个别化学习活动中中班幼儿语言游戏的组织与指导_幼儿中班语言游戏

个别化学习活动中中班幼儿语言游戏的组织与指导由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“幼儿中班语言游戏”。

个别化学习活动中中班幼儿语言游戏的组织与指导

语言是幼儿交往的重要工具，幼儿期也是语言发展的关键期，可以运用多样化的教学活动，来促进幼儿语言发展，提高幼儿语言能力。这其中，个别化学习活动中的语言游戏便可以作为一种有效的途径，它从幼儿的兴趣出发，可以使不同语言发展水平的幼儿获得相应的发展和提高。

一、个别化学习活动中语言游戏的组织 1.情景性的语言游戏，推动幼儿的兴趣。

在个别化的学习活动中加上游戏情节，可以将“就事论事”的摆弄材料，变为趣味的手脑并用的活动，使幼儿的各个感官都能积极参加到学习活动中，反复操作而不感枯燥乏味，有利于幼儿保持学习兴趣，提高学习效果。《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出，“幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足他们多方面发展的需要，使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验。”因此，在组织语言游戏时，也可以由此入手。结合幼儿的年龄特点及思维特征，创设丰富的活动环境，在游戏中进行有效的活动。如语言游戏中的故事表演、上海童谣、猜灯谜等，都摒除了单一枯燥的语言讲述，而是与游戏、情景相结合，积极有效的提高了幼儿学习的兴趣。

2.提供多样且有层次的语言素材，增强游戏的体验。

幼儿语言能力的程度不同，决定了幼儿在游戏中的自主性和体验性。在语言游戏中，对于能力较强的幼儿，有难度的素材具有一定的挑战性，可以进一步激发幼儿在语言游戏中的创造性；对于比较内向的幼儿，简单的素材则可以激励幼儿进行积极的语言表达，引导幼儿逐渐融入游戏群体，与游戏伙伴进行交流与沟通；对无所事事的幼儿，游戏的乐趣和体验感也可以使幼儿返回到游戏活动中。另一方面，教师也可以考察游戏任务对幼儿的难易程度, 及时调整任务难度, 更换游戏指导策略，从而更有效地提高幼儿的语言能力。

二、个别化学习活动中语言游戏的指导 1.游戏体验在前，智力发展在后

通常在活动中，为了让幼儿在语言游戏中认识和记忆更多的词汇与句子、正确快速地对语言进行理解与表，教师往往采取立即揭示问题答案或谜底、反复对正确答案和行为进行强化与训练等高控制的指导策略。在这种指导策略下，教师往往把自己对语言的理解与思维强加到幼儿身上，以预设好的问题答案或智力目标来限定幼儿的言行，这种追求“即问即答”训练效果的游戏过程，严重忽视幼儿语言游戏的体验，盲目追求智力的发展。教师要按照游戏的本质特点来组织和指导幼儿的语言游戏，让幼儿在游戏活动中产生游戏性体验，并在体验中发展智力。因此，教师在指导过程中要学会放权与等待。放权意味着教师给出谜语等语言信息之后，让幼儿自己去思考和理解，不要过分限定幼儿的思考方式和表达方式，让他们可以采用独立思考、与伙伴讨论等方式来理解，可以采用语言、图画、动作、表情等方式来表达。等待意味着给幼儿充足的思考和表达时间，不要催促幼儿，如希望他们在接收到语言信息之后就能够立即给出答案或作出正确的回应，当然教师在等待过程中的个别指导也非常重要。

2.幼儿游戏在前，教师指导在后

在语言游戏中，幼儿的主体性突出表现在自主进行言语理解与表达上。因此，教师的指导必须有利于幼儿自主进行言语理解与表达，并在言语理解与表达中发展言语能力和思维能力。在语言游戏中，首先要充分发挥幼儿作为游戏活动主体的自主性、能动性和创造性。在活动设计与实施时要充分考虑幼儿的兴趣与需要，并充分考虑幼儿的能力水平，给幼儿充足的自主思考与自由探索的时间和机会，不要自以为是地对幼儿的游戏活动进行随意指点。其次，营造自由安全的心理氛围，促使幼儿游戏性体验的产生。在组织和指导语言游戏时, 不要对幼儿的不同意见或奇怪想法随意批评，不要对幼儿游戏活动中的困难与错误进行训斥或责骂。总之，教师的指导必须以语言游戏的本质特点为依据，将显性指导与隐性指导相结合。