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山区小学作文教学如何走出困境
邱习峰（广西区贺州市平桂管理区水口镇中心校）
摘要：山区小学的孩子因受家庭、环境的影响，读书少，生活体验奇缺，积累的写作素材少，给山区小学的语文教师的作文教学带来了极大的困扰。山区小学的语文教师都有一个共同体会：不管怎样去讲、去说、去示范，学生总是达不到我们要求的标准，甚至是一塌糊涂、一无可取。如何办？走出困境。
关键词： 山区 作文教学 困境
一、山区小学生作文水平低下原因分析
山区小学生因受家庭、环境的影响，接触社会少，见了生人常常会产生恐慌心理，说话都不连贯，有些学生甚至见了老师都不敢打招呼。再者，现在山区的很多家长都外出打工，生活条件也不错，家里孩子少，所以基本不用孩子来做农工，孩子们平时的生活除了写作业就是疯玩，根本没有什么生活方面的确切体验。还有山区地处相对偏远，各方面相对落后闭塞，学校硬件设施相对欠缺，图书馆、阅览室尚不健全，图书陈旧过时，限制了学生课外学习、写作素材收集的空间。因此，山区小学孩子的作文往往内容贫乏，单薄空洞，语言表达不通顺、不规范、不切实际。可以说，山区学生在心理上对作文有一种恐惧感，或者说是厌恶感。
因此，作为一名山区语文教师，最头疼的就是作文教学。我们共同的体会是，不管怎样去讲、去说、去示范，学生总是达不到我们要求的标准，甚至是一塌糊涂、一无可取。
二、走出山区小学作文教学困境的途径
我们该如何走出作文教学困境？如何克服山区不利因素，充分开发山区有利资源，切实提高山区学生作文水平呢？我结合自己多年来的教学实践，谈一点自己的认识和体会。
1.端正教学思想，是改革作文教学的前提。要提高山区小学作文教学质量，首先要端正作文教学的指导思想。作文教学要与山区社会实际相结合，与学生生活实际相结合，面向山区，培养学生在适当的语文环境和当地的实际情境中恰当地运用语言文字的交际能力。其次，突破传统模式，是改革山区小学作文教学的基础。在山区，作文教学往往是学生围着教师框框转，教师主宰整个教学过程。这个局面必须改变，把学生从教师授题、授意、授材、授改的束搏下解放出来，做到教师定范围，学生自我命题、定中心、选材料、写作和自改互评等。要充分发挥学生的主体作用，才能提高学生的写作水平。
2.丰富学生的生活，让学生走进生活，就地取材，开拓作文教学的源泉。山区天地广阔，山川田野无处不蕴藏着写作素材；自然风光、风土人情、农家生活皆为学生作文提供了丰盈不竭的源泉。山区孩子最贴近于大自然，只要留心，不难发现处处都有作文素材。因此，教师在指导写作前，应有目的地带学生到大自然中去观察、去体验，牢牢抓住那些让学生有话可写的题材，再让孩子们展示自己实践风采。如教学苏教版三年级语文下册习作3“生活中的发现”时，指导学生学了例文、明确写作目的之后，教师就可以带着学生走进大自然，带他们到河边、田头、树林或菜园里走一走、看一看，让孩子们也想例文中的小作者那样动手拨拨小草或翻翻落叶、掀掀石块，让他们找到自己的发现，再让他们相互说说。其实，很多的习作训练都可以这样去教学，带领学生亲身去观察、去体验。我相信，这样的教学孩子们一定很喜欢，他们也一定能够找到自己想要表达的东西。这样的习作训练，既培养了学生的观察能力，也可以让学生的作文有话可说，从而提高表达能力。有些体验，还可培养学生的优秀品质，可谓“一举多得”。
3.鼓励阅读，开发图书角，在阅读中做好积累。虽然山区小学条件有限，图书室不健全，但现在每个班都设有图书角，教师应充分发挥图书角的作用，鼓励学生广泛阅读，并有意识地积累好词好句。图书角的书刊要定时更换，条件不充足的，可充分发动教师、同学捐书，充实班级图书角，或者班与班之间、同学与同学之间交换阅读。这样，就能保证山区孩子的阅读量，开拓他们的视野，也为学生积累更多的写作素材。
4.加强说话能力的训练，提高作文指导效果。语文教育家汪广仁说：“能说就能写。”学生说话能力的培养，关键在于教师的训练是否扎实。从山区小学作文课堂教学来看，很多教师为了赶时间，往往忽视“说”的训练。学生到大自然去看了、听了，有很多的话要说，要尽量给他们展示自己的机会。一开始，或许他们不敢说，或者说得不流利、不通顺，这就
要老师积极、有效的鼓励，要老师慢慢地去引导、去纠正。说话的能力靠培养，语言能力的训练是别人代替不了的。作文就是把自己刚刚说的话用恰当的语言文字表达出来。特别是低年级学生，在他们还未掌握足够的文字时，就应当不失时机地发展口头语言。到了中、高年级，可采取先说后写，以说促写的办法，使口头语言和书面语言同步发展，提高作文指导课的质量。
5.适时指导练笔，促使学生变知识为技能。“小学生作文的性质是‘练笔’，是把自己的见闻、感受和想象写出来。”因此，当学生有了写作材料，并学会了使用规范化语言时，我们应当有意识地把“书本”与“实际”紧密联系起来，在阅读教学中适时地指导学生仿写，模仿课文的规范语言进行练笔，让学生明白“课文就是作文”，如果我们能写得像课文那样，就是好作文。要逐步引导学生把知识转化为技能，使作文能力不断提高。
6.创设展示机会，品尝成功喜悦。学生写作付出了劳动就渴望得到别人的赞赏，从中体会成功的喜悦。所以，在作文教学中要注意学生这一心理需要，尽量使每个学生都体验到成功的喜悦。可以每周设一节佳作欣赏课，请作文写得好的同学上台朗读自己的佳作，或者是自己积累的精彩段落、文章。还可以利用学习园地展出优秀作品。这些活动，都能增强学生的写作兴趣。
总之，“让学生不拘形式自由表达”是作文教学改革的重要思想。我们山区语文教师只有从实际出发，根据山区孩子的特点，帮助他们养成留心观察、注意积累、勤于练笔、乐于交流等良好习惯，指导他们把生活实践、乡土题材与阅读、写作知识紧密联系起来，才能促使他们形成技能技巧，逐渐地爱写作文、会写作文、写好作文。
参考文献：
1.赵东阳 《小学作文教学低效原因及对策》 河北师范大学 2007年 2.尚凤英 《论小学作文教学的策略》 科技信息 2007年09期
3.石 录 《反思小学作文教学》 读与写(教育教学刊)2008年05期（来源：《中国教育科学》2016年第5期）
