小学高段语文跨越式语文教学模式初探 王光业由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“小学高段语文教学模式”。
小学高段语文跨越式语文教学模式初探
新疆生产建设兵团第二师31团中学 王光业
在新课改之前，我国的小学生语文字词教学出现了过于强调字词教学，教师独霸课堂“满堂灌”，学生动辄被罚抄数遍，机械重复训练等“功利主义”倾向，使生动活泼的小学语文课文被肢解为简单的字词知识的拼盘，零打碎敲，使学生逐渐失去了学习语文的浓厚兴趣，使小学语文教学效益不升反降。从2009年9月开始，我们承担了全国教育科学规划“十五”重点课题“基础教育跨越式发展试验与研究”。在基础教育跨越式发展试验与研究中，我们对小学高段语文跨越式语文教学模式进行了深入研究和大量实验，并探索出了一套“创设情景，导入课题；检查预习，诊断字词；初读课文，整体感知；再读课文，局部感知；精读课文，重点感知；拓展资源，运用字词”的小学高段语文跨越式语文教学模式初探，现简介如下，请专家、同行不吝赐教。
一、创设情景，导入课题
爱因斯坦曾说过：“兴趣是最好的老师”，孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。兴趣是人们积极探究某种事物或从事某种事物活动的意志倾向，是人们认识事物所需要的情绪表现；是动机中最积极最活跃的成分。学习兴趣是和情感想联系的，它是学生学习活动中最现实、最积极的心理成分；是学习动机的最重要组成部分；是推动学生努力学习的强大动力。有学习兴趣的学生具有探求知识的热情，就会发挥自己的积极性和主动性。因此，要想提高小学语文教学质量，就要努力激发学生学习小学语文的兴趣。学生只有对小学语文感兴趣，才想学、爱学，才能学好。然而如何激发学生对小学语文的学习兴趣？小学高段语文跨越式语文教学模式初探认为积极创设教学情景是激发学生学习兴趣的必然选择。为激发学生学习的兴趣，教师应根据教材的特点，借助谜语、音乐、图画、投影、录象等教具，集形、色、声、乐为一体，渲染课堂气氛，使学生进入特定的氛围，产生身临其境之感，激起我“知之”、“好之”、“乐之”的情绪。例如：在设计《卢沟桥》“创设情景，导入课题”这一环节时，如果课前准备好有关“卢沟桥事变”、“七七事变”的影视资料，上课后直问学生“你们喜欢看电影吗？”学生肯定想看，然后播放《卢沟桥事变》影视片断，就可以一下子把学生的学习兴趣激发起来，自然而然地导入《卢沟桥》课题。或者直问学生“你们听说过这样一句俗语吗？——过河千里-----？（远）”学生可能不知道，然后再告诉学生后缀“远”字，并问学生“要想直接过河怎么办？”学生一定能想到造船或者建桥，然后再问学生“乔是什么意思？”学生可能知道也可能不知道，然后再告诉学生“乔是高大的树木”然后再问学生“桥是什么字？”“你们见过那些材料造的桥？”“你们想见一见卢沟桥吗？”也可使学生在“愤”“诽”中进入《卢沟桥》学习中。
二、检查预习，诊断字词
叶圣陶先生特别重视预习。认为“预习是自求了解的重要步骤，”那么“上课做什么呢？在学生是报告和讨论，不再是一味听讲，在教师是指导和订正，不再是一味讲解。报告是各自报告预习的成绩，讨论是彼此讨论预习的成绩，指导是 指导预习的方法，提示预习的项目，订正是订正或补充预习的成绩，在这样的场合里，教师犹如一个讨论会的主席，提出问题由他，订补意见由他，结束讨论由他。”叶老的这种“预习”的教育教学思想正好与我们今天新课改所提倡的“自主学习”的思想不谋而合。
“自主学习”就是学习主体自立、自为、自律的学习，是就学习的内在品质而言的，是相对于“他主学习”、“被动学习”、“机械学习”而言的，是与传统的接受学习相对应的一种现代化学习方式。学习的自立性、自为性和自律性是学习自主性的三个方面的体现，是“自主学习”的三个基本特征。其中，自立性是自主学习的基础，自为性是自主学习的实质，自律性则是自主学习的保证。这三个特性都说明了同一个思想：学习主体是自己学习的主人，学习归根结底是由学习主体自己主导和完成的。承认并肯定这一思想，对于改革矫正诸多不合理的教育教学手段、模式，从而探索创立崭新的教育教学手段、模式，无疑具有特别重要的现实意义。
小学高段语文跨越式语文教学模式初探特别重视“预习”、“自主学习”。认为小学语文教师应该积极向学生灌输的思想，积极培养学生“预习”、“自主学习”的良好习惯，并提前布置学生应提前“预习”、“自主学习”的任务，认真检查学生“预习”、“自主学习”的情况，诊断评价学生“预习”、“自主学习”的结果。例如：在教学《卢沟桥》这一课时，就可以检查学生对“郊外、设计、两侧、石栏、组成、皇帝、堤坝、燕京、造型美观、完好无损、姿态各异、栩栩如生”等字词掌握情况，并相机对学生认读、理解、积累、运用、书写字词以及对学习字词兴趣、习惯、方法、反思、进行恰如其分的评价。
三、初读课文，整体感知
“阅读是一种从印的或写的语言符号中取得意义的心理过程，„„，它是由一系列的行为和过程构成的总和。”苏霍姆林斯基曾经指出：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。”因此，我们要以培养学生创新精神与实践能力为出发点，让学生获得亲身参与研究探索的体验，充分发挥自身的主体性和创造性，发现问题、提出问题、解决问题。
当前，我国阅读教学重分析，强调语言形式，因此出现了阅读教学中偏重语言文字训练的“形式主义”倾向。其具体体现就是一般都采用“逐自然段平推”的方法，“过细分析”现象严重泛滥，即对文章进行分析时脱离全文，执着于字词的表层意义，句子的静止结构，修辞的格式属类，篇章的逻辑归纳等一系列对文章进行肢解的教学方式。这是我国小学语文阅读教学走入的最大误区。小学高段语文跨越式语文教学模式初探特别注重让学生在阅读中“整体感知”。因为在我国哲学史上，一直占主导地位的“天人合一”的哲学思想，它在对待事物的认识上，强调对事物整体的直接体验和感受。完形心理学又称格式塔心理学也认为，整体重于部分，人类的学习不是对个别刺激作出反应，而是一种整体性的把握，因为任何个别都离不开整体，个别是整体的一部分，失去了整体，个别便没有存在的价值。我国著名语文教育家叶圣陶先生认为一篇文章就是一个“圆球”，“有一个中心，各部分都向中心环拱着”，“一篇文字的各个部分也应环拱于中心，为着中心而存在，而且各部分应有最适当的定位列次，以期成为一篇圆满的文字。”人们认识事物，如同庖丁解牛，如同认识大象，开始，所看见的无非是从整体上获得的大致印象，如同我们认识一个人，首先是这个人的全貌，而不是这个人的手脚。如同认识鸡蛋，首先是认识它的外壳、形状，其次才是认识鸡蛋的蛋白、蛋黄。我们学习一篇课文，也同样是在通读全文的基础上，对文章的基本体裁、内容、思路、结构和情感有一个总体把握，然后再微观分析、揣摩，而不是从字词开始，到中心思想、写作特点结束。例如：在对《卢沟桥》进行教学设计时，就可以在让学生“初读课文”的同时，向学生提出“整体感知”的要求：
1、《卢沟桥》是一篇什么体裁的文章？
2、作者是从哪几个方面说明《卢沟桥》的？这样，就可以让学生首先了解《卢沟桥》是一篇说明文，是从历史悠久、两个特点、现实意义三个方面说明的，从而培养了学生“整体感知”的意识和能力，培养了学生“大局意识”的能力。
四、再读课文，局部感知
小学高段语文跨越式语文教学模式初探不仅重视整体感知的重要性，而且也重视局部感知的重要性。因为经过初步的整体把握后，还要通过对部分进行整体性的分析，即通过抓住课文结构特点，借助逻辑思维分析局部与全文整体的联系，深入理解文章的主旨与中心。况且每一个部分又是一个相对独立的整体，里面又含有一个个小部分，也需要分析理解一个个小部分与这个大部分之间的密切联系。这种方法适用于结构严谨且有明显特点的课文，像大多数的说明文、议论文就必须用这种方法。例如：在对《卢沟桥》进行教学设计时，就可以在让学生再读有关《卢沟桥》的两个特点的段落时，同时向学生提出：
1、本文写了卢沟桥几个方面的特点？
2、第一个特点是什么？第二个特点是什么？
3、第一个特点是怎样说明的？第二个特点是怎样说明的？这样，就可以让学生深入了解本文写了卢沟桥两个方面的特点，第一个特点是设计科学，第二个特点是造型美观，第一个特点是从连拱桥、桥墩、完好无损来说明的，第二个特点是从姿态各异、千姿百态、栩栩如生来说明的。
五、精读课文，重点感知
在小学语文阅读教学中，紧紧抓住整体感知、局部感知是必要的，但仅仅抓住整体感知、局部感知又是远远不够的。因为记叙文的精彩、说明文的严谨、议论文的有力等等能够吸引学生学习兴趣的地方，是整体感知、局部感知所不能满足、解决的，必须通过精读课文，重点感知来解决。只有抓住文中某些重点词、句、段，才能很快掌握文章所描述、说明的事物的形象、特点，才能很快掌握文章所说明、论证的方法，才能在今后的习作中描写的更精彩、说明的更严谨，论证的更有力。所以，小学高段语文跨越式语文教学模式初探还十分注重精读课文，重点感知。例如：在对《卢沟桥》进行教学设计时，只有让学生精读“卢沟桥全长266.5米,由11个半圆形的石拱组成。每个石拱的长度不一，短的16米，长的21米。石拱之间有石桥墩，把11个桥拱连成一个整体，所以叫连拱桥。桥宽约7.5米。桥面两侧有石拱栏、石柱，石柱上共有501个石狮。”后，老师才能问“你们发现了什么?”学生才能回答“我发现了大量数字。”然后老师才能告诉学生这是说明文常用的列数字的方法，才能让学生共同讨论、理解列数字的好处。如果再另外出示“莫高窟又名千佛洞，位于中国西部甘肃省敦煌市东南25公里处鸣沙山的崖壁上。石窟南北长1600米，上下共五层，最高处达50米。现存洞窟492个，壁画45000余平方米，彩塑4000余身。莫高窟规模宏大，内容丰富，历史悠久，与山西云冈石窟、河南龙门石窟并称为中国的三大石窟艺术宝库。”可使学生进一步理解清楚说明一个事物需要经常使用长、宽、高、多等许多具体数字。只有让学生精读甚至反复精读“有的母子相抱，有的相互戏耍，有的像在倾听流水声，有的像在检阅桥上的车马”，才能通过千姿百态、形态各异、栩栩如生让学生理解连拱桥石狮的造型美观，才能使学生真正理解千姿百态、形态各异、栩栩如生，才能为以后学生的仿写、创作提供范例。
六、拓展资源，运用字词 《语文课程课标》明确指出“语文教师应高度重视课程资源的开发和利用，”“要有强烈的资源意识”。“语文课程资源包括课堂教学资源和课外学习资源。”“自然风光、文物古迹、风俗民情、国内国外和地方的重要事件，以及日常生活话题等也都可以成为语文课程的资源。”长期以来，语文教学由于多种原因把教材视为唯一的课程资源，严重扼杀了学生的想象力和创造力，导致学生学习兴趣下降，阻碍了学生语文素质的发展。小学高段语文跨越式语文教学模式初探重视开发、利用和拓展教学资源，主张不仅要走进文本，而且还要走出文本，将教科书与社会、历史、生活融为一体，建立开放而有活力的语文课程，从而使语文课堂教学容量更大，资源更丰富，形式更多样，文本内涵更深刻，学生视野更开阔。例如：在进行《卢沟桥》教学设计时，师生就可以共同收集交流各种木桥、竹桥、藤桥、石桥、铁桥、盐桥、冰桥等资料，以增加学生的知识面，也为今后写作有关桥的作文打下一定的基础。
《我国著名教育家叶圣陶曾经指出：“语文课本中课文只是些例子。学习语文一方面是提高阅读能力，一方面是练习写作。”写作是人类有意识地使用语言和文字来纪录资讯、表达意向的行为。写作能力是综合性地、创造性地
应用语文知识、技能反映客观现实、表达思想感情的能力。
小学高段语文跨越式语文教学模式初探认为，小学生语文字词教学不能仅仅停留在字词认读、理解、积累、书写上，也不能仅仅停留在阅读理解上，而必须上升到字词运用即写作上。例如：在进行《卢沟桥》教学设计时，可以让学生自由选择当堂完成下列写作：
1、天上的白云千变万化，有的（），有的（），有的（），有的（）．．．．．．真是千姿百态，栩栩如生．
2、体育课上，同学们有的（），有的（），有的（），有的（）．．．．．．真是热闹极了。
3、《逸夫楼》
综上所述，小学高段语文跨越式语文教学模式初探贯彻落实了“以学生为本”、“创设教学情境”，“师生互动”、“以学生为主体”、“让学生自主、探究、合作交流学习”、“拓展教学资源”、“培养学生实践能力和创新精神”、“开展多元评价”等教学理念，集中整合了目标教学教学模式、自主探究合作交流教学模式、先学后教、当堂训练教学模式的主要优点，将创设情境、字词教学、阅读教学、拓展资源、写作教学及其评价融为一个有机的整体，形成了具有一定小学生语文字词能力教学评价典型意义而又相对稳定的课堂教学结构，具有完整性、直观性、可操作性的特点。它能够能够以简化的形式表达几种教学思想，便于小学语文教师掌握和使用。能够提供小学语文教师达到教学目标的一般程序，能够预见小学语文教师教学预期的基本效果，能够帮助小学语文教师改进教学过程、方法和结果，可以为刚参加工作的小学语文青年教师提供一些可供选择、参考的课堂教学结构，使他们教有所据，从而很快熟悉教学，使教学质量得到必要的保障，也可以使教学经验丰富的小学语文教师不再囿于过去习惯采用的教学模式，为教学多样化、优质化提供了方便。
当然，任何一种教学模式都有它的长处和优越性，也有它的短处和局限性，”哪怕已构建的教学模式再先进、再周全也不是“万应灵丹”，不能“包治百病”。因此，小学高段语文跨越式语文教学模式初探不可能适应一切小学语文教学的需要，而应该区别情况，灵活对待，科学选用，巧妙组合，刻意出新，自成体系，以达到最佳的教学效果。
