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对外汉语汉字教学法
一、对外汉语汉字教学的定位与目的对外汉语汉字教学是指：以外国人为教学对象，以现代汉字为教学内容，旨在使学生掌握汉字运用技能的教学活动。
对外汉语汉字教学的目的是：讲清汉字的形、音、义，帮助学生认读汉字、书写汉字，掌握汉语的书面语。
二、对外汉语汉字教学的重要性及现状
（一）汉字教学的重要性
1．汉字是用来记录汉语的书写符号系统，因此，汉字教学是汉语教学的重要组成部分，不掌握汉字就学不好汉语。汉字教学是汉语作为第二语言教学最显著的特点。2．汉字被认为是学习汉语最大的难点。
原因有三点：
一、汉字自身的特点。
二、学习者的特点。
三、汉字教学的现状不佳。
（二）汉字教学的现状
总体说来，汉字教学长期没有得到重视，汉字教学法的研究也比较薄弱，处于滞后状态。
汉字教学中我们曾进行一些探讨，采用过以下几种方法：
1、先语后文 :在初级阶段只教拼音，不教汉字，待学生具备了一定的汉语水平后再教汉字。这种方法已被否定。
2、语文同步（随文识字法）
这种教学方式的特点是“字不离词，词不离句，句不离文”，重视汉字的应用。缺点是：字形、字义、字音主要靠学生的机械记忆，无法引导学生建立音、形、义内在的必然的联系。现在我们主要采取这种方法。
3、语文穿插法
主要特点：按照先学习独体字、后学习合体字的顺序，使汉字与拼音在课文中交叉分布，每一课中出现的汉字都是已学过的和本课要学的，其余的使用拼音。
好处：可以有计划地控制生词的数量和调节汉字出现的顺序。
缺点：不符合实际的需求，仅是一种过渡的方法。如一些常见的汉字因为较复杂，就迟迟无法出现。
4、集中识字法（充分考虑到汉字构形规律和学习规律）
主要特点：先识字后读书，集中教分散练，学了一批字读一批课文，再学一批字再读一批课文，做法上以“基本字带字”为基本识字方法，坚持“形音义统一，字词句联系”。
缺点：很难找到或编出有趣又能体现识字规律的课文，即便编写出来了识字课文，也很难照顾到词汇语法的学习。
集中识字的基本做法有二： 一是用归类法，包括形声字归类、形近字归类、同音字归类、近义字归类、反义字归类等。
二是带字法，包括基本字带字（如用“方”字带出“芳、防、纺、放”等字），偏旁部首带字（如用“口”字带出“吃、喝、唱、吐、吵、吹”等字）。
三、对外汉语汉字教学的基本原则
1、应教授规范汉字。
在中国大陆，规范汉字就是指新中国建立以来，经过简化和整理，并且由国家主管部门公布推行的汉字。具体到对外汉语教学中，《汉语水平词汇与汉字等级大纲》中规定的汉字就是规范汉字。2、按笔画、部件、整字三个层次，从笔画、笔顺、部件、间架结构四个方面进行汉字教学。例：湖（共12画）
氵 + 胡
点+点+提 古 + 月
十 + 口 竖撇+横折钩+横+横
横+竖 竖+横折+横
3、在汉字教学中尽量遵循由简到繁、由易到难的顺序。
（1）最先教的汉字应该是构字能力强、构词能力强、意义明确具体的笔画少的独体汉字。如手、水、人、心、口、月、女、土、木、火、日、金、刀、衣、目、山、马、车、石、食。
（2）其次应该教学构字能力不强，但构词能力强，意义明确具体、笔画少的汉字。如数字、百、千、万、多、少、大、小、好、坏、左、右、早、中、晚、上、下、年、月、天。
（3）再次就是构词能力强、规律性较强的合体表意字和形声字，如泪、林、宝、众、安、洋、饱、吵。
（4）然后就是构字能力强的不成字偏旁及其所构成的常用合体汉字，如艹、纟、阝、疒等偏旁以及由这些偏旁构成的合体汉字如草、花、纸、病。
（5）最后是组成常用词的其他一些汉字。
4、处理好认读和书写的关系
《汉语水平词汇与汉字等级大纲》规定了留学生在华四年汉字学习的总字量2905个，并且要求做到“四会”（认、读、写、用），这在实践教学中是不可能的。一般说来，认读的汉字量要远远大于书写的汉字量。汉字教学不可能、也没有必要要求学生对所学过的每一个汉字都“四会”。
四、对外汉语汉字教学的内容与方法
《汉语水平词汇与汉字等级大纲》（1992年）： 甲、乙、丙、丁四级共2905个。
甲级字：800个
乙级字：804个
丙级字：590个，丙级字附录（表姓氏和地名）11个
丁级字：670个，丁级字附录30个 对外汉语汉字教学的内容： 1.汉字的笔画 2.汉字的笔顺
3.汉字的部件与字形结构 4.汉字的部首
（一）汉字的笔画及笔画教学
1.讲授汉字笔画的基本知识，如：
什么是笔画？
汉字的基本笔画有哪些？
汉字笔画的分类情况如何？
每个笔画的名称是什么？
笔画的组合方式有哪些？
2.在笔画教学中，应注意以下几方面的情况：（1）按照循序渐进的原则，先教基本笔画，再教变化笔画。（2）注意区分形近笔画。如“干”和“千”。
（3）有一些笔画，需要向学生介绍它们在汉字中常出现的位置。如：“平撇”常出现在最上面（千、毛），“短撇”常出现在左上方（牛、午）。
（4）要求学生注意相同笔画的排列位置。如“头”和 “兴”中的两个点的位置不同。3.笔画教学的方法：
（1）笔画的展示 : 笔画的学习要结合具体的汉字来进行，特别是那些运用了汉字基本笔画且使用频率高或构词能力强的汉字。如“你好”。初期笔画的学习和认读要选择笔画少的汉字来进 行，在结合汉字进行学习时，可以把特定的笔画用不同颜色标示出来。
（2）笔画的认读 : 学生不仅要看到具体笔画形状，也要知道笔画的名称，所以教师要引领学生说出笔画的名称。
（3）笔画的书写 :每一个笔画都要正确书写，教师要演示笔画的书写方法。如：写横时，是从左到右；写提时，是从左下到右上。（4）笔画的练习方法
1）找接点法：让学生在所给的汉字中找到两个笔画 的相接点，从而区别笔画。如：口、万、与等。2）拆分法：把某个汉字中的笔画全部一一拆分出来。如：人、刀、学、鞋等。
3）摹写法：对不同汉字中的同一笔画进行描摹，以加强练习、加深印象。如：又、久、水中的“横撇”。
4）计算法：让学生计算某个汉字中笔画的总数量。
5）组合法：让学生按照老师的要求把几个笔画通过不同的组合方式组合在一起，形成不同的汉字。
如：两横和一竖能组合成哪些汉字？
6）增减法：给某个汉字增加一笔或减少一笔，看其能变为什么字。如：“人”加一横变成什么字，加一竖变成什么字？ 7）辨析法：结合具体汉字对一些形近的笔画进行辨析。如：干—千、毛—手、七—匕等。
（二）汉字的笔顺及笔顺教学
1.讲授汉字笔顺的基本知识，如：什么是笔顺？ 汉字笔顺的基本规则是什么？ 先横后竖，先撇后捺，从上到下，从左到右，从外到内，先里头后封口，先中间后两边。
笔顺的基本规则并不复杂，但结合到具体的字时，情况又比较多样。如：“先中间再两边”不能要求所有的字，“小、水、川、班、火、脊”。形近的字，笔顺也不同，如：“刀”和“九”、“乃”和 “及” 这是受到了笔势的影响。
笔顺教学是书写教学很重要的内容之一，但在实际教学中往往没有的到应有的重视。2.笔顺的教学方法（1）笔顺的展示
1）跟随展示法：把汉字在书写过程中每增加一笔是如 何体现的，都一一展示出来。这是汉字笔顺教学中最常用的方法。如：内、可、火。
2）笔顺标注法：教师把汉字中的每一个笔画用数字标注出先后来。（2）笔顺的练习
1）口述法：让学生按笔顺说出汉字笔画的名称。
2）标注法：让学生把汉字中的每一个笔画用数字标注出先后来。
3）指认法：让学生指出汉字中的第几笔是某一笔画，或某一笔画在第几笔。如：“及”中的第三笔是？ “女”中第几笔是横？
4）判断正误法：给汉字的笔画上标注笔顺，让学生来判断是否正确。
（三）汉字的部件及部件教学 1.汉字部件的基本知识
（1）什么是部件？
（2）部件的数量有多少？
（3）部件与整字的关系如何？
（4）部件与部件如何组合？
左右结构：左右（明）、左中右（树）
上下结构：上下（写）、上中下（器）
包围结构：两面包围：上左（病）、上右（勺）、左（远）
三面包围：上三（问）、下三（凶）、左三（区）
四面包围：（国）
框架结构：一层框架（巫）
两层框架（噩）
2.独体字的教学 : 现代汉字中，独体字的数量并不多。有学者从2500 个常用汉字中统计出213个独体字，其中组字能力较强的有76个，这是独体字教学的重点。独体字的教学需从形、音、义三个方面来全方位地进行。独体字的教学方法可以从以下几个方面体现出来：（1）展示独体字：独体字形、音、义的初次展现方法有：看图识字、板书示字、旧字引新字
（如：白-百，大-太，木-本-末）等
（2）解释独体字：主要从形、义两方面进行讲解
①解释字义，方法有：
图片法：适合一些表示具体事物的独体字，如：日、月、人、车、马、门等。
古文字法：古文字和现代汉字字形大致相同时可用。以 古文字为背景，沟通物象，加深理解。如： 上、下、大、小、口、石等。
翻译法：不太容易使用其他方法时，翻译法简单直接。如：
九、千、不、也、才
②分析字形（帮助学生找到记忆汉字字形的好方法）如：
图画法：把一些汉字通过图画表现出来，让学生能形象地记忆汉字字形。
如：山、口、八、个、小等
古文字法：通过古今汉字字形的对比，帮助学生加深对汉字字形的理解与记忆。如：子、木、果、女、门等。
笔画笔顺练习法：对那些用翻译法解释意义的独体字适 合用此方法。
如：
九、千、不、也、才世、万、我、为 等。
形近字对比法：通过形体相近的一组独体字的对比，帮助学生掌握汉字。
如：人-入，千-干，己-已，午-牛、几-儿等。
（3）独体字的练习
①指认法：在提供的汉字中找到学过的独体字。如：在下列汉字 中找到“马”——吗、妈、骂、玛、码、驾。
②拆分法：把合体字拆分出独体字（部件）。如：下列汉字可以 拆为哪两个汉字——爸、早、加、昆、科、感、忐。
③组字法：把两个或两个以上的独体字组合成新的汉字。如：下列独体字中哪两个可以组合成新的汉字——又、不、月、巴、厂、火、丁、日、土、才、口。
④组词法：用学过的独体字组词。如：下列汉字可以和“人”组合成什么词——女、民、口、才、生、小、大。3.合体字的教学
（1）合体字教学的重点 : 合体字的数量要远远大于独体字，因此合体字是 汉字教学的重头戏。合体字的教学也要从形、音、义 三个方面展开，形体中，合体字的结构模式是其中比较复杂,也是比较重要的部分。音和义的部分可以利形声字的声旁可以帮助我们确定读音。形声字的形旁和会意字的表意部件可以帮助我们辨析字义。（2）合体字教学的方法
①展示合体字（方法与独体字相似，不再赘述）
②解释合体字，方法有：
直接分析法：有些合体字的意义就是组成部件意义的叠加，那么分析时就可以直接说明。如： 尘—小土，尖—上小下大，歪—不正，甭—不用。
古文字法：用古代会意字的字形来帮助理解现代汉字，当然，古今汉字字形差别不太大时适用。如：从、采、休、酒、吹、家等。
推测义类法：通过偏旁，推测合体字的义类。如：请说出下列汉字在意义上与什么有关——抱、饱、跑、泡、炮、袍、刨、疱、咆。
另外，也可以用图片法、翻译法等，这里不再说明。③合体字的结构教学，方法有：
字图同出法：在讲授新字时，把汉字及字形结构图同时展现给学生，帮助他们分析字形结构，便于记忆汉字字形。
析字画图法：给出汉字，让学生自己画出结构图形，加强练习和记忆。
按结构归类法：给出一些汉字，让学生根据结构进行归类。
如：下列汉字从结构上可以归为几类——吃、迟、困、哭、抱、问、地。
按结构图写字：让学生按照结构的要求写出相应的汉字。如请学生写出三个左中右结构的汉字。这种方法相对来讲难度更高些。
④合体字的字音教学 :合体字中形声字的读音是有一定的规律性的，如果能提醒学生注意，方能较好地帮助他们掌握读音。方法有：
求同法或求异法：在一组形声字中找出读音相同或不同的汉字。
如：下列哪些汉字的读音与“半”相同—伴、拌、绊、胖。又如：下列哪些汉字的读音与“交”不 同—胶、较、绞、郊。
注音法：给出声符相同但读音差异较大或不大的汉字，让学生注 音，从而提醒学生注意语音的差异。如：话、活、适、刮。又如：放、房、仿、芳。
分类法：让学生对使用同一声符，但读音有两种以上的情况的形声字进行声旁表音的总结。如：将下列一组字按照声母的不同分类——膀、榜、磅、傍、滂。
（四）汉字的部首及部首教学
1.部首教学的重点 :部首与部件不同，部首一般都是部件，部件中只有一部分是部首。
部首的数量一般都认可201部，在对外汉语汉字教学大纲中构字数大于10个的部首从高到低依次是： 扌（手）、氵（水）、亻、忄（心）、口、讠（言）、木、纟、辶、艹、土、月、贝、女、火（灬）、日、钅（金）、刂（刀）、足、疒、竹、禾、阝（左）、衤（衣）、犭、宀、目、石、页、车、力、攵、虫、广、马、米、彳、冫、王、酉、山、饣、礻、巾、穴
部首教学中要涉及的内容包括：
（1）部首的名称
（2）部首的书写
（3）部首常出现的位置
（4）部首所表示的意义类别（重点）2.部首教学的方法（1）部首的认读 ①朗读法 ②笔画笔顺练习法
③指认法（老师写出一些部首，请学生认读）④归类法（让学生按照部首把不同的汉字进行归类）⑤改错法（让学生把部首书写错误的汉字修改过来）
⑥拼合法（让学生用学过的部首和一些独体字拼合起来，形成新的汉字。如：请学生用“讠”和“几、十、吾、方、人、寸”等组合成新的汉字。以加强学生对部首所在位置及构字能力的了解。（2）部首的义类的解释 :部首与字义有一定的联系，通过了解部首的意义可以 更好地了解汉字的意义。具体方法有：
①释源法 : 通过解释部首的来源说明部首所表示的语义信息。如：说明“亻”时，向学生说明它是表示与人有关的义类，一般 位于汉字的左边。
②归纳法 : 教师给出一组有相同部首的汉字，让学生来归纳部首的意义类属。如“袜、裙、裤、衬、衫”等。
③推理法 : 教师详细说明了某个部首的意义类属后，再举出一些包含这些部首的生字，请学生类推出它们的意义。如：介绍 了“饣”后，给出“饼、馍、饥、馊、馆”等，请学生推断出它们都与食物有关。
④形近部首辨析 : 有些部首从形体上看很相近，如：氵—冫，亻— 彳，礻 —衤等。如果能从意义类属的角度阐释就能较好地解决问题。
注意： 汉字课堂上进行汉字知识教学是必须的，但切记莫将汉字知识变成专门的文字学理论，而应将知识点融入识字教学中，通过讲解和练习让学生体会到某些规律性的东西，并且反过来能运用这些规律指导自己的汉字学习。
