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小学语文略读教学的定位及策略
随着新课程改革的步伐，对于略读课文的教学尝试更感困惑重重。故而，特别留意此类课文的教学观摩，进行了不少实验教师的访谈，也尝试了略读课文教学实践。
“略”意为“简单、略微”；顾名思义，“略读”就是大略地阅读，其特征是翻开读物首先要看看序言、目录，或开头、结尾，然后从头至尾逐字句地读下去，力求迅速准确地从全局上把握读物的脉络和主旨，明确重要内容。那么我们如何略读课文教学的定位？
一、略读课文的教学定位
1.略读教学的目的是培养独立阅读的能力
略读课从性质任务的角度分类属练习课课型。它除了承担培养语感，积累语言，学习阅读方法，培养综合的阅读能力，陶冶情感，培养创新精神和创造能力等阅读教学的共性目的任务外，还承担以下目的任务：将该组精读课中获得的阅读知识、方法要求和初步得到训练的重点阅读能力，迁移、应用和进一步训练养成；进一步了解领悟重点的写作要求和方法；并且在达成这些教学目标过程中逐步养成良好的阅读习惯，养成良好的阅读方法，培养独立阅读的能力。
2.略读教学提倡个性化阅读
个性化阅读是新《语文课程标准》中阅读教学的重要理念。阅读是个性化的行为，其过程和结果肯定存在着差异，这种差异在略读课文的学习中会更明显。我们要尊重差异，不能以教师的分析代替生的感悟，提倡生个性化的理解。因此，与精读课文相比，略读教学要求的弹性应该更大些，要给生提供选择不同学习内容和方法的机会，让每个生多有展示不同潜能的机会，真正做到个性化阅读。
3.略读教学是从学习转向运用的桥梁
“得法于课内，得益于课外”，略读教学应该成为联系课内外阅读的桥梁，成为学习转向运用的桥梁。在教学中，教师要根据课文特点，引导学生对以有的阅读知识和方法进行整合提炼，并尝试运用这些方法和经验，自主阅读，适当地向课外拓展、延伸。
二、略读课文简约教学策略
在日常生活中，略读比精读应用更为广泛，其优势在于快速捕捉信息。随着新课程改革的推进，略读课文教学在阅读教学中发挥着越来越重要的作用。研究略读教学之“略”，探寻略读教学简约之法显得颇为重要。作为一线实践者，我们在教学时不妨多作思索，不断探寻适合的略读课文教学策略。
（一）整体感知求“略”
对课文的内容、词句、结构、表达方法，在整体感知的阶段，力求放开，从略处理。只求尽量快地尽量多地略读浏览，搜集信息，多角度、多方位地粗知文章大意，对全文形成一个比较粗略的整体认识。
1.整体性阅读
整体性阅读是对于课文从整体上快速理解的阅读方法，速读的主要程序是了解文章题目、人物（景物）、时间、地点、主要事件（景物特点）、自己的感受体会等。
如请同学们根据阅读提示，采用自己喜欢的方式阅读课文，力求读通读顺；对长的、难读的句子可以多读几遍；同时，边读边思考阅读提示中的问题，然后尝试利用查字典等方法解决问题，在感受最深和感觉还有问题的地方做上记号。
2.寻找式阅读
是寻找特定信息的一种阅读方法。学生可以根据阅读提示中的问题寻找信息，也可以根据自己在整体性阅读中所发现的问题寻找信息。
略读课文前面的“阅读提示”，除了用于激发学生的阅读兴趣外，还着重对课文的主旨和阅读方法、学习的重难点、语文实践的拓展点给予提纲挈领性的导向。因此要引导学生对照“阅读提示”进行自主的寻找式阅读。
（二）重点感悟求“精”
编者定某篇课文为略读课文，定有其内在的道理。但略读课文的教学并不完全排斥精读。在整体感知的基础上，对课文特别是“阅读提示”所要求的重点进行精读是必要的。精略相辅，略中有精，教略而学不略，应是正道。
1.删繁就简，提炼主线
用简单的方式把复杂的知识教好是语文教学的最高境界。略读课文教学应该做到“删繁就简”，一般只要抓住重点、难点帮助学生理解即可。张化万老师就如何进行略读教学，曾指出：“略读课文不要只在单一的人文意义的渲染，略读课文略读什么，一定要精心选择课文，突出主干、突出文本特点，其他可删；精讲课文的品读、感悟可以缩减；还要注意学习方法迁移，为言语发展提供有效支撑……”
实施略读教学目的是让学生有一个语文实践的机会，在实践的过程中落实单元中的能力目标、知识目标。教师首先要充分信任学生，大胆放手，让学生有足够的时间去自读自悟。如十册备课会活动中，杨吉瑞老师执教了略读课文《刷子李》。由于教师对课型、文本判断准，抓住略读教学的特点删繁就简，教学过程比较好的体现了“略读”教学特征。教师在让学生感知文本主要内容后，让学生找出从哪些地方看出“刷子李”技艺高超，然后学习作者是怎样写出“刷子李”技艺高超的。教师抓住文本主要情节，花不同的时间处理明线、暗线关系，花大力气去提炼主线，在深入钻研文本和准确把握学情的基础上，舍得“忍痛割爱”，尽显略读课教学删繁就简、以简驭繁之美。
2.捕捉重点，细节饱满
虽说略读教学讲究“简”、“略”，但也不排斥精读。文章的重点、精彩之处还是要引导学生细细品读，使略读与精读互相融合。
如何去捕捉教学重点，“简”中突出“精”？不妨从单元导语入手。教材在指导学习上有比较系统的设计，每个主题单元前都有导语。导语像一条线索串起同一主题的一组课文，明确了一个主题单元的学习重点。
