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构建和谐课堂，优化中学化学教学 重庆市涪陵九中 秦明华 黄图强
和谐课堂是指在课堂教学中各组成要素之间是一种积极、融洽、协调、愉快的关系。为了构建和谐课堂，就要优化教学方式。这就要求教师采取和谐有效的教学方法，创设有助于学生新学习方式的条件，实现教学内容呈现方式、教师教学方式、学生学习方式和师生互动方式的和谐统一。在教学中，怎样使教与学达到最完美的和谐状态呢?
一、联系现实，教学内容“化学生活化”与“生活化学化”
化学课程标准指出：“化学教学要体现化学来源于生活又应用于生活的特点，使学生感受化学与现实生活的密切联系，感受化学的趣味和作用，增进对化学的理解，增强学习和应用化学的信心。”化学是以实验为基础。在教学中要注意把学生的个人知识、直接经验和现实世界作为教学的重要资源，根据学生的年龄特点和心理发展规律，创造性地使用教材，选择学生乐于接触、有价值的化学题材，用丰富多彩的形式呈现给学生，使每个学生都学有价值的化学，都觉得学了化学有价值。
1．在生活中学化学。和谐的课堂要善于把化学书本回归生活，使它贴近学生的生活，开拓出可供他们思索、探讨和发展的空间。如：引导学生从厨房中食盐、酱油、老抽、味精等认识化学；通过观察颜色、气味、状态等认识物质的物理性质。让孩子在生活场景中理解化学，应用化学，使“化学生活化”与“生活化学化”结合起来。追求“书本化学”和“日常化学”在更高层次上的整合。
2．在情境中学化学。课程标准指出：“让学生在生动具体的情境中学习化学”。创设有效的化学情境能激发学生的学习兴趣，并为学生提供良好的学习环境。和谐的课堂要努力挖掘化学内容中的生活情境，让化学更具有现实性，与属于学生的世界联系得更紧密。
3．在应用中学化学。在教学中要不断引导学生应用化学知识解决生活中的实际问题，体验学习化学的价值和意义。如：食物为什么会腐烂后就不能吃，它是跟空气中的什么物质在反应”；废物利用道理；让学生收集饮料瓶、金属的目的等，启发其探究蕴涵的化学道理等，让学生认识到化学来源于生活又应用于生活。
二、注重探究，学习方式不是我(教师)说你（学生）听 教师是课堂教学的组织者、领导者和管理者，其人格和威信是一种巨大的潜在精神力量，具有很强的说服、教育能力，是影响学生情感体验，制约课堂气氛的重要因素。所以，教师要不断完善自我，形成和发展优良个性品质。要让学生“愉快”，教师必须首先“愉快”，一个“愉快教师”的感染力能营造积极活跃的课堂学习环境。教师在教学中要关注学生获取知识的过程，善于设计探索性和开放性的问题，提供学生探索与交流的时空，让学生经过观察、实验、猜想、归纳、分析和整理，经历知识的形成过程，体验到获得知识的快乐。
1．激发自主学习兴趣。在教学中要努力营造师生民主、平等、融洽、自主的氛围，激发学生强烈的好奇心。如：讲到二氧化碳的性质时，我制作了一个小课件，内容是意大利的屠狗洞，让学生观察后叙述得到的信息。有的学生说：“我看到狗先倒下，人后倒下”，有的学生说“我看到人为了救狗才会倒下，如果人不救狗，人就没事”。我告诉同学们，这个事件与二氧化碳有关，请同学们猜想二氧化碳有那些性质。同学们争的面红耳赤的。我笑着说那我们今天就来认识一下二氧化碳吧。从这个带有悬念的引入激发了学生学习的兴趣。另外教师的语言，体态和激情等多方面都会影响学生的学习兴趣，需要综合的调控。激起学生强烈的求知欲，形成自主参与的动力。
2．提供自主的学习目标。教师要善于调整与学生的关系，把自己变成“一位顾问”，努力使学生变被动学习为主动学习。
3．创设自主探索空间。在教学中力求留给学生动脑思考、动手操作、动笔尝试、动口表达独立获取知识的机会，做到学生能独立解决的，教师示范实验，让学生展开思维的翅膀，投入到自主探索、自主创造的实践中，充分体验成功的喜悦，增强自主参与意识。4.趣味是调节课堂气氛的内在动力。学生的学习动力来源有两个方面：一是明确的学习目的；二是浓厚的学习兴趣。由于社会的变迁，生活条件的改善，一些中学生的学习毅力也变得越来越脆弱，学习兴趣就成了他们搞好学习的关键。利用青少年强烈的好胜心理，让他们参与问题讨论，认真钻研去获取知识，通过努力去解决问题，当他们求得知识后，这种胜利者心理就得到了满足，因而增添了学习兴趣，强化了学习动力。初中阶段的各类化学实验，对学生都极具诱惑力，尤其是我校将修好一个设备较好的新实验室，我们充分利用实验，对培养学生的创新意识是极有价值的。在实验教学过程中，既要重视技能训练同时还要重视创新能力的培养。因此应将书本中的一些验证性实验改成探索性实验。从而激发学生求知、探究的欲望，培养他们自我发现问题、解决的力能力。如：在《空气组成》一课中，为了解决如何测定空气中氧气的含量这一问题，我给了学生红磷、蜡烛、铁三种物质，在他们自学的基础上，我引导他们设计实验装置并进行三个实验。学生自己看到了实验现象，得出结论：铁在空气中不燃烧，蜡烛能燃烧，但无法测定空气中氧气的含量，只有红磷燃烧才能验证空气中氧气的含量。实验本身又给学生增加了继续探究的乐趣和动力。他们不免又要问“为什么只有红磷能测定空气中氧气的含量？而且测定的结果为什么会少于五分之一呢？”这些问题中有的不属于这节课的内容，可以给学生留一些悬念，由此调动学生的胃口，对后面的学习又增添了新的乐趣。
三、引导体验，教学过程演示实验看门路、学生探究实验中分析、操作和现象
传统的化学实验主要是依据课本上的演示实验、分组实验两部分内容，教师根据教学的需要，安排实验教学的内容、进度。实验进行时，给学生安排了有限的实验步骤和实验方法，学生只是按照教师的演示进行模仿性操作，实验教学的目的主要是验证并记住实验结果或结论。也就是说实验开始前结果就已经有了，且只能是这个结果。而对实验过程的探索不够重视，实验前学生已知操作步骤，不需要自己动手设计操作方案，也不需要对实验步骤进行优化等。加之近年来，教师出于安全考虑，对学生在实验过程中的禁止性规定太多，束缚了学生思维和手脚，导致教师的指导过于表面化，教学过程中仅重视基本操作和装置的安装，而对学生素质教育所提倡的科学思想、品质、态度、方法等方面的培养在实验教学中体现不够。
新教材的实验教学内容淡化了演示实验与分组实验的区别，增添了“思考与交流”“科学探究”“家庭实验”等栏目，并要求各个学校开发校本化学实验，在实验教学内容的安排上给予教师比较大的空间。这对教师也提出了新要求，即不断学习、时时研究、善于总结，不断提高自己对科学探究的认识，提高科学探究的教学能力，有效实现新课程目标；要求学生不仅通过实验学习化学、研究化学，还要认识和体会化学实验在解决实际问题和进行科学
研究中的重要作用和地位，培养学生的化学实验素养，锻炼学生分析和解决实验问题的基本思路和能力，同时还要拓宽学生对化学实验的认识视野。
新一轮课程改革的目标是以学生发展为本，这就要求化学教师以改革学生学习方式为突破口，重点培养学生的创新精神和实践能力。因此教师要转变传统的化学实验教学观念，在注重结果的同时，更要重视过程的培养，克服传统教学中的缺陷。为了实现这一目标，本人在教学过程中作了几点尝试，第一，调整内容，在条件许可的情况下，将部分演示实验改为边讲边实验，例如，在教学“氧气的性质”这一节过程中将演示实验改为边讲边实验，同时安排了一些趣味实验，从效果来看，既激发了学生的学习兴趣，又锻炼了学生的动手能力。第二，培养学生探究问题的意识，例如介实验室制取氧气时，故意收集了以瓶较多的氧气和一瓶较少的氧气，带火星的木条是否一定复燃，这时我留给学生一个问题：“为什么两瓶都是氧气!一瓶复燃，一瓶无明显现象”要求课后思考，可通过讨论、查资料、做实验来完成。学生兴趣很高，几天后利用课堂上一部分时间学生进行了汇报，教师小结。从效果来看，这样的教学激发了学生的学习兴趣，加深了对氧气浓度的探究原理的理解，培养了学生独立思考问题的能力，符合新课改的要求，对学生可持续发展有一定的帮助。第三，优化课型，选用优化的实验方案。教师在教学中不能一味地按照同一模式授课，而应该站在开发学生智力，培养学生创新思维和能力的高度上，钻研教材，优化实验教学方案。适宜在理论课后进行的实验就安排在理论课后进行实验，适宜在理论课前进行的实验就一定安排在理论课前进行实验，有利于教学质量的提高。第四，确保教师的主导作用。新课程改革虽然强调突出学生的主体地位、学生的参与度，但如果缺乏教师的主导作用，仍不会有好的教学效果。教师应在切实钻研教材和深入了解学生的基础上，选择适当的教学组织形式，适时、适当地参与到实验教学过程之中，善于发现学生操作错误的共性和个性，对共性的能以点带面地进行整体指导，是个性的分别纠正，教师要能及时地作出各种决断。第五，还要大力鼓励学生完成家庭小实验；积极开发化学趣味实验；这样不仅可以激发学生的积极性和主动性，而且又能够在实验过程中锻炼学生的实验操作能力，发展学生思维，更能培养学生的科学态度和创新意识。引导学生积极参加化学实验探索的研究性学习等。采取多渠道、多途径磨练学生的实验能力，激发学生的学习兴趣。
四、发展个性，学习评价情感、和谐化 化学课程标准指出：“对学生化学学习的评价，既要关注学生知识与技能的理解和掌握，更要关注他们情感与态度的形成和发展。”“评价要关注学生的个性差异，保护学生的自尊心和自信心。”在充满生命活力的课堂上，学生应是自由、充实、快乐、幸福的。教师要乐于创设一种互相尊重、理解、宽容的学习气氛，用真诚的微笑，和蔼的教态，饱满的精神，良好的情绪，不断加强与学生的情感交流。要关注学生的个性差异。保护学生的自尊心，让学生看到自己的进步，感受到获得成功的喜悦。
随着课程改革的不断深入，坚持以人为本，关注学生的发展，课堂教学“生活化、自主化、探究化、情感化”已成为教师的追求。随着教学方式的不断优化，和谐的化学课堂必将成为师生全面、持续、共同发展的崭新课堂。在教学中就是要不断地总结，不断改进教学方法，优化课堂教学过程，充分调动学生积极性，激发、培养学生学习的兴趣，使学生享受学习化学的乐趣，从内心体会到学习的愉快，真正构建和谐课堂。
