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提高课堂教学效率的要素
如何在教学质量稳步提高的前提下，尽可能地减轻学生课业负担，提高课堂教学效率，是学校一直都在督促老师们思考、研究的一个问题。
提高课堂教学效率是有非常重要的作用的：１．提高课堂教学效率是提高教学质量的基本途径。课堂教学是教学过程的中心环节，教学任务应主要通过课堂完成。不把主要精力放在提高课堂教学效率上，而去搞“课内损失课外补”，这是一种本末倒置的作法。２．提高课堂教学效率是减轻学生过重课业负担的根本性措施。造成学生重负担的原因很多，课堂教学效率低是一个重要因素。所谓减轻学生课业负担是指减轻学生课后的课业负担。课堂教学效率提高了，主要教学任务在课内完成了，就用不着占用学生课外时间搞课业，学生负担自然就减轻了。３．提高课堂教学效率是全面贯彻教育方针，使学生“全面发展，学有所长”的必需。课堂教学效率高，主要教学任务在课内完成了。就可给学生大量的课余时间，使其参加德、智、体、美、劳的各项活动，发展自己的兴趣、爱好、特长，全面提高素质。４．提高课堂教学效率，有利于教师自我提高、自我保健，使教师保持旺盛的精力。
四十分钟的课堂是否能高效地利用，将是既减轻学生课业负担，教学质量又能稳步提高的关键。探求高效的课堂教学效率，其教学研究的百花苑早已是游人如织，查阅有关的文献,综合自身的教学实践,我形成了一些关于提高小学语文课堂教学效率要素的粗浅认识。
提高课堂教学效率就是在符合时代和个体积极价值建构的前提下其效率在一定时空内不低于平均水准的教学。即在有限的时间和空间内，采取恰当的教学方式，激发学生积极主动参与学习过程，获取较大容量的知识，培养学生创新精神和实践能力，形成良好的情感、正确的态度和价值观，以促进学生的全面发展的教学。结合课堂教学的参与要素：小学生、教师与小学语文教材，我认为提高小学语文课堂教学效率应具备这几大要素：准确的目标定位、深刻的教材解读、恰当的指点引导、丰富的课堂活动、多样化的练习反馈。
一、准确的目标定位，是提高课堂教学效率的核心和灵魂。
教学目标是备课过程中最重要的环节，它是课堂教学的核心和灵魂，在教学活动中有定向的作用，限定着课堂教学的运作，对保证课堂教学有效开展至关重要。在现实课堂教学中，教师的讲授肤浅紊乱、把握不住时机，提问不明确、无深度，1板书的随意、无重点都是缺乏目标定位所致。实践证明：有效的课堂须具备准确的教学目标，教师须准确了解学生的知识、技能、情感态度等三维目标应达成的度，对教学做出有争对性的调控，不断引导课堂向着预期的目标行进。
作为语文教师，首先应整体把握小学阶段语文教学的总目标和低中高各段目标，教学才能有的放矢。因为把握了总目标和各年段的目标，教学低段时可“高瞻远瞩”，中段时可“瞻前顾后”，而高段教学在冲向总目标时能“居高临下”，如此教学能注意年段之间的有机衔接，使知识的传授具有渐进性，避免“各自为阵”的盲目性。其次，重点把握单元训练重点，兼顾每节课中知识与技能，态度与方法，情感价值观的三维目标，对上课的重、难点有一定的预测，为教学方法的设计、教学环节的确定树立方向。
二、深刻的教材解读，是提高课堂教学效率的物质依托
教材是众多专家学者的心血的结晶，它经过精挑细选、反复筛选，成为开启孩子们心智大门的钥匙，一切教学活动，诸如教师的启发、提问、讲解、引导、板书与学生的答问、讨论、表演等都依托教材进行，如果我们不能解读每篇课文的风格特点，我们怎么能引导学生赏析文章、学会表达？如果我们不能解读课文的重、难点，如何能抓住探究点，引导学生进行个性化阅读？如果我们不能解读每篇课文的结构、顺序，如何能让我们的板书科学、美观？同时，由于地域、文化背景、生活习俗的差异，并不是每种教材都适合我们的教学，尚需要我们创造性使用教材，所以我们要深钻教材，充分领会教材的编写意图，挖掘教材的内涵，才能达到“深入浅出”的最高境界，才能实现对教材的必然超越，提高课堂教学效率才不至于成为无源之水，无本之木。
三、恰当的指点引导，是提高课堂教学效率的中枢系统
“学生的学习是在教师有效指导下逐步发展的过程，教学的本质特征不是行为主义者所认为的‘刺激——反应’，而是激发学习者尚未成熟的心理机能。课堂的中心应在于学生而不在于教师，教师在课堂教学中应该的组织者、指导者和促进者”。正如维果茨基所言，教师的指导就是为学生创设一个支持性的学习环境，釆用恰当的形式给予学生心理上的安全感和精神上的鼓励；帮助学生围绕适当的学习目标，确认和协调达到目标的最佳途径，引导学生形成良好的学习习惯，掌握学习策略；积极的观察，积极地倾听，随时掌握教学过程中出现的新情况，尤其要注意学生发
展方向与目标再现偏差、能力发展不到位、情感态度价值观走进误区等现象，及时给予指点和教导，保障学生的学习进程及目标达成。
鉴于教师在整个课堂教学中的指导地位，教师恰当的指导对学生的学习活动起着指挥、调控作用，促进学生学习有效甚至高效发展。
因为，新课程改革强调改变学生学习方式，倡导自主学习、探究学习与合作学习。其中，自主学习强调学生是学习的主人，追求的是思维的活跃、主动的参与。而学生的自主学习不是自流，需要在教师的有效指导下解决“学什么”与“怎样学”的问题。教师需要对学生严格训练，无论自主学习的内容、方法、方式都需要教师长期培养，多方训练，因此，在实施自主学习过程中，我们教师的明指向、巧点拨、善诱导、严要求、会调控，促进学生的学习是主动的、实质的、全员的，实现真正的自主学习。而合作学习、探究学习以自主学习为基础，没有恰当的指导就没有有效的自主学习，合作、探究式的学习将成为自流。所以，恰当的指点引导是整个课堂的中枢系统，它指挥、调控着整个课堂教学的有效进行。
所谓恰当指导，指具有适时、适度、适合、适应几个特征的指导。适时，即在恰当时候进行指导。在实际教学中，我们既要避免介入过早以至阻碍学生自主发现的机会，也不能介入过晚以致让学生进入无助状态；适度，即突出主体，不包办代替。既防止不必要的指导也避免不充分的指导；适当，即指导的内容针对性强，对学生想了解的内容、难以解决的问题才予以指导；适合，即因材施教，在教学中，从目标的确定到内容的选择，从教学手段的安排到教学语言的运用都必须从学生实践出发，做到有的放矢；适应，即关注学生的需要，尤其是心理需求。只有具有这五个特征的恰当指导会多角度、全方位地提升教师指导的有效性，从而促进课堂教学有序、有效地进行。
恰当的指导要通过一系列教学行为来实施，综合有效指导的内涵、特征，我概括出几种具体的恰当指导行为，那就是：清晰明了、富有激情的讲授；准确、有开放性的提问；平等、有耐心的倾听。当你用清晰明了的讲解让学生豁然开朗开朗，用生动形象、富有激情的语言感染学生时，你的课堂变得多有吸引力；当你用准确的语言引导学生思考，用巧妙的提问激发学生思维共鸣或多角度思维时，你的课堂充满智慧；当你用平等真诚的倾听让学生感到安全、信任，以耐心、包容的态度对待学生的情感表达方式，让学生树立自信时，你的课堂会多么和谐。
四、丰富的课堂活动，是提高课堂教学效率的生命活力
课堂如果缺少了活动就缺失了课堂的生气，就缺失了生命的灵动。新课程改革强调在人的交往中学习，强调在教学活动中让课堂真正动起来。课堂中活动本身是一种寻求对话的实践活动，是一个信息交流的过程，无论学生知识经验的获得、心智的开启、能力的发展，还是教师课堂教育教学质量的提高，都有赖于课堂活动中信息的有效传递和交流。因此，在语文教学中，我们可争对小学生的年龄特征与心理特征，运用有效的艺术提问，充分发挥教育智慧，或组织讨论、演讲，或运用表演、或开展游戏竞赛，或运用角色朗读等活动，激发学生兴趣，调动学生积极性，激发学生的学习需求和动态生成，促进学生积极主动地参与课堂活动。当然，这一系列的活动都离不开教师充分的课前准备、高超的提问艺术、角色意识的突变。当我们做好了充分的课前准备时，才有课堂中的游刃有余；当我们实现了角色意识的转变，成为学生学习的组织者、引导者、合作者，我们才是学生个性张扬的促进者，课堂才能成为充满生趣的交流场所；当我们运用高超的提问艺术激活了学生思维，课堂活动的真实有效和动态生成才能实现；当我们实现了师生间和谐的交流和平等对话，才能激发学生保持开放的心态，产生充满活力、充满创造的体验，促进生成新的认识。而这些动态的生成是课堂活动的核心与灵魂，是课堂充满生命活力的体现。因此，我们需要足够的耐心和智慧，紧扣目标与教材，充分利用课程资源，把丰富生动的语文课堂活动转化成教学的亮点，促进新的课堂在课堂活动的有效互动中生成，成为开放的、互动的、真实的、多维的有效课堂，实现教师与学生、学生与学生、学生与文本的多元对话，成为充满生命活力、充满智慧的课堂。
五、多样化的练习反馈，是提高课堂教学效率的链条
专家认为：学生需要进行练习的深层原因有：一是学生的工作记忆容量有限，不宜一次讲授太多内容而不练习，二是学生建构知识时需将新知与旧知结构关联起来，以减少建构的失误，三是指导的练习向学生提供了认知加工机会，是学生理解和掌握知识的重要途径。所以，练习设计是教学过程中重要的一环，它起着监控、巩固、反馈的作用，是教学中不可或缺的关键环节，是教学效果检验的重要手段之
一。但在传统教学中，学生的作业多机械重复，少创造活动，多按部就班，少思维训练，学生厌烦，教师头痛，应试训练色彩很浓，失去了作业创造性、探究性的作用。新课程改革的重要目标是改变学生的学习方式，而积极探索并实施多样化的有
效练习也是一个重要切口，为调动学生积极性，我们何不设计趣味性作业；为达到因材施教，我们何不设计层次性作业；为培养学生多种能力，我们何不布置综合实践性作业；为培养学生灵活、创造性思维，我们何不设计开放性作业„„我想，当我们的作业既有价值又有趣时，学生将兴致勃勃努力完成；当我们的作业富有变化性、多样性时，学生的自主性将充分得到调动，当我们的作业量适当，能让学生看到自己进步的机会时，学生将会多么乐学、勤学。
有教亦有学，当然也必得有效，提高课堂教学效率的要素还待大家共同探索，总之，深入研究提高课堂教学效率有着十分重要的意义和作用，它既是一个旧课题，又是一个新课题，既是个常规课题，又是一个改革的课题，值得我们长期深入的思考、探索。
