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推进语文课改 实现课堂高效
——语文导学稿教学心得体会 陈金雨
新课改对我们来说既是机遇，又是挑战。2011年9月月份开始，我校开始实施“目标统摄的五环节导学”的教学模式。现在结合我使用导学稿的过程谈谈自己的几点体会。
一、“导学稿”的使用让学习时间更为丰盈。
使用“导学稿”，学生在学习时有章可循，有法可依，减少了学习活动中的很多无效环节，节约了时间，让学习时间变得更为丰盈。
原来没有使用“导学稿”，学生的学习——课前的预习，课内的汇报、交流都像一只断了线的风筝无可依靠；像一位盲人没有了手中的拐杖，变得不知所措；像在黑暗中摸索的人无从下脚，找不到出路。而有了“导学稿”，同学们依照“导学稿”中的目标要求和内容展开课前预习，课堂研讨、交流，课内训练巩固，课后反思质疑，学习效率大大增强，为课外拓展阅读争取了时间。
二、“导学稿”的产生，让老师们在备课时少了很多无效劳动，减轻了工作压力。
实践证明，“导学稿”的设计苦了少数骨干教师，解放了大部分老师，他们一课一课地设计教案的劳动量陡然变得轻松。教案的设计从开始写导入到教学的全过程，都要花费老师很多的精力，这样老师们在备课上常常是怨声载道，也使备课流于形式，很多老师的备课变成了只是应付领导检查的文件，而没有真正有效地用于课堂教学，况且也只是在老师的“教”上下功夫，往往忽视了学生的学习过程。
现在“导学稿”的产生，减轻了老师在备课上的压力，虽然，“导学稿”的设计对教师吃透教材，了解学生的要求更为严格，但不管怎样，都比一课一课把教案详详细细写出来费工费时要少，也更为有效。这种做法是体现了“授之以渔”的教学思想啊！
三、“导学稿”的使用让“滞停”的课堂变得生趣盎然。
原先的语文教学，虽然上课前我都让学生预习本节课所学习的内容，可由于目标不明确，学生学习不得法，不知如何下手，预习总起不到预期的效果，老师“满堂灌”，课堂上发言的同学寥寥无几，课堂气氛如一潭死水，无一点涟漪，冷冷清清，本来好心情的老师变得暴躁，学生也越来越不愿意上语文课。
“导学稿”的使用，学生有章可循，有法可依，提高了学习效率。预习时，依据“预习导学学案”展开自主学习，有了指挥棒，知道预习哪些方面的内容，完成哪些任务；研讨交流时，也知道怎样谈，谈什么，你一言，他一语，课堂上出现了针锋相对，唇枪舌战的局面，很是热烈。
四、“导学稿”的使用给学生搭建了竞争、展示的平台，增强了学语文的热情。
“导学稿”的使用，学生针对一个问题有了不同的想法、观点。课堂上你争我抢，你坚持这个观点，我坚持那个想法。你不让我，我不让你，说完了这一个内容，下一个问题又等你去解决。问题解决了，课文学透了，就积累优美语言，你能背一句，他就背三句，我还能背一段，竞争的氛围创设起来，学生抢着展示自我的平台就此搭建，人人的风采得到彰显，个个能力得到锻炼。这样，学生的课堂时间充分利用起来，你说，学习效率能不提高吗？
以上是我结合一年多的课改实验，实施“导学稿”教学的一些反思。当然，课改的道路不可能是一帆风顺的，新的困惑和问题仍然会出现。只要我们坚定地以学生的终身发展为目标，坚持不懈地进行改革，在课改中解放思想，不保守；求真务实，不花哨；面对困难，不回避；逐步完善，不停步。我坚信，我们一定会在课改的道路上看到最美丽的风景。
