闪光点，如有价值的质疑，有见解的点评，有深度的感悟，有创新的迁移等，对学生进行激励性评价，不但让被表扬的学生获得成功的体验，更让其他同学从中受到启发；另一方面，在浏览批注中了解学情：学生已经读懂了什么，有什么样的阅读期待，需要解决什么问题，以学定教，顺学而导。
2．交流——展示自主批注成果，引导关注言语形式
批注式阅读是个性化的解读，教师更应关注的是阅读的过程，欣赏学生个性化的解读，即使是“误读”也不无价值。课始，在检查课文朗读和生字词认读之后，进入批注成果展示环节。尽可能给学生发表自己见解的机会，对一个字、一个词、一句话的批注都应该鼓励。不但要给优秀生展示的机会，也要给基础相对薄弱的学生以机会，让他们也把自己最有感受的点点滴滴展示给大家。交流中鼓励学生多关注课文的言语表达。在《我家跨上了“信息高速路”》一课的教学中，一位学生交流了对第４自然段的预习批注：作者用有„„有„„有„„还有„„的句式写出了网站内容的丰富多彩。老师给予热情的鼓励：“你不但读懂了课文的内容，还能注意到句子的表达形式，很了不起，说明你是用心在读书！”接着，大家读一读这一段，体会作者这样写的好处。对于能从言语形式角度做批注的学生多加赞赏，以引导其他学生效仿学习。
3．进行专题批注，揣摩言语妙秘 在展示自主批注成果的基础上，为避免学生阅读的肤浅和片面，教师有必要针对教学内容的关键点、难点，让学生在课内进行专题批注。挖掘文中有较高语言学习价值的素材，或是从学生第一阶段的汇报展示中，或者引导学生在关键处质疑，引出“牵一发而动全身”的问题，进一步深入地研读批注，提升阅读层次。此时，一定要给学生一个独立阅读的时间，静思默想的空间。之后，再次安排学生就研读主题进行批注阅读情况的汇报，学生经过反复的读悟，对课文遣词造句的精妙、传神，立意主旨的纯正深远，人物形象的丰富生动等，会有更深的感悟。
如在《她是我的朋友》教学中，教师抓住学生的预习质疑：为什么阮恒的手举起来忽然又放下去，然后又举起来？重点让学生默读课文第九、第十两个自然段，圈圈划划描写阮恒表情、动作的词语和句子，体会当时阮恒是怎么想的，在旁边作批注。交流时让学生说说自己的批注，学生找出了写阮恒三次哭的词语，他们透过词语：啜泣——呜咽——持续不断的哭泣，体会到阮恒三次哭，一次比一次厉害，可见他当时内心非常害怕。然后让学生说一说，阮恒三次哭的时候，心里都想了什么？既然这么害怕死亡，他想过放弃献血吗？学生分别从“捂住脸”、“掩盖痛苦”、“咬着拳头”这些动词中读懂阮恒不希望医生看出他的痛苦，他一次比一次强烈地克制自己对死亡的害怕，要献血救朋友。他们从两组词语中体会到：阮恒珍爱生命，但他还是愿意用生命去救朋友。学生带着感受朗读这两段，体会作者是怎样通过这些关键词，写出阮恒对生命的珍惜，对朋友的深厚友情，以及他的勇敢。最后，让学生讨论：全篇课文没有一处写阮恒的心理活动，但我们分明读懂了阮恒当时内心的想法，原来课文是通过这些写阮恒神情、动作的词语，来表现阮恒的心理活动的，这是值得学习的人物的写作方法。
4．巧妙设计言语训练
把言语内容的理解和言语形式的学习有机融合，在学生揣摩学习言语规律的同时，结合文本，设计言语训练，使学生将领悟到的言语形式进行积累和内化。如在学习三下《果园机器人》第四自然段之后，教师说：“现在请你来当科学家，你有其他的好办法，能让机器人自己充电吗？仿照课文内容想一想，写一写，用上文中的两个句式：只要„„就„„，如果„„就„„”学生写得丰富多彩，思路开阔。不但内容有创意，激发了学生对科技，对机器人的兴趣，言语表达上也因为有了学习的范本而有条有理。如有一位学生写道：我发明的机器人只要“吃”树上的虫子就可以干活。这种机器人的肚子里，如果装了特殊的电池，就可以把虫子的蛋白质变成电。在收获的季节里，这些机器人只要“吃”树上的虫子，就能不停地工作。还有一位学生写道：机器人只要吸收太阳光、雨水或者空气就可以干活。这种机器人有一条特殊的“肠子”，能把太阳能、雨水或空气转化成电能。在收获的季节里，机器人只要吸收随处可见的太阳光、雨水或空气，就能日夜不停地工作。
再如课文《秦兵马俑》主要介绍了兵马俑的规模和形态两大内容，连接它们的是“兵马俑不仅规模宏大，而且类型众多，个性鲜明”这个过渡段。教学中，引导学生联系上下文充分理解领悟后，安排学生练习谋篇构思。首先提供同一内容的两段文字，让学生模仿写过渡段，把上下文联系起来。第二步，给出上段文字和过渡段，让学生根据过渡段写出下段文字。第三步，只给上段文字，让学生写出过渡段和下段文字。最后，教师还可以布置学生写一个自己喜欢的物件，既要把它的外形写具体，又要写清楚它的功用，并在两段之间写一个过渡段。这样的系列训练，循序渐进，就能使学生比较容易地学会这种写作方法。
四、课内外阅读相融合1．开展课外阅读批注，将课内学得的知识、方法运用于课外阅读 教师指导学生在课下采用批注法阅读文章或整本书，边读边留下自己的“书间笔痕”，写下感受，画出精美词句，赏析评价，做读书摘记，还可写写读后感。每学期制定课外阅读计划，确定必读书目和选读书目；每天至少进行半小时课外阅读；每周安排“课外阅读课”，交流读书收获和感受；师生同读一本书，读后交流阅读批注，更直观地引领学生在课外阅读中，不仅关注故事情节和人物，还要关注它是“怎么写的”；每学期组织课外阅读知识竞赛；开批注展示会，在学习园地张贴读后感，逐步引导学生养成 “不动笔墨不读书”的好习惯。
2．读名家评点的名著，感受语言的魅力和奥妙
批注式阅读古已有之，前人为我们留下了宝贵的财富。中高年级可以逐步引导学生阅读中国古典四大名著原著：金圣叹评点的《水浒传》，毛宗岗评点的《三国演义》，李卓吾评点的《西游记》，脂砚斋评点的《红楼梦》，在名家评点的名著中逐渐领悟，名著之所以成为名著的奥秘，在于作家高超的语言运用的艺术。四大古典名著是半白话文语言，学生在阅读理解上会出现困难，只要教师引导得法，学生依然可以有兴趣。不拘泥于一字一句，读不懂之处可以跳过，读完之后还可以反复再读。每周的课外阅读课上抽几分钟聊一聊，说一说，读一读。可以学生说，也可以老师说，说说感兴趣的人物，讲讲感兴趣的故事，议一议名家的评点。学生还可以就有些不明白的地方向老师提问。教师善于做学生的引路人，让学生对故事和人物有浓厚的兴趣，带着兴趣读，就会有所收获。
