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整体推广尝试教学法的实践
●湖北省房县科研室主任 咎光军
湖北省房县位于湖北西北部边远山区，靠近神农架林区，是一个国家级贫困县。这里交通不便，信息闭塞，经济发展相对滞后，中小学教师整体素质不高，驾驭教材能力较差，传统的教学法统治着课堂，学生参与意识差，课堂教学效率低，影响了教学质量的提高。面对如此困境，出路在哪里?我们一直在苦苦思索。
1995年，我们了解到尝试教学法，其“先练后讲，先试后导”的教学观念与策略，目标明确，容易操作。时年9月，在十堰市教委统一部署下，我县正式成为“尝试教学实验研究基地”，成立了推广领导小组。开始了尝试教学法的推广与实验。
一、试点尝试，小学课堂不再枯爆。
我们首先从小学数学开始进行试点研究，确立了首批ll所尝试教学法试点学校，《尝试教学法》、《尝试教学新论》等著作成为试点学校实验教师的案头必读书。“先练后讲．先试后导”成为实验教师改变课堂教学行为的实施策略。实验学校每周安排一天作为数学尝试教学法专题教研活动时间，采取先集体备课再上课、课后集中评课的程序，开展人人上课、人人说课、人人评课的教研活动。这样扎扎实实抓了一学期后，试点学校数学教学的情况发生了根本性变化，无论是新教师还是老教师均能较熟练地掌握尝试教学法的基本原理和方法，上起课来得心应手，驾驭课堂的能力明显增强，课堂不再沉闷，学生被推到了学习的前台，他们能自学，而且效果良好。实践让教师们受益匪浅，纷纷在课堂教学中主动运用尝试教学法，并且加以研究改进。1997年9月，我县举办了首届“尝试教学法教学研讨会”，面向全县数千名小学教师现场交流尝试教学法的应用成果，产生了更加积极的效应。大家对“六段式课堂结构、五步尝试教学法”领会很深，认为尝试教学法在优化课堂教学结构，培养学生学数学、用数学的兴趣，充分调动学生学习数学的积极性，提高综合学习能力等方面都具有很强的优势。
1999年，县教研室把尝试教学法推广到小学其他学科。小学语文率先响应，以赛课的形式组织了一次规模较大的“语文学用尝试教学法”的研讨活动，确立了小学阅读六部尝试教学模式：“激趣导课 ——尝试问题——尝试实践——探讨交流——拓展延伸——自主练习”和作文的五步尝试教学模式“尝试读题——自主写作——交流评价——尝试修改——教室评讲”。随后识字写字、拼音教学也先后研讨总结出了各自的尝试教学模式。如今，全县小学尝试教学法已从单一的数学学科，发展到各个学科，而且成为了一项教学常规工作。我们要求教师每学期上一节尝试教学法公开课，做到上公开课前，先由本人写好教案，然后集体备课，上课后集体评课。通过这种“备课——上课——集中评课”的课堂教学研究，大大提高了教师课堂教学能力和教学效果，推动了课堂教学改革。
二、推广运用，初中质量明显挺高。
尝试教学法在我县小学各学科的成功运用，证明了它的理念先进，可操作性强，效果明显，我们认为在初中同样可以运用。因为，中学生已掌握了相当的基础知识，且具有一定的自学能力，从相信学生、尊重学生角度开展尝试教学，让学生自主尝试，可以大大激发学生学习的积极性和主动性。于是，从2000年开始，尝试教学法在我县进入了向初中推广阶段。在初中推广应用尝试教学法的过程中，我们经历了反反复复的几个过程。推广初期，由于中学教师的传统教育观念更重，对这一教学法的内涵和魅力了解不多，参与的积极性不如小学。同时，学校领导层面重视也不够，只是利用每周业务学习时间对教师提些要求，并未认真抓落实，因此课堂教学变化不明显。
面对这一情况，县教研室召开了专题研讨会，组织教师认真学习尝试教学理论，探讨尝试教学法的现实意义，了解尝试教学法的实施过程。先后组织分管教学业务的副校长和部分实验教师200余人次，参加在十堰、济南、广州、宁波、佛山等地举行的全国尝试教学法研讨会，听了
邱学华老师亲自上的“平面直角坐标系”中学尝试教学示范课，被邱学华老师那精湛的课堂教学艺术、良好的课堂教学气氛和教学效果所折服，真正感受到尝试教学法的魅力。反思我们的问题，主要是教师在实践中没有掌握其精髓。
2001年秋季，我们将全县初中骨干教师集中起来成立了“初中各学科运用尝试教学法实验研究小组”，采取“试点研究-+形成模式_+推广运用_深化拓展”的工作流程，逐步推广尝试教学法。为了提高全体实验教师的教学水平，从下发《房县“尝试教学法”实验方案》之日起，我们就深入学校指导实验教师运用尝试教学法设计课堂教学，接着召开现场研讨会，组织学校教师先观摩课堂教学，然后采用自评，再由县教研员或本校课题组成员点评，最后教研室教研员集中教师智慧，提炼出初中各学科尝试教学的一般模式在全县推广。语文学科总结出了“自主预习一+尝试练习_+自学课文_+小组讨论一教师讲解_+课堂练习一评价拓展”七步阅读教学模式，运用这一模式主讲《粜米》的教师，获得了“十堰市第四届新课程教学竞赛”一等奖。后数学、英语、化学、历史等科也分别总结出了各具特色教学模式，在实际运用中，不，教师根据教材和学生特点又j以改进，产生了许多变式。2009年10月，邱学华先生!邀到我们边远山区讲学，还为们带来了山东济南市历城区[研室特级教师谢兆文和杜郎}中学数学科主任徐利的观摩!。我县上千名中小学教师聆听‘报告，观看了示范课。这次活I轰动了整个山区小县城。
从2002年至今，我们每年；举办一次“初中尝试教学法新程教学竞赛”，以赛带训，促!了尝试教学法在各学科的普．，受到学生的普遍欢迎，学生：习的积极性被充分调动起来，习潜能得到开发，教学质量大积提高。同时，尝试教学法的广运用，从根本上转变了教师观念，增强了教师的科研意，提高了教师的综合素质，一批骨干教师迅速成长起来。14来，教师参加各级各类优质课赛获奖60余节，运用尝试理和自身实践结合撰写的论文国家级奖励的有15人，获省奖励的有18人，获市县级奖的近300余人。以尝试理论为础的课题研究，有3项获省级等奖，20余项获市级奖励。一个边远山区的贫困县，后用了15年时间坚持以推广用尝试教学法为突破口，促进全县中小学教学质量的提高，教学研究与教学科研水平同时也得到了提升。我们深刻体会到，教育工作周期长，教学改革更是一项长期艰巨的系统工程，不能一哄而上，必须踏踏实实坚持做下去。
三、创新发展，助推新课程。
新课程强调，教师是学生学习的合作者、引导者和参与者，教学过程是师生交往、共同发展的互动过程，除了注重知识与能力的培养外，也要注重学生情感、态度与价值观的培养，还要注重学习过程的体验与学习方法的指导；让学生在获得知识的同时，提高学习思维的能力，‘丰富其精神世界；在学习中，探究知识产生的过程，掌握科学的思维方法，培育质疑、好问的习惯与创新的精神。
尝试教学理论注重在尝试的过程中掌握知识，构建自己的知识体系，强调尝试是创造的前提，尝试是成功的阶梯，让学生在尝试中学习。具体到学科教学中，教师先提出尝试问题，让学生尝试解决，由于没有现成的答案，没有思维的束缚，学生可以这样试也可以那样试，为他们留下了自我探索和创新的空间；创造了一个良好的合作、互动、民主、开放的学习情境，确立了学生的主体地位，为学生获取知识、构建自我的知识体系，实现学习的成功打下了良好的基础。
通过比较，我们认为尝试教学理论与新课程的基本理念是一致的，把尝试教学的研究同新课程结合起来，对深入推动新课程的实施是十分有益的。因此，进入新课程之后，我们高度重视尝试教学法在课堂教学中的创新与发展，始终把推广尝试教学法作为深化课堂教学改革的重要抓手之一，定期组织教学观摩活动，交流教学经验，积极开展“新课程背景下尝试教学研究”课题实验，组织全体教师反复学习尝试教学基本理论包括尝试教学法的理念、思想、特点和结构。要求教师在构建运用学科教学模式的基础上超越模式，一法为主，多法配合，兼容并收多种教学理念和模式，使之更加丰富，不断创新和发展。
当前已全面启动高中新课程，我们准备把尝试教学法引进 20世纪80年代，西藏拉萨市教育事业在中央政府的关怀到高中，以此推动高中课改，为课改服务。
在多年的实验研究中，我们还逐步感悟到，“尝试”的思想不仅适用于学科教学，也适用于学校各项工作，并能很好地服务于当今的课程改革。例如：我们在班队工作、课外活动等方面采用让学生先试一试的做法，让学生试着自主确立课题，自主进行综合实践课程的研究；鼓励教师试着做校本研修课题等，都体现了先试的思想。实践之路让我们更加认清了尝试教学理论的重要意义，它凸显了人本理念，教师群体掌握了它，不仅改变了自身的教学方式，而且走上了终身学习的道路，推进了县域内学习型学校的建设。
