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提高教师的命题能力，构建有效的课堂教学
漳浦县鸿江中学黄德抱
经常听到老师讲的一句话：“连命题都不会，他还可能成为好老师吗”？也许这句话讲得有点“绝对”。但我想，这也许是给我们现在的一线的老师敲了一个很大的警钟。新课程实施以来，先进的教育理念不断武装我们老师的头脑，这些先进的教育理念不仅对教师的教学具有指导意义；而且对提高教师的命题能力具有重要的指导意义。现在我们老师都在不断提高自己的命题水平，都非常注重命题的质量。那么怎样才能命制出一份高质量的试题呢？结合近几年来的命题感受；还有参加省里面的中考命题培训；特别是有幸参加中考试题的命制。谈几点我的看法：命题要能做到主干知识，重点知识突出、知识点的分布合理、难易把握恰当、问题的表述科学有效，设计合理，具备更多的思维含量；能及时反映出教师教学效果和学生学习成绩；能真正考察出学生对知识的把握，理解，应用，探究能力；而且还能有效改进教师的教学方法和构建更有效的课堂教学。我想能体现这“四能”就是一份高质量的试题。那么如何来提高自己的命题能力呢？充分体现这“四能”呢？首先，命题的老师要在充分理解新课标的要求与精神的基础上，认真研透教材，对整个地理教材非常的清楚：总共有几个知识体系？；重难点在哪里？上课如何来体现和突破？只有这样上课才能灵活驾驭教材。其次，要能从容把握课堂；深入了解学生。这就涉及到一线的教师如何在短短的45分钟里面，把课堂发挥到最佳的效益，所谓效益就是如何调动学生的学生积极性，把他们的思维有效性充分挖掘出来，使他们真正的想学，会学；最后，我觉得最重要是应构建有效的课堂教学，培养学生的各种学习、思维能力。那么如何构建有效的课堂教学呢？我认为主要从以下几个方面来构建：
一、构建平等的课堂，提高学生基础知识学习能力
我们平时或中考命制的试题，应设置更多的基础知识题目。这样才能让所有的学生都对学习充满信心，特别是一些平时成绩不好的学生，我们的理念就是绝不放过一个差生。大家都知道，现在的学生学习的积极性都不高；一些简单基础知识的掌握难度大。什么原因呢？就是学生平时缺乏学习的兴趣；上课没有兴奋点。我想构建平等的课堂，善待每个学生，增强学生的信心是非常重要，也是非常必要的，这也符合课改的要求。那么如何有效来组织课堂呢？我觉得兴趣的培养是关键，因为兴趣是主观世界的一种现象，是人们力求认识和探索某事物的心理倾向，是非智力因素的重要组成部分，更是学习和活动的动力；同时兴趣也是最好的“老师”。如果学生对地理学科产生浓厚的兴趣，他就会展开思维的翅膀，积极主动地去学习。以往的课堂教学很少考虑到每个学生的实际问题，特别是“差生”的感受，教学中教师往往是课堂的主宰者，学生只是教师意愿的服从者。根本没有考虑学
生的感受，特别是把一些“所谓”的差生置之不理，课堂气氛沉闷，课堂效果、效率低下。那么如何改变这种状况呢？
首先教师应适时转变教学观念，更多关心每个学生的感受，更多关心平时基础较差的学生，帮助他们树立信心；在课堂上多注意他们；让学生看到自己的价值所在，让他们也知道老师很在意他们，并没有把他们抛弃，老师和他们平等相待。这就要求我们教师上课时应多提问一些基础较差的学生；提问他们一些较基础的问题。努力构筑一个师生相互欣赏、师生平等交流的环境。如讲到世界的海陆分布，老师应多提问“差生”，世界有几大洲？有几大洋？我们中国属于哪个洲？讲到中国地理可以提问他们：我国有几个省级单位？我们班的同学有谁去过哪些省级单位呢？激发他们的兴奋点，使每个学生都能踊跃发言，特别是差生也能充满自信准确回答出来，我去过哪里。命题中也应多设置这样的题目。这样就可以增强学生的信心，使所有学生乐于学，勤于学，善于学。还有教师平时也应多鼓励、教会学生以提问的方式来提高自己参与、主动学习的意识，大胆把提问的主动权交到学生的手里，使学生有一种我是学习的主人翁那种感觉。相信这种有效课堂的创建不仅可以激发学生学习地理的兴趣，还能进一步提高学生的学习成绩。
其次教师要在地理教学过程中不断联系实际；多关心最近发生的国内外大事，适时拿来和学生共享，这非常适合我们中学生的心理特点和年龄特点。因为他们对任何新鲜的事物都充满好奇。如当讲到中国区域地理省级区域祖国的神圣领土--台湾时，提到台湾的领土组成，讲到台湾的领土包括钓鱼岛这个知识点时。我就结合最近日本的登钓鱼岛问题；还有我国与日本战机在空中对抗的险境；南海问题，菲律宾企图把黄岩岛纳入他们的版图；我国在南海的岛屿被临近的国家占领100多个；现在我们已拥有航空母舰，如果我们把美国欠我们的一万多亿要回来，再造20艘航空母舰。那我们的南海，还会有那么多的“小国”敢来骚扰吗？日本还敢登上钓鱼岛吗？日本的飞机还敢跟我们在空中对抗吗？看到我们的飞机，肯定掉头就跑。学生听得如痴如醉，相信这节课后，学生更热爱地理了，更想学地理了，偶然发现原来地理这么有趣，好玩。我想创造这样一种平等的课堂气氛，这样不仅有效地培养了学生的地理热情，学生也能在这样轻松的氛围中掌握知识。
二、构建思考的课堂，提高学生的学科思维能力
我们平时或中考命制的试题，很多涉及到学科知识能力的提高题目。平时我们一线的教师应如何面对呢？教学中应构建怎样有效的课堂呢？我想老师应善于在课堂上把学生的思考能力和思维能力挖掘出来，提高学生的学科思维能力。通过几年的教学实践，我认为主要有以下两点：
首先老师要努力营造出一种活跃的课堂思维氛围，充分挖掘学生的思维因素，激发学生的思维兴趣。这样不仅既能优化课堂教学；还能拓展、培养和提高学生的地理思维能力。例如，讲到黄土高原这一节，当讲到黄土高原水土流失严重时，教师应设置这样思考的题
目：黄土高原为什么水土流失严重？什么原因？是自然还是人为因素造成的呢？如何来治理呢？学生就会展开思维的翅膀，通过学生的一番思考后，教师还要引导学生对遇到的问题进行分析、比较和判断。不断强化对学生思维能力的训练。例如这题教师应引导学生从黄土高原所属的位置，气候的特点，黄土的特性等自然因素；还要从人为的因素分析：如人类对环境的破坏、过度放牧、破坏植被、砍伐森林等激发学生的思维。营造出一种大家乐于思考、善于思考的氛围。使学生进一步成长为思维的创造者。这样不仅才有利于改进学生学习方法，还能有利于学生思维能力的提高。
其次我们老师上课时还可适当点缀一些古代文学知识，让上课有趣些，让课堂活跃些，让学生的心情放松些，让学生的创新思维活跃些。如讲到内蒙古高原的特点，老师可以有感情朗诵一下古诗：风吹草低见牛羊；讲到夏季风，可以背古诗：羌笛何须怨杨柳，春风不度玉门关。“春风”是什么，古代人怎么知道呢？设下悬念，让学生思考，这样不仅会活跃课堂，更重要的是创造了一个形象思维的氛围；而且可能会在学生的心中种下为之探索的种子。自然就会提高学生的学科思维能力，为学生地理科学知识的学习垫底铺路。
三、构建探索的课堂，提高学生的学科探究能力
我们平时或中考命制的试题，总有一些知识迁移和探究的题目，那怎么叫探究性学习呢？它是指学生在教师的指导下，应用科学探究的方法去主动获取知识，应用知识，最终达到解决问题的目的。那怎么叫探究性题目呢？就是学生通过一番的思考，探究，最终解决问题的题目。例如，讲到东南亚国家泰国，老师设置这样一道探究性题目：泰国曼谷今年夏季遭受了一场百年不遇的特大洪水，损失严重，水临曼谷“城下”，曼谷面临“水城”的危机。那么特大洪水发生的原因是什么呢？面对这样较“拔高”的题目，学生束手无措，答案五花八门，但绝大部分学生都答不完整。这道题目学生既要从自然地理要素考虑：泰国附近有没有大的河流经过，地形的特点主要是位于河流的下游；还有气候方面，降水比往年多；还有天文大潮，海水的顶托作用等；还要从人文地理要素方面考虑：如由于上游植被的破坏；城市建设方面的排水系统不完善；还有政府在这次应对特大自然灾害方面的决策失误等。还有2010年中考探究性试题：要求学生分析漳州在闽台农业发展中的优势。这就要求学生平时要养成探究性的思维，要从漳州的气候特点，闽台的历史，文化渊源，国家对闽台农业发展合作的优惠政策等方面做全面的分析。可知解决问题既要从自然地理要素、人文地理要素考虑；也要迁移到政府决策、城市建设、环境保护等方面的知识。这说明地理学科探究性强、知识迁移面广、知识综合性强。这就要求老师平时要对学生加强探究性能力和知识迁移能力的培养。平时我们的课堂应如何有效面对呢？我们的教学课堂应如何有效构建呢？
一方面要求我们教师上课时应设置更多的问题情景，在学生思考、解决问题时，指导学生步步探究；并让学生在探究问题的过程中不断提高自己的探究能力和知识迁移能力。
经过不断的培养，学生就会从传统“沉闷”的课堂气氛中解放出来，就会在“思维”海洋里自由翱翔。
另一方面，我觉得新一代的教育工作者应该与时俱进不断地充实提高自己。不断学习各方面的知识；多参加新课标的培训；网络课件的制作等。努力使自己逐步成长为一名拥有综合素质的地理教师。这综合素质应包括精深的地理专业知识和广博的知识面，以及构建有效课堂的技巧等。只有这样，我们教师上课才能自信、从容面对所有的学生。不断使自己逐步成长为一名合格的中学地理教师。
一线地理教师命题能力的不断提高，也就意味着我们教师已经认识到学生的知识体系如何来构建；学生的思维能力如何来培养；学生的探究能力如何来提高。这就要求我们教师不仅要及时转变落后、陈旧的教育观念；而且要不断给自己“充电”；不断学习先进的教学和教育理念和不断掌握先进的教学手段。最终大胆的把课堂主动权交给学生，充分发挥学生的主体作用。我想这样的课堂构建将是非常的健全、健康、有效的。
