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影响高中生物课堂教学有效性的调查
华 敏 浙江省丽水中学（323000）
摘要 本文从学生角度提升生物课堂教学有效性,利用Kolb学习风格量表和自编问卷，对普通高中理科学生进行调查。调查结果显示，不同学业成就的学生对教师的教学风格具有不同要求，男女学生在不同教学方式的接受程度上存在一定的差异性等，并从实验教学设计、课堂教学设计和教学评价三个方面提出策略建议，以供普通高中生物教师参考。
关键词 学习风格 有效教学 教学风格
课堂教学有效性的标志是学生人格的完善和智慧提升的统一[1]。学生作为课堂教学活动的主体，教学中关注学生的真实需求，提高课堂教学有效性，将“教的课堂”转变为“学的课堂”显得尤为重要。本文着眼于提高课堂教学有效性，体现学生的主体地位，从学生的学习风格、教学策略需求等方面进行调查。
一、问卷的编制与调查
（一）问卷的编制
这次调查问卷包括两个部分。
第一部分为学生学习风格调查。采用Kolb的学习风格量表。这份问卷受到学者广泛使用，克隆巴赫α系数为0.85，剔除任一题，系数下降。
第二部分为学生学习现状的调查
结合教学实际分别从学生喜欢的教学风格、具体教学策略、实验课形式、生物学水平评价方式四个方面设计了六个问题，通过选择题形式进行了调查。
（二）样本选择
本次选取了丽水中学高二5、6、7、8四个理科平行班学生作为调查对象于 2011年4月进行了调查。共发放问卷134份，回收有效问卷120份，有效率89.5%。
（三）调查方法
1.学习风格调查方法
Kolb量表共有12个问题，每个问题都有A、B、C、D四个选项。每个选项分别表示Kolb 学习经验模式中的四个阶段，即具体的经验、省思的观察、抽象的概念、主动的实验。学生根据与自己实际情况相符程度对每一选项打出1-4不同的分值。
测后将 12个题目的同一个选项分数相加得到一个总分，这样得到四个总分，再根据这四个尺度的数据，将学习者类型分布至四象限中，即发散型、调适型、聚合型及同化型。
2.自编问卷调查方法
自编问卷的6个问题分别有四到五个选项，学生选出其中与自己最相符的选项。
3.生物成绩选取方法
学生学业成绩采用高二第一学期末丽水市普通高中质量监控考试成绩，能够较为客观反映学生的生物学科学业水平。4.数据处理
将调查问卷结果进行编码输入，使用SPSS 19.0统计软件处理。
二、调查结果与分析
从学生学习风格和学生所喜欢的教师风格、具体教学策略、实验课形式、生物学水平评价方式几个方面进行数据分析，具体结果如下：
（一）学生学习风格调查结果
图1 学习风格类型分布情况
从图1可以看出，发散型学习风格的学生比例最少，仅占10.0%；适应型占36.7%；聚敛型占32.5%；同化型占20.8%。从学生的四种学习风格上看，适应型与聚敛型所占比例较高，共占69.2%。
调查结果表明，绝大多数所调查学生在学习时相比于省思的观察，更倾向于动手实验。生物教学中观察能力的培养是生物学素养培养上的重要内容。如，借助于显微镜对微观世界的观察、宏观自然界中的动物行为观察、同时实验本身也离不开观察。因此，教师在课堂教学中应该注重引导学生学习风格从“动手实践性”向“动手实践观察性”的转变。
（二）学生最喜欢的生物教师风格调查结果
表1 学生最喜欢的生物教师风格
教师风格 理智型 情感型 幽默型 自然型
百分比 27.5% 11.7% 50.8% 10.0%
生物成绩均值
61．7 54．5 53．8 58．1 从表1可以看出，大部分学生喜欢幽默型和理智型教师，分别达到50.8%和 27.5%。同时学生生物学业成绩与教师类型有显著的连带关系，生物学业成绩优异的学生比较倾向于接受理智型教师，其生物平均成绩达到61.7。
该结果一定程度上显示，学业成绩好的学生对教师专业水平认知观点较为理性。在当前倡导探究教学方式的课堂生态环境下，教师不仅要关注活跃氛围的营造，更为重要的是强化知识结构的严密性和教学逻辑思路的清晰性。好的的一堂课不仅是活跃的更是理性的、高效的。
（三）学生最喜欢的生物教学方式调查结果
表2 学生最喜欢的生物教学方式
教学方式
阅读、实验演示、幻灯片放映 讲授、讨论、辩论
做实验、标本模型制作
游戏、角色扮演、头脑风暴
百分比（%）20.0
32.5 17.5
30.0
性别 男 女 男 女 男 女 男 女 期望值（%）12.5 7.5 20.8 11.7 10.8 6.7 19.2 10.8 比例（%）10.8 9.2 27.5 5 8.3 9.2 21 12.5 从表2中不难看出，学生对于不同的教学方式具有不同的倾向程度。总体上来说，学生较为倾向于讲授、讨论、辩论和游戏、角色扮演的开放式教学方式。其比例分别达到32.54%和30%。同时男女生之间对于教学方式的倾向性上也表现出一定的差异性，喜欢讲授、讨论、辩论教学方式的男生数与女生数比期望值相差6.7%。说明男生更为倾向于接受讲授、讨论、辩论式的教学方式。
由此说明，男生和女生对于不同教学方式的接受程度上具有明显的区别，教学中教师针对不同性别的学生应该差异化对待。例如，针对理科学生班中男生比例较高的情况下，教师的教学设计中适当增加教授、讨论、辩论的教学策略，而在女生比例较高的文科班级中多媒体幻灯片的演示的静态教学方式。
（四）学生最喜欢的实验课形式调查结果
图2 学生最喜欢的实验课形式
从图2可以看出，大部分学生喜欢的实验课形式是先讲再做，达到56.7%，而选择独立完成的学生人数只占4.2%。在新课程改革中，最为关注的是探究性学习方式的应用[2]。生物学实验是进行生物学素养培养的重要途径，尤其是学生探究精神的培养。但是调查结果显示，选择独立完成的学生人数偏低，较多的学生依然倾向于“先讲再做”的传统实验教学模式。
分析其原因，一方面是学生的对于新型实验教学方式的认同感不够，更为关键的是学生对于独立实验过程的自我效能感缺乏。该结果说明当前的生物实验课堂中依然需要教师逐步引导学生的实验过程，帮助学生独立完成生物实验的自我效能感的提升。
（五）学生最喜欢的生物学原理和规律教学方式调查结果
图3 学生最喜欢的生物学原理和规律讲授方式
从图3显示，对于不同生物学原理和规律的讲授方式上，学生具有明显的态度倾向性。大部分学生倾向于通过探究科学史的探究质疑角度和知识在生产、生活中的应用的方式进行生物学原理和规律的教学，其比例分别达到50%和30.8%。只有5.0%的学生喜欢直接告诉教学内容，进行记忆的方式。
调查结果表明，大部分的学生对于生物学原理和规律的教学方式上，具有多元化的要求。学生不仅关注生物学原理和规律的“怎么来”，还关注其“有什么用”。因此，教师在教学中可以鼓励学生从多个角度，反思科学家的结论获取过程、注重生物学原理和规律的应用，满足学生多元化学习要求。
（六）学生认为提升自己对生物学知识理解能力的最佳途径调查结果
图4 学生认为提升自己对生物学知识理解能力的最佳途径
从调查结果显示，52.5%的人认为通过运用知识解决实际问题是提升自己对生物知识的理解能力的最佳途径，结合直观教具或生物学实验的占17.5%，与他人合作，为完成学习任务尝试不同方法占16.7%人，研究科学家的思路和看问题的角度占13.3 %。
该结果表明，相当部分的学生认为进行生物学学习的最有效的方式是运用知识解决问题。可见大部分学生对于生物学知识运用不仅具有方法论价值，说明学生对生物学学习的价值论依据的观点持认同观点。新一轮课程改革以后，尽管课程标准和教材中都进一步加强了对于生物学知识应用的关注，但运用生物学知识解决实际问题的最核心因素是实践，这点依然缺乏应有重视。因此，当前高中生物课程中无论选修还是必修部分，实践内容都亟待加强。
（七）学生认为最能体现自己生物学学习水平的评价方式调查结果
图5 学生认为最能体现自己生物学学习水平的评价方式
从图5可以看出，学生认为最能体现自己生物学习水平的评价方式，书面考试占40.0%，实验操作占21.7%，观察日记和调查报告占18.3%，选论文撰写占9.2%，面试答辩占10.8%。
该结果说明，面对多元的学生评价方式，仍然有相当部分的学生对于纸笔测验等书面考试具有较高认同感。当前高考面临各种社会弊病，但从学生的角度出发，纸笔测验依然是对学生进行评价的最重要的方式。
三、几点教学建议
提升课堂教学有效性作为教育研究中的热点问题，根据调查结果我们可以从以下几个方面提高高中生物课堂教学有效性。
1.转变生物实验教学模式。生物实验教学作为生物学科教学中的重要内容，是培养学生的动手实践能力和创新精神的重要途径。传统的“先讲再做”实验教学模式，过于严谨，缺乏创新，难以发挥生物实验教学的优势。通过教师的不断引导，将学生的实验习惯从“先讲后做”的实验教学模式转变为“探究式”实验教学。
2.优化教师课堂教学设计。课堂教学有效性与教师的课堂教学设计关系密切，通过优化教师课堂教学设计满足学生对于教师教学风格的多样化需求，在教学设计中关注教学逻辑、教学语言、情感价值观的导向。
3.改进生物教学评价方式。在《国家中长期教育改革和发展规划纲要》中明确提出“改进教育教学评价。根据培养目标和人才理念，建立科学、多样的评价标准。开展由政府、学校、社会各方面共同参与的教育质量评价活动。”[3]。改进教育教学评价体系不仅教师的评价理念的改进，更为重要的是学生对于多元评价方式
理念的改进。改变当前过于依赖纸笔测验，建立起将过程性评价与终结性评价相结合，知识评价与实践评价相结合，内部评价与外部评价相结合，自身评价与他人评价相结合的现代多元生物学科评价体系。
本文一改以往多以教师教学行为角度的探讨方式，从学生的学习需求出发探讨提升课堂教学有效性的教学方式。为当前教师教学方式的进化和学生的学习理念的转变提供一定的参考。
参考文献
[1]陈瑞生.课堂教学有效性的问题、诊断与校正[J].教育探索，2010,1：19-22 [2]中华人民共和国教育部.普通高中生物课程标准.人民教育出版社,2003 [3]中华人民共和国教育部.国家中长期教育改革和发展规划纲要.中国法制出版社,2010
An investigation on some factors related to biology teaching
effectivene
Min hua(Lishui high school, China 323000)Abstract: This article is based on a survey which focus on improving biology cla teaching effectivene from the point of student's view.At same time, the Kolb Learning Style Inventory is used during the survey.The statistics shows that the students with different academic achievements has different requirements for teachers' teaching style.The acceptance tendency for teaching methods is significant different between male and female students.The writer proposed some strategies on teaching design and teaching aement, which can be used for reference by high school biology teachers.Key words: Learning style;Effective teaching;Teaching style
作者简介：华敏(1976年8月)，女，籍贯：浙江龙泉，职称：中学一级教师
