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中外合作办学中英语教学的优化
山东科技大学济南校区公共课部外语教研室 庞常青
入世以后, 境外高校纷纷抢滩中国教育市场, 高校中外合作办学正在如火如荼地进行。它作为一种新的办学模式，可以强强联手, 培养复合型国际化人才!与世界上教育先进国家相比，我国的高等教育在教育理念、教育方法和专业设置方面都存在一定的差距。在高等教育领域开展中外合作办学是缩短这一差距、与国际接轨、培养21世纪国际化人才的有效方式。其中重要任务应该是借鉴国外教学特色和经验，使我国教育能迅速发展壮大。
根据教育部统计，中外合作办学项目中工商管理类专业占36%；电气信息类占13%；经济类占10%；其他专业占22%；纯语言类只有19%。可见，大多数中外合作办学项目都有自己的专业方向。由于这些专业大多使用双语教学，因此，外语教学的地位和方向就要首先进行合理科学地定位。
我们山东科技大学济南校区2007年开始承担中澳、中美合作办学的任务。作为英语教师，我们深感责任重大，这是新的机遇，也是新的挑战。在没有前车之辙可以借鉴的情况下，我们开动脑筋，深入学习，形成自己对合作办学中英语教学的新认识。
一 充分认识中外合作办学英语教学的重要性
中外合作办学班的学生教育应该不外乎3大目标：语言目标、专业知识目标以及英语思维能力目标，最终培养既精通英语，又有自己专业化特长的国际性人才。
从语言目标目标来讲：无语言障碍是21世纪人才条件之一，而英语成为世界共通语是不争的事实。合作班的学生的优势应该首先是语言优势。如何使学生能掌握英语这门第二语言，使其成为特长，这是我们教师的责任。
从英语思维能力目标来讲：因为汉语与英语分属两种不同的语系, 二者之间不存在一一对应的关系, 两者思维方式不尽相同。对于那些原来用英语表述的信息, 只有同英语思维者一样思考, 将信息放置在特定英语背景下, 根据他们的思维方式进行学习、思考, 才能收到最好的效果。目前, 中国学生存在的较为普遍的问题是语言运用能力差，最大的障碍就是听力和口语表达能力差。因此，加强听力和口语表达能力是重中之重。如何从传统的教学模式转变到加强听力和口语表达能力的交际模式是英语教师的又一责任。
从专业知识目标来讲：由于合作办学的教材大多是原版教材，如果要深入学习并很好地消化吸收这些教材，英语的理解能力就是一把钥匙，由此也更显现了合作办学英语学习的重要性。
二 充分认识中外合作办学学生英语学习的现状
由于现实的原因，中外合作办学班级的学生基础相对要差一些。主要表现在以下方面： 1.语言沟通能力的薄弱。教学具有双向性特点,需要教师与学生的交流。中国学生在语言上的最大障碍是口语能力差,在与外籍教师的沟通和探讨上有困难。尤其在案例讨论中,很难到理想效果。这个问题不解决，会直接影响他们的专业学习，以至于出国深造。要解决语言的瓶颈问题，有效英语教学应该是问题的解决方式之一。
2.长期的英语学习思维模式与习惯形成不利的影响。由于我国长期应试教育的深刻影响，学生们的英语学习思维还只局限于题海战役中，要根本扭转该局面，使之转向交际英语学习方向，应该不是很容易的一件事情。
3．英语学习的软环境，即语言环境，很难有效地创建起来。很多努力都曾经尝试过，但效果都不是非常理想，没有持久性。如果语言环境创建不起来，英语学习的效果就会大打折扣。
4．硬件设施不完善。交际英语要求很多多媒体素材，要使用多种多媒体手段。但目前，我校的硬件设施还跟不上英语教学的要求，这给教师造成了很大的困难。5．课程设置的合理性不足，教师的主动性发挥不充分。由于我校目前的合作办学正处于起步摸索阶段，课程设置有不尽人意的地方。语言的学习涉及到很多层面，这些层面如何科学地分配和统一是很严肃的问题。如果这些层面设置的不合理，教师的作用就会受到限制，教学效果以及学习效果都可能不尽人意。
三 中外合作办学英语教学模式的优化
考虑到目前的困难以及肩负的使命，我们借鉴经验、立足自我、挖掘潜力，对英语教学进行了全面的优化，以期能适应新的挑战。1．优化教学理念：“听说领先、读写跟上”，把交际功能作为外语教学的指导方针。
在传统教学模式下, 学生没有主动思考的机会和自主学习的能力。而根据建构主义学习理论, 学生并非知识的被动接受者, 而是信息的主动构建者, 是教学活动中最为重要的一方, 因此, 我们的教学模式不仅要求教学活动或手段的转变,更要求教学理念的转变, 实现从以教师为中心、知识传授为重点, 向以学生为中心、注重能力培养的转变。
交际是外语教学的目的和手段。交际包含“听、说、读、写”四种形式。这四种形式相辅相成,不能决然分开;现实生活中的人际交流主要是通过听说进行交流,而传统英语教学模式培养出来的学生听说能力大大落后于读写能力,学生学了多年英语,却听不懂也不会说。英语作为一种语言,其本质是交际,因此教师不仅要教给学生语法知识,更要教会学生如何使用语言。语言的第一性是口语,是英语教学的一项重要原则,而让每个学生开口说英语是英语教学的首要任务。学生的听说能力增强了,也能加速读写水平的提高。所以, 我们应首先走出为应试而学习英语的误区,明确英语教学的最终目的是为了培养学生运用英语进行交际的能力。因此我们的观点是:听说交际活动应当作为外语教学的突破口。
听说交际活动的实现须在一定的语言环境中进行,我们教师应努力为学生创造一个良好的语言环境。英语作为外语,课堂是学生学习的主要语言环境,这就决定了教师必须以满腔热情、新颖多样的教学手段,创设生动活泼的教学情景,营造轻松愉快的教学气氛,使每一个学生都敢于开口,乐于开口。另外我们还必须努力为他们提供说英语的机会,鼓励和帮助每一位学生开口说英语,这是培养学生英语听说能力的重要途径。
转变教学方式,组织情景交融的活动,培养学生的交际能力,提高他们的素质,使交际能力和综合素质相互促进,并行发展。这一提法与我国教育界目前所倡导的素质教育是相一致的。外语教学的直接目标虽然是培养交际能力,但其终极目标却是通过发展学生的交际能力来帮助提高他们的整体素质。在课堂的交际活动中,学生学到的不仅是交际能力,同时也在这一过程中学会尊重人,学会与人相处、与人合作的精神。因此交际能力的发展和素质的提高是相得益彰、相辅相成的。
教学中的交际活动要在内容层次和情感层次的结合上进行,实现教学中情感和认知两个过程的统一,克服过去那种以认知为唯一目标的教学方法,反映了外语教学心理化、艺术化的必然。在这种情知结合的课堂上,我们要重视学生的心理需要,要尊重学生的人格,相互沟通,增进理解,形成和谐的课堂气氛,提高课堂的凝聚力。2．努力培养学生的英语学习兴趣
孔子说“知之者不如好之者,好之者不如乐之者。”这里的“乐”就是兴趣。学生一旦对英语学习产生了兴趣,就会自觉主动地参与各种英语学习活动,并从中获得乐趣。我们尝试从以下方面激发学生的学习兴趣：（1）激发学生的好奇心；（2）给予学生及时、充分的肯定和鼓励,培养学生的自信心。一个默许的眼神,一句鼓励的话语,一份由衷的赞许,都能极大地调动学生开口说英语的积极性。(3)坚持用英语讲课,使课堂成为一个小小的英语世界,增加学生听说英语的机会,学生在耳濡目染中自然形成听觉记忆,促进听说能力的提高。(4)坚持让学生用英语做值日生汇报,为每一个学生提供在众人面前说英语的机会。用英语讲故事、报导一条新闻、推荐一本好书等,题材不限,有话可说,有感可发,并可和台下学生展开双向式提问方式,天长日久,各有所获。在每一天的“Daily Talk”之后,教师的点评和指导是帮助学生提高语言运用能力的关键。冰冻三尺非 2 一日之寒,培养学生的听说能力亦非一日之功。它需要教师精心设计教案,大胆挖掘学生的潜力,需要教师成为课堂的组织者,学生忠实的观众与评价者,甚至是参与者。3．培养学生自主学习的能力
我们必须意识到“授人以鱼莫如授之以渔”的重要性。依据《大学英语教学大纲》“, 外语学习归根结底是学生自身的学习”。因此,在上第一堂课时,就应该向学生灌输英语学习的重要性和自主学习的观念,使学生认识到学习的成败在于自己,在于自己如何利用各种机会学习的能力,在于自己是否掌握了适合自身的正确的学习方法。比如：会学生怎样安排学习时间,怎样使用词典等学习工具,怎样利用图书馆获取知识,怎样做笔记,怎样记单词,怎样提高听力、阅读理解能力等等。
4．优化教学手段
在教学手段上,我们应该充分利用有限的多媒体教室。用PPT 文件的播放代替板书, 既节约了教学时间, 又使教学更加清晰、生动。还利用投影仪进行文字、图片等的实物展示,放映从网上下载的最新时事, 或通过播放短片帮助学生加深对知识的理解。5．优化教学方法
教学方法上实行参与式和体验式教学, 主要的做法包括以下几点: 1.小班教学;2.教师和学生进行适时的课堂沟通;3.运用体验式教学加深学生对有关理论的理解;4.给学生展现自我的机会;5.分组作业, 通过分组作业, 锻炼了学生的思维, 培养了学生的团队精神, 使他们能够更快地适应国外的学习模式。6．优化教学目标
根据中外合作办学的特点, 我们将教学目标设定为培养学生的综合应用能力。教学目标要达到的英语能力主要包括语言的输入(input)和输出(output), 又称吸收能力(reception)和创造能力(production), 前者指的是听力与阅读, 后者指口语和写作。我们参照教育部大纲的能力要求制定出了针对我校学生的教学目标: 1)能基本听懂英语授课, 理解语速稍慢的音像材料或节目;2)能进行课堂讨论、发言和日常交谈;3)能理解难度中等的阅读材料的大意和快速浏览简易文章及报刊, 掌握基本阅读技能;4)能在30 分钟内写出150 词左右的短文(包括常见应用文), 内容完整、用词恰当、语意连贯，等等。7．量化教学指标
为实现教学目标, 我们以斯金纳程序教学理论和大纲的能力培养要求为指导, 制定了能力培养的量化指标, 即从听说读写译五个方面制定出以日为基本单位的达标要求: 听力30~50 分钟;会话30~50 分钟;阅读500~700 字;写50~100 字;翻译并背诵5~8 个句式不同、表达地道的句子。这种量化要求使学习按“ 小步子原则”进行;学习情况反馈迅速;学生可自行调节指标要求, 符合“ 自定步调原则”,允许个体差异存在, 又可确保人人不断进步。8．优化英语教学环境
要全面提高学生的语言能力, 光靠课堂还不足以满足其要求, 必须营造全英语的教学环境。应该在有些特定的区域醒目地标上“ Speak English only” 的标志, 进入该区域, 就进入了英语语言区域。要为学生提供大量的英文书籍、报纸、期刊、杂志和英文歌曲以及电影等，并定期发布各种英语学习的网站和资料。在日常生活中,为学生创造很多条件和外教接触, 如: 一起进行各种文体活动、郊游、组织学校的英语角等, 通过营造全英语的学习环境,培养了学生的英语思维能力, 提高了学生的英语运用 能力。
9．优化教学评估方法
教学评估分形成性评估和终结性评估两种, 形成性评估包括学生自我及相互间的评估和教师评估, 如课堂内外活动、作业、访谈等;终结性评估指期末课程考试和水平考试, 以评价综合能力为主。但是, 在我国的大学英语教学中, 教师和教学管理部门对终结性评估非常重视。然而，形成性评估对学生的学习进步作用尤其重要。因此，我们加大了形成性评估在总成绩中所占的比重。实践证明, 形成性评估在激发学生学习热情, 培养良好学习习惯, 提高运用能力, 控制学生学习行为方面可以起到非常重要的作用。
实事求是地说，中外合作办学中的英语教学是块全新的阵地，它既要培养学生的英语交际应用能力，又要提高学生的英语水平，为其学习专业课打好基础，还要为他们出国学习做好准备，帮助他们通过相应的出国考试，任务的却不小，担子的却很重。但我们相信：我们曾经取得过辉煌，只要我们付出努力，我们同样会再传捷报。
