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以读为主的五环节教学法
“书读百遍，其义自见”，这句话对语文教学的意义重大，学生学习语文时，读得多了自然会对文章有更深入的理解，当然，并不说要一味地让学生去读，作为语文教师我们应该在学生一遍一遍的读书的过程中对学生进行引导，让学生更好地理解文章，以获得更多的收获。在学生学习一篇文章的过程中，我们可以按照以下的过程让学生去读，教师在其中主要起组织、引导、点拨等作用。初读：在学生读之前要想法设法激发学生的阅读兴趣，以让学生更投入的去读。初读以默读为主，要求学生速读课文，了解文章大意，比如在读《大自然的语言》时，可以给学生设计以下问题以使学生的初读更有效率：（1）什么叫物候？什么叫物候学？（2）物候观测对农业有什么重要意义？（3）决定物候现象来临的因素有哪些？（4）研究物候学有什么意义？这样学生通过初读对文章内容有了大致的了解，从中获得了相关的知识。而在《恐龙无处不在》这篇课文中，学生初读课文主要是要说明白本给我们讲了一个怎样的事理，即通过恐龙无处不在证明板块构造理论。如在记叙文中，可以让学生说说本文写了哪些事，哪些详写，哪些略写。初读应以筛选信息，学生初步感知为主，要侧重于唤醒学生的情感体验。研读：在学生对文章大意有所了解的基础上，再设计一些更深入的问题引导学生更深入的研读文章中相关的部分，从而达到对文章更深层的把握。在学习《大自然的语言》时可以设计以下问题让学生再读课文：
1、课文第一、二段和第三段体现了怎样的写作思路？
2、决定物候现象来临的四个因素时可以互换位置吗？为什么？
3、本文的结构和顺序是怎样的？在学生再读以后，可以小组合作让学生讨论几分钟，教师在学生讨论时及时了解情况并进行指导，然后全班交流。通过这个环节要让学生对文章的写作思路、整体结构和作者的思想感情有一个较高的认识。在这个环节中要充分调动学生研读文章的积极性，可以设计一些活动或采用一些创新的教学方法让学生完全动起来。研读不能看做是让学生再读一遍，而应根据学生对文章的理解情况不断地让学生读，哪部分不理解就再读哪一部分。
赏读：在学生对文章有了更深入的理解之后，这环节主要是从语言上让学生有更深的体会，学习文章好的语言，记叙文主要是学习一些描写优美、感情真挚的语言，说明文则是学习准确、科学、周密的语言，议论文则学习准确、严谨的语言。在赏读的过程中要让学生体会表达效果，并尽量背诵下来，特别适宜感情朗读的要让学生读出感觉来。总之，侧重于强给学生的语感，使学生的语言表达在潜移莫化中受到影响，从而使学生语言表达水平得到提升。悟读：在学习一篇文章以后，学生从各个方面都有这样或那样的收获，要让学生结合的实际说说或写写学习小结，在听、说、读、写上，在思想上、在感情上所获得的收获，学习之后的启示等等都可以说或写，从而使学生有一个更高层次的提升。
延读：学生的学习不只限于课内文章的学习，要注意把课内阅读和课外阅读结合起来，可以让学生读与课文同题材的作品，也可以让学生读作者的其它好的作品，有的是节选的可以让学生读整篇作品，以达到开阔学生视野，增强学生阅读能力的目的。
