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一场静悄悄的革命
——东平街道中学课堂改革的探索与实践
引子：
“静悄悄的革命是从一个个教室里萌生出来的，是植根于下层的民主主义的、以学校和社区为基地而进行的革命，是支持每个学生的多元化个性的革命，是促进教师的自主性和创造性的革命”。——佐藤学
课堂教学改革是一场教育思想、教育理念、教育方式和教育行为的深刻变革，对学校工作提出了新的挑战，也为学校的发展提供了难得的机遇。
【一】课程理念为课堂革命指明方向
正确的教育思想是课堂教学的灵魂。我们分析了教师的教学行为，与其说是方法的落后，倒不如说是教育思想的陈腐，教学观念落后。因此，我们把组织教师学习新课程理论作为一项重要工作来抓。学校提供参考书目，印发学习材料，定期组织培训、交流，并对教师的读书笔记和心得体会进行常规检查。并先后聘请教育专家徐洁、李玉民、崔成林、李茂来校做报告。通过理论学习，要使教师转变了七种观念，树立七种意识：
（1）由重传授向重发展转变，树立新的目标意识；
（2）由统一规格教育向差异性教育改变，树立个性教育意识；（3）由重教师“教”向重学生“学”转变，树立学生主体意识；（4）由重结果向重过程转变，树立知识能力生成意识；
（5）由单向信息交流向综合信息交流转变，树立多元化评价意识；（6）由居高临下不和谐向平等融洽转变，树立民主合作意识；（7）由教学模式化向教学个性化转变，树立特色意识。
【二】多措并举为课堂革命稳固阵地
（一）完善制度，有章可依
为了使我校的教学管理更加规范，我校结合教学管理规范和新课程标准制定了各项规章制度和各学科课堂教学基本要求，有备课制度、上课制度、教研制度、听课制度、评课制度、作业批改制度、实验制度、考试制度、业务学习制度等，要求各教研组利用教研活动时间学习并讨论各项制度和各科课堂教学基本要求，使全体教师在实际工作中有章可循，有法可依。
（二）构建模式，规范底线
在不断地学习和研究后，我们认识到新课程的改革不仅是一种课堂形式的改革，更是一种教育方法的改革，一种教育理念的改革。为转变教师的教学观念，以适应新课改的要求，组织教师认真学习落实文件精神和新课程理念。提高认识，明确新课该观念，立足课堂，积极探索新的教学方法，推动教学改革的深入发展。组织全校专任教师学习“3+6导学互动”教学模式的内涵及操作流程，为各个教研组购买有关课堂教学改革的学习资料，明确课堂行为的最低线，严格禁止教师一言堂等行为，为模式的推进做下坚实的基础。
（三）开放教学，合作为先。
为了促进学校内部的变化，目标就是要“打开教室的大门”，其中非常重要的是，“让上公开课的教师心甘情愿地接受再一次的公开评论，其次是能让其他参与者也自觉地产生‘下次公开课我来上’的愿望”。
2012年以来，每学期我校都开展了“同课异构”的活动，全力打造开放教室，建立合作性的同事关系。“同课异构”是爱心课；“同课异构”是合作课。这是我们学校老师们的齐心协力的结晶。只有充分的课前集体备课才能真正的讲求一个“同”字。不仅是同一堂课，更是同一个年级同一个学科组同心同力的团队合作的结晶之作。为了保证集体备课的效果，我们规定了集体备课的时间以及教师参与的考勤制度，还制定了优秀备课组的评选办法，力求最大限度推动老师们的合作意识。“同课异构”为模式的探究和推进提供了有利的保障。
（四）活动推动，典范引领。
活动推动是课堂教学改革的推进器和催化剂，示范引领是推进课堂教学改革的捷径。
①要求我校各个教研组长、备课组长，带课干部率先进行课堂教学改革的尝试，在全校范围内上好示范课、研讨课，对课堂教学改革进行典型引路。
②学校拟在新学年举行东平街道中学 “争创科研型团队，争做课改型教师”活动，以教研组为单位，每组推荐一到两位教师参赛，广泛组织各个层面的教师参加听课评课活动，届时将评奖并给予奖励，结果纳入教师考核，以此推动我校的课堂教学改革。
（五）关注常规，整体推进。
1、课堂教学不是一个独立的空间，它包括了课前的教材研究、教学设计，也包括课后的作业批改、反馈等环节；教师的教学行为不是教师单方面的行为，还应包含师生关系的改善和密切。作为教师在课堂改革中要从加强课堂有效性的角度去关注师生关系，增进与学生的了解和沟通，与学生彼此形成一个“学习共同体”，以期取得较好的改革效果。
2、学校将重点关注整个课堂教学改革过程中，充分调动和发挥各个实施小组的作用，加强对教案书写、作业批改、单元测试以及期中期末复习阶段训练题的命题、集体备课、教研组活动等各个环节的检查与落实。同时召开各个层面的学生、家长座谈会，及时听取有关意见，并与有关人员进行及时沟通，使课堂教学改革得以整体推进。
（六）、强化研究，破解难题
1、有计划地举行以备课、上课、评课为主要形式的课改研讨活动，“抽签课”“推门课”，人人参与评论、研讨，通过各项措施的跟进，稳定教师的课堂教学效果。在熟练运用的基础上，我们将进一步鼓励教师将自己的教学风格和教学模式有机地结合，能做到灵活自如的运用教学模式。
2、学会反思，总结经验与教训，扬长避短，优化教学。本学期继续进行推门课活动活动，扎实开展，培养了一批学校的骨干教师，提高了学校的随堂课的教学质量，进而以点带面，全面提升我校的课堂教学水平。
3、提倡务实，严格教研纪律，鼓励全体教师在业余时间多钻研，通过多种渠道加强自身素质，改善教育教学方法，树立向科研要质量的意识。继续加强教研组建设。扎实落实好县教育局“半天无课日”制度，切磋教法学法，上好常态课、研讨课，积极开展评课交流，不断总结提高。
（七）、加强管理，评价推动
学校要把教学流程评价体系建立作为课堂教学改革管理的出发点和落脚点，积极开拓工作新思路，不断完善评价指标体系，用科学的评价促进课堂教学改革。学校要对教师课堂教学评价方式进行变革：以学评教；评价学生学习状态为主；评价学生的交流展示为主；教师要对学生课堂学习情况要进行全面评价，缩小差异。【三】成果初显，为课堂革命鼓舞士气
（一）、教师教学行为变了。
教师们从台上走到了台下，由主演变成了主导，真正把课堂还给了学生。由传授者向促进者转变;由管理者向引导者转变。由以往的单兵作战向紧密合作过渡;由“画地为牢”向资源共享过渡;由源于教材向开发课程资源过渡。
（二）、学生学习方式变了。
学生学习方式多了，活动空间大了，思维变的活跃了„„学生的学习行为开始由“被动”转向“主动”，学生的学习情感开始由“厌学”转向“乐学”。我们的学生已经开始学会在小组合作中分享学习的快乐，在展示交流中展现与众不同的想象与创造。
（三）、课堂的氛围活了。
课堂教学改革使让课堂成了学生展示的平台。过去一直提倡的讨论，质疑等课堂活动，有了一定的内容，有了一定的时间，教师把持课堂的现象明显改变。课堂上，师生间的关系平等了，学生越来越自信了，生生之间学会合作了，与众不同的见解越来越多了。
【四】整理困惑，发现课堂革命新问题
（一）、小组活动怎样更高效
纵观我校的课堂教学，小组讨论近乎成了学生自主学习的一种重要标志。的确，学生在一定教学目标的引导下进行小组讨论，不仅扩大了课堂的参与率，而且还能培养学生耐心，倾听别人观点，吸收他人思想，优化自身学习效果的能力。可是，部分小组讨论是流于形式，无实效可言。
（二）、改变教师“包办”路漫漫
在课堂教学中，教师的期待包含着教师对学生的尊重，信任和宽容，可以唤起学生情感的共鸣，并且能使课堂变得生动，有趣，其实，学生精彩的表现与教师热切的期待是密不可分的，期待仅是过程，而学生的生成才是结果。可是仍然有不少教师为了追求表面的流畅，当提出的问题后，从内心深处总是希望回答问题的学生少出错，不出错，能直奔主题，节省时间最好，当学生对课堂上所提出的问题回答不上来，或者有困难时，作为教师显得就那么不沉稳了，甚至有些急躁，不愿意继续等待。【五】规划展望，踏上课堂革命新征程
（一）、继续加强对课改重要性的认识。
农村学校的学生家长往往只注重孩子的学业成绩，但从事课改的一线老师千万不能只顾跟着家长的言论走，仅仅关注孩子一般性的学习，而要确立对孩子终身负责的理念，不仅要关心学生的学习成绩，更要为学生今后的生存和适应竞争作准备;不仅要重视知识和能力的培养，更要注重学生思想道德品质和健全人格的培养;不仅要使学生具有学习知识的能力，更要培养他们的实践和创新能力。
(二)、大力倡导民主平等的师生观。
只有真正意义上的民主平等，学生才能真正得到发展。农村的孩子更需要教师的关爱、尊重，更需要尽最大可能营造民主、平等、和谐的教学氛围。农村教师同样要走进孩子，真正把学生当作学习的主人，既要传授知识，又要激励学生的思考、发现和创新。与学生共同探讨新知识，共同得到进步，逐步使课堂成为学生发现问题、质疑问题的场所，成为培养创新精神和实践能力的主渠道、主阵地。
(三)、科学掌握有效教学的策略。
在课改中，教师既是教育研究者，又是教学实践者，学校要引导教师在研究实践中不断提高自身的素质，不断提高教学质量。农村学校的教学存在一个较为突出的问题：教师付出很多，学生却没有得到所期望的发展。这就要求我们的教师树立有效教学的理念，掌握有效教学的策略。只有把思考的时间、思维的过程还给学生，学生独立思考的习惯和自主学习的能力才能得到培养。
(四)、切切实实加强课改督导检查。
学校每学期要对课改进行全面的检查和评估，评选出一批课改的先进个人，为全校的课改树立典型。同时也要及时地发现掌握课改中存在的问题，为下一阶段的课改提供决策的依据。
课堂教学改革是一场漫长的静悄悄的革命，任重道远，但这是一条教育必由之路，我们惟有坚定信念、充满信心、明确方向，坚持不懈地探索和实践，才能行走在快乐的学习中，成长在伟大课改里。
