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构建新教育环境下的初中语文幸福课堂
【摘要】：朱永新教授认为，教育本该是生活的基本方式，学生在学校里所接受的教育，在为长远的人生与社会理想服务的同时，本身就应该是幸福的生活。新教育强调“过一种幸福完整的教育生活”，希望通过自己的努力，能够实现人的“全面和谐的成长”，能够让每个受教育者能够获得成功的智力，整合的智慧，高尚的德性，丰富的情感。这是新教育的核心理念。在新教育的春风吹拂的今天，我们以教师为主导，以学生为主体的语文课堂也应当是幸福的。
【关键词】：新教育语文教学幸福课堂
新教育形势下的校园语文环境
2011年新学期开学后，在随县各学校全面掀起了践行新教育的热潮，许多老师热情投入，积极学习，当然也不乏观望的，乃至泼冷水的。在这个过程中，笔者也参与了学校的新教育实验小组，积极投身于对新教育理念的学习，听专家讲座，观摩走在前面的先行者课堂，与同行探讨，从而改变了自己的传统教育思想观念，把新教育的理念渐渐贯穿于自己的整个教学活动中，并有了许多感悟。学生们也在新教育的春天里，感受到了不一样的校园。
新教育有六大行动：打造书香校园，师生共写随笔，聆听窗外声音，培养卓越口才，构筑理想课堂，建设数码社区。
在新教育的理念指引下，我们晨诵、午读、暮醒，开展写班训，互写互赠励志诗活动，师生共读一本书活动，打造书香校园；我们创建了校园新教育专博，师生共写随笔，其中教师随笔300多篇；我们绘制知识树，开展推门听课，打造高效课堂，促进课堂变革„„各种新教育活动开展如火如荼。随州日报也刊登了《诗化的教育》、《建设数码校区》等多篇关于我校实行新教育的报道。
形式是外在的，表象的。新教育的改变在于教师思想上的转变，从根本上提高学生的综合能力，让学生在学习中获得更多的幸福感。
这些行动大多都在课堂之外，但生活无处不语文，处处皆可看作是对语文课堂的延伸。
新教育环境下的语文幸福课堂的构建
新教育认为理想课堂有三重境界：落实有效教学框架，发掘知识这一伟大事物内在的魅力，知识、社会生活与师生生命的深刻共鸣。
新教育对于构筑理想课堂的设想是：“通过创设一种平等、民主、和谐、愉悦的课堂氛围，将人类文化知识与学生的生活体验有机结合起来，追求高效课堂与个性课堂。”这样的课堂才是让师生幸福的课堂。
基于新教育的理念和教育环境，我认为可以从以下三个方面来构建初中语文课堂：
一、改变师生关系，提高学生参与度与教师亲和度，打造和谐课堂
《语文课程标准》指出语文课堂教学必须遵循新课标的要求，要以学生为主体，正确处理好课堂教学中师生之间的角色关系，这样才能提高课堂教学的效率，提升学生的语文素养。谁是理想课堂的主人？当然是学生，老师要把学习的权利还给学生。只有让学生参与进来，才能调动课堂气氛。
中国教师报曾将好学校比喻为一方池塘，那么，老师就是挖池塘的人。湖底有千年的莲子，老师要创造学习条件，让每个种子都发芽。美国教育家杜威说过这样一句话：“教师是学生学习的仆人。”虽然大家未必认可，但永远别忘了新教育的理念：学生是主体，教师作主导。新教育要求教师把学生从传统的被动的受教育地位转变到主动的求知地位上来，在教学活动中，做到“教学做”合一，教师不仅要向学生传授知识，更要引导学生养成自觉地寻求知识，获取知识的能力。更新理念，转变角色。作为一名教师要敢于打破“师道尊严”的圣框，做笑口常开、和蔼可亲、幽默善导、宽容赏识的良师，而拒绝神情严肃、心胸狭隘、苛刻责备、讽刺挖苦。语文教师更是可以通过自己丰富的语言知识，用风趣幽默的语言来亲和学生。学生的学习大部分是在课堂上度过的，老师要树立以人为本的教育理念，树立正确的教育对象观，摆正自己与学生的关系，放下架子，放松面孔，创造和谐融合的课堂气氛，以民主、平等的态度面向全体学生，用真情实感激发学生学习的热情。
二、改变课堂模式，整合知识，注重课堂的自由度，知识的练习和延展度
干国祥说：“放弃漫步，练习舞步——用新教育有效教学框架束缚自己、规范自己。以期终有一天达到教育的自由之境，即从心所欲而不逾规。”
模式，是一系列方式、方法的有机结合，标志了事物之间隐藏的规律关系。山东兖州一中的李平老师说：“模式不是必须的，但是模式是把石墨变成金刚石的最简便方法。”
新教育理念下教学内涵是多层次的，也就决定了课堂教学模式的多样性，因此，简单地用某一种模式或某几个步骤已经不能适应新的教学理念，但是用好模式可以让我们更快地达到理想高效的目标。
我们认为理想的幸福课堂的模式是 “学”（学生、学习）的模式。
１、教师是幸福课堂的主导者
学的模式，并非抛开老师，学生全然自学，而是通过教师主导来突显学生的主体地位。陶行知说过：“教什么和怎么教，绝不是凭空可以规定的。他们都包含‘人’的问题，人不同，则教的东西、教的方法、教的分量、教的次序都跟着不同了。”
在教学目标的设计上，要弄清课文在课程的总目标、学段目标中占居的地位。新教育环境下的语文课堂的确看重让学生掌握知识技能的过程和方法、情感与态度，但并不意味着要降低知识在教学中的地位。
在教学过程的设计上，要根据教学目标来确定课堂主要环节，不能因为这个模式那个模式，让模式捆住了我们的手脚。但我们的基本宗旨是：学生能自主解决的，教师决不参与；学生不能解决的，教师多引导。
教师少“讲”，学生多“讲”。
把更多的课堂时间让给学生。教师的“讲”要讲在重点处、关键处、疑难处，尽量做到少而精，让出更多的时间给学生多读书、多思考、多讨论、多动笔。
教师少“问”，学生多“问”。
朱熹说：“读书无疑者，须教有疑；有疑者，却要无疑，至此方是长进。”（《朱子语类》卷十
一）教师的问要少而精，问得有价值、有广度、有深度，要有引起大多数学生思维的动力，回答的愿望。学生既然是学习的主体，就应该是学习的主动者，要把问的权利还给学生，欢迎学生突发奇想。让学生乐于思考，乐于质疑。
教师少“包办”，学生多“练习”。
练的内容最好是课堂知识的巩固和延伸。通过“练”来巩固知识和训练学生的阅读、思维、表达能力，让学生参与到教学活动中来。但要注意练习的多样性，不要每次都一样的类型。演讲、朗诵、采访、课本剧、手抄报、辩论赛等可以根据需要花样翻新，不可过于单调无趣，要让学生学以致用。
我们真正关注的，不是一堂课，而是整个课程：目的、计划、资源、行动、反思、经验。课程就是被我们用脚走出来的道路，在这一路行来，要让教师和学生看到一路的风景。“兴趣是学习之母”，教师精心设计教学，就是要激发学生学习的兴趣，并在成功的体验中使学生的兴趣受到保护和激励。教师要善于通过各种手段，找准教学的切入口，诱发学生的求知欲，这也是教师对课堂的掌控力的体现。
上一堂能展示教师能力的课，教师无疑是幸福的。
2、在教学环节中突显学生主体地位
美国佛罗里达大学的约翰·M·科勒（John M Keller）教授于1987年提出的一个激发与维持学生学习动机的模型。该模型关注的是如何通过教学设计来调动学生的学习动机问题。科勒认为，影响学生学习动机有四个主要因素，即注意（Attention）、关联（Relevance）、自信心（Confidence）和满足（Satisfaction），取其每个英文单词的第一字母，简称为ARCS。该模型主旨是为了激发学生学习动机。
首先，要引起学生对一项学习任务或学习目的的注意和兴趣；其次，使学生理解完成这项学习任务与自己密切相关；再次，要使学生觉得自己有能力完成这项学习任务，从而产生自信；最后，让学生产生完成学习任务后的满足感。
我们倡导新教育的语文课堂，也是新教育环境下的幸福课堂，是新课标理念指导下的课堂，是教师的教学方式与学生的学习方式都要发生深刻变化的课堂，是课堂人际关系与课堂结构形态都要发生深刻变化的课堂，是教学内容与教学视野都要发生深刻变化的课堂。我们可以采取不同的教学环节达到理想的效果。
用多样性情境激发学生求知。
“成功不成功，开头五分钟。”成功的导入对整个课堂教学效果有着一定的影响。要达成“情感、态度与世界观”这一维度的教学目标，要达到强化主题化阅读教学的目的，激情导入、创设情境是一种行之有效的做法。语文教师可以创设多种多样的教学情境，运用情境引入、启发式谈话引入等，激励学生主动参与，用外部刺激引起学生学习的直接兴趣。用体验感受让学生心动。
语文课程不只是“文本课程”，更是“体验课程”，是教师和学生共同探讨新知的过程。语文教学要尊重学生富有个性的情感体验和思维方式，也要关注学生自身的体验和感悟。感受和体验课文，提出问题并解决问题，在与文本、同学、教师的多层次“对话交流”中，引导学生“读出作者”，更要学生“读出自己”，充分张扬学生的阅读个性，激发学生的自主探究意识和创新思维，促进学生个性的发展。
用合作探究让学生行动。
合作探究是当前新课堂学生学习的显著特点，也是新课标倡导的重要学习方式之一。语文课堂要实现教学目标，必须以合作探究为教学手段。通过合作探究，完全摒弃了老师的讲解与分析，将学生推到了课堂主人的地位，能够充分发挥学生语文学习的积极性、主动性，开发学生学语文、用语文的能力，培养学生的创新精神。
用实践活动让课堂生动。
多样性的活动可以激发学生对语文的学习兴趣，高效完成语文学习任务，生成语文能力，达到课堂教学目标。让学生在活动中体验、在活动中对话、在活动中探究、在活动中交流。我们要设计、创造、探究形式多样、生动活泼、求知求乐、益智启智的语文课堂实践活动，让学生在实践中学习语文。合理而又充分的学生的实践活动，是新课堂教学生命之所在。让学生真正活动起来，给学生以充分的活动时间和空间，让学生真正做课堂的主人，让语文课堂充满了生机与活力。
用课堂展示成为学生舞台。
展示方式有书面展示、口头展示、行为展示等多种形式。书面展示，要求能将展示的内容条理化，能较好地反映问题的要点和逻辑关系；口头展示要求在讲解、讨论和交流的过程中能用简洁、流利和通俗的语言表达自己的思想，能选择较好的切口阐述自己的观点；行为展示则是希望通过适当形式的表演，说明一些简单的道理，让学生了解问题的实质。通过种种展示，能让学生的能力全方位成长。
用及时肯定赏识学生。
人天生就有求知欲、表现欲，有获得成功、得到肯定赏识的愿望，只要老师指导到位得法，评价激励及时恰当，让学生动起来并不是太难的事。评价是无形的激励，恰当的评价能促进
学生课堂学习的积极性，它直接影响到课堂教学的效果。每一位老师都要学会多给学生鼓励，多用赞美的语言，多用欣赏的眼光鼓励学生积极参与。
一个让学生想学的课堂，一个让学生的每一点成长都能得到老师的认可的课堂，一定是学生心中的幸福课堂。
三、教学相长的幸福感
学生的幸福感体现在他们感官上的愉悦，思考、探究的乐趣，收获的喜悦和人际交往的享受，体现在从不知到知、从知之甚少到知之较多、从不会到会再到自己学会学的智力成长过程中。教师的幸福感则体现在课堂教学的细节当中，体现在教师的心态、教师的投入，体现在对自己职业的认同上，体现在能将自己的所学所思变成学生的健康成长上，体现在自己的价值在学生身上的延续上，体现在对未来桃李芬芳的美好期待中。
课堂结束了，坐在书桌边，电脑前，沏一杯茶，回顾这一堂课的得与失，感受学生的点滴成长，让丝丝自豪与满足沁入心脾，这是源于课内的回甘，这大概是教师专业成长的路上最大的幸福了。
新教育理念认为，衡量教育是否失败的办法其实很简单：只要看一看学生通过学习后是更加热爱学习还是厌恶学习。
打造新教育理念下语文幸福课堂的决不应该是喊口号或唱高调，它不是为传统教育披上的一件华而不实的外衣。新教育是一种理念，更是一种实践和探索。我们要在积极践行新教育中，构建初中语文的幸福课堂，让自己的课堂更加生动精彩，让每一位学生都能从我们的语文教学中受益，从中获得幸福，从而为每一位学生的全面发展打下扎实的基础。
