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让语文课堂教学轻舞飞扬
——浅谈语文课堂教学语言和音乐的介入
作为语文教师，我悲哀地发现，不知从何时起，原本充满人性之美、最具有趣味性的中学语文课堂却变成枯燥乏味的技艺之学、知识之学，乃至畸变为一种应试训练。一些学业优秀的学生常常醉心于数学的灵活，科学的神奇，英语的时尚„„语文在中学生心目中倍受冷落。这种现状不得不引起我们的深思。不改变语文课堂单调、沉闷的局面，不给语文课注入新的活力，初中语文教学将难以出彩。爱因斯坦说过“兴趣是最好的老师。”学生有了对语文的兴趣，自然会由被动接受知识变成主动学习，甚至把艰苦的学习作为快乐的享受。经过多年的教学实践，我认为：兴趣总是靠精彩的教学语言和巧妙的教学方法去牵引，靠教师的智慧和感情去覆合。
语文老师如何让自己的教学语言精彩起来？我做了一些尝试。
一、课堂语言要讲究情感美
人与人之间的信息传递需要在良好的心理认同和情感共振的基础上进行。我们的施教对象是生龙活虎的青少年，他们渴望丰富的情感体验，如果我们在课堂上语言平板、无情，必不能形成召唤力。所以教师语言的优劣直接影响着教学效果。于漪老师被称为语文教学“情感派”代表人，她不仅文学作品能讲得流光溢彩，情趣盎然，就是一般人觉得枯燥无味的课文，她也能挖掘出丰富的情感内蕴，讲得娓娓动听，引人入胜，从而形成她情深意长、以情感人的总体教学风格。有一次我看了她的教学录象《雨中登泰山》，是这样导入的：“同学们游览过祖国的名山大川吗？那奔腾咆哮、一泻千里的长江、黄河，那千姿百态、气势磅礴的三山五岳，孕育着我们民族的古老文明。一想起她们，民族的自豪感就会充满心头。今天我们学习《雨中登泰山》，请作者为向导，带我们去攀登那高耸雄伟的泰山吧！”这样的教学语言，就会成为充满感情色彩的流水，潺潺流过学生的心田，引导学生很快深入到文章所描绘的境界中去。受她的情感教学法的启发，我在上吴冠中的《桥之美》时，借助诗歌导入：宋朝范与求诗云：“画桥依约垂杨外，映带残阳一抹红。”唐代杜牧诗云：“二十四桥明月夜，玉人何处教吹箫。”每首诗中都提到了一座古桥，一处景致，一个动人的故事。岁月流逝，世事变迁，不变的是那些桥的风姿，向我们真情诉说：马致远的“小桥流水人家”向我们诉说家的温馨；北京故宫金水河上的玉带桥向我们向我们诉说昔日的威严——在诗人的眼中，桥是人性化的，是情感的载体；在画家的眼中，桥则别有一番韵味。今天，就让我们跟随当代画家吴冠中一起去感受多姿多彩、妙趣横生的“桥”文化，一起去领略桥的风采，桥的美。一堂生动的语文课，一开始就扣动了学生的心弦，总是“未成曲调先有情”。良好的开头是成功的一半。如教《核舟记》，我利用前面学过的《中国石拱桥》中的知识来铺设桥梁，首先提问：在《中国石拱桥》中是怎样描写芦沟桥柱头上雕刻着的狮子的？在师生共同回忆背诵了“每个柱头上都雕刻着不同姿态的狮子。这些石刻狮子，有的母子相抱，有的交头接耳，有的像倾听水声，千态万状，惟妙惟肖。”这段文字后，我把话锋一转，说“在柱头上雕刻能够把狮子刻得千态万状、惟妙惟肖，那么在小小的桃核上，能否刻出如此惟妙惟肖的人和物呢？今天，就让我们领略一下古代民间艺人卓越的智慧和高超的技艺吧。”这样通过对比式导入，即从柱头上雕刻着的大的惟妙惟肖过渡到核桃上小的栩栩如生，学生通过已学课文的知识铺垫，加上明显的知识对比，就能够比较积极顺利地进入新课学习。
二、在教学语言上应力求简洁和流畅
“丰而不余一言，约而不失一词。”《背影》中“背影——眼泪”这一抒情线索的确定，《湖心亭看雪》的凝聚点“痴”，《三峡》中的“美”，《苏州园林》”的“匠心”„„都是高度概括的语言艺术的结晶，我们在教学中要注意引导学生理解和掌握。
三、教学语言艺术的精妙处，是善于引导
首先是感情的引导——上学期市初中语文教研员阙银杏老师到我校进行教学调研，她听了所有老师的课，评价每位老师的教学都是各有所长。我当时上了苏轼的散文《记承天寺夜游》，对这堂课的教师课堂语言和教学提问的设计，她给予了充分肯定。如我在引导学生领会文中绘景抒情句“庭下如积水空明，水中藻、荇交横，盖竹柏影也”的妙处之后，指导学生朗读，读前我先用描述性的语言创设了一种情境，让学生酝酿情感：“苏轼这位语言大师为我们描绘了一幅宁静、空灵、清丽淡雅的月夜图，把我们带入了神话般的美妙境界。九百年前的那轮明月仿佛正穿过时间的千山万壑向我们走来，这么美的句子应用什么语气去读呢？大家试试在这句话的前面加上“啊”字。”有了这段话的牵引，学生马上有了朗读的兴趣，用声音尽情演绎了作者所表达的情感。再如教朱自清的散文《春》，开头的设计：古往今来，多少文人墨客用彩笔描绘春天，歌颂春天，同学们想一想，有哪些诗人哪些诗句呢？就在学生背颂古诗初步进入春的意境时，我赶紧把学生的回忆联想的思绪收拢，因势利导地启发：我们往往是知春，而不会写春。下面，我们来看看朱自清先生是怎样来描写春天景物的色彩和姿态的。这样用诗一般的意境感染学生，学生未学课文却已经感受到浓重的“春”的气息，情感自然就被激发出来了。
其次是思维的引导——报告文学《罗布泊，消逝的仙湖》，这个标题就很能激发学习兴趣。“泊”者，湖也。罗布泊，曾经是一个湖，而且是一个非常美丽的仙湖，如今消失了。我们自然要问：罗布泊曾是一个怎样美丽的湖？什么时候消失的？怎么消失的？罗布泊的消逝带来怎样的恶果？教训是什么？美丽的仙湖变成令人恐怖的荒漠，令人震撼，也让人痛心，从而让学生深切意识到破坏生态环境的严重后果，觉悟到只有保护环境才能保护人类自己。
再次是主题的引导——教师用明晰而点拨性的教学语言，往往不知不觉地把学生引入深层次的思考，文章主旨自然就拨开云雾见天日了。在小说教学时，我往往引导学生抓取文本中的关键词句深入地分析。葛红兵（文学批评家）：“小说这东西，人人都能读，但是，要真的读出点韵味，却又是非常之难，作家真要说的话，是从字缝里渗出来的。”如《杨修之死》一文中，因曹操阴险狡诈、城府很深，刻画这一人物形象多采用心理描写，但在最后写杨修给曹植做答教这件事上，却用了语言描写“匹夫安敢欺我耶！”，对这句话，我们可做如下点拨：罗贯中不愧为语言大师，他惜墨如金，但此语一出，杨修必死无疑，因为他这是在智能上欺骗曹操，以致他怒不可遏地骂出声来，积怨的火山爆发了，杨修也化为灰烬。这句话从侧面写出杨修恃才放旷，聪明反被聪明误。《鲁提辖拳打镇关西》一文，当鲁达听了金氏父女哭诉后，义愤填膺，其中一个“呸！”字句，我们可作如下点拨：这个“呸！”字句，吐出了鲁达对当时社会邪恶势力的仇视，吐出了对像郑屠一类无赖小人的蔑视，体现了鲁达嫉恶如仇的性格。这虽然只是抓取文中的一词一句，但对学生认真读书，深入文本领会人物的性格、思想感情等，却产生深刻的影响。
四、结束语要追求“余音袅袅”的境界
结束语切忌把话说绝，应该留给学生思考的广阔天地。教学《变色龙》时，课尾可设计这样一个练习：假如警官奥楚蔑洛夫处理了“狗咬人事件”离开广场后，迎面遇到了将军的哥哥——狗主人，他将又有一番怎样的表演呢？这是对学生是否把握了人物性格特征及其心态的最好测试，同时又培养了他们的想象能力，可谓一箭双雕。《罗布泊，消逝的仙湖》课尾可设计如下练习：那活着一千年不死，死后一千年不倒，倒后一千年不烂的胡杨林已是屈指可数，假如你是一棵胡杨，看着目睹自己的“兄弟姐妹”不断地倒下，你面对人类，有什么话要说？这就引发学生对现代文明发展利弊以及人与自然关系的深层思考，探索人与自然和谐发展的最佳出路。教学雨果《就英法联军远征中国致巴特勒上尉的信》，可作这样的拓展延伸：当年雨果以一个艺术家对人类文化的珍视，对英法联军的强盗行经给予了毫不留情的斥责。圆明园，成就了中华几千年文明一点一滴积淀下来的繁华，却又被历史的重锤，砸到了最稚嫩最脆弱的地方。历史的烟云已消散，圆明园留下的仅仅是废墟吗？我们在享受和平生活的今天，能忘记那段屈辱的历史吗？
总之，教学语言的精彩是我们每个语文老师追求的，很难设想：没有美妙的旋律，能产生动听的音乐。我们也很难设想：一个教学语言贫乏的老师能上出富有魅力的课。让我们努力将自己的教学语言锤炼得更精更美。
下面我谈谈语文课堂教学中音乐的介入。
音乐与文学有着不解之缘，因而在语文课堂教学中恰当地使用音乐，会起到画龙点睛的作用。当然，有些课文大气磅礴，有如长江大河；有些课文清新小巧，有如泉水叮咚；有些课文激昂热烈，恰似狂风暴雨；有些课文细腻含蓄，又像和风细雨。所以音乐的选择就非常关键，不恰当的音乐不但对理解课文没有帮助，还有可能阻碍学生的领悟。下面我谈谈音乐介入的作用及我的一些作法。
1、音乐有助于学生情感价值观的培养
比起枯燥的说理教育，音乐以它细腻的情感，如春风化雨融入人们的心田。例如上语文综合性学习《献给母亲的歌》，这时候教师与其用空洞的说理来教育学生要爱自己的母亲，倒不如一首歌唱家彭丽媛演唱的《白发亲娘》来的感人心扉，那歌曲中抒发的真挚情感会深深感染到每个学生，对自己的妈妈他们更多了一份挚爱，这正如白居易所说的“感人心者，莫先于情”。
2、音乐可以激发学生的想象力
音乐像文学一样，也有丰富的语言，鲜明的形象，深远的意境，因而更易使学生激发起与课文意境相符的想象与联想，以致心驰神往。有一次我上公开课《你一定会听见的》这课时，一曲《野鸟情歌》让学生仿佛置身于晨曦中的大森林，各种鸟儿在树上蹦跳嬉戏，此起彼伏的鸟鸣声不绝于耳。那生动形象的音乐语言，不需要教师的费力描述和引导，不是对文本的最佳诠释吗？当时我让学生闭上眼睛，发挥想象，再现音乐中描绘的画面；听完后，用语言描绘出听到的音乐中的景象。这样做不仅训练了学生的口头表达能力，而且激发了学生的想象力。
3、音乐可以帮助学生充分领略文本魅力
文本的内容是通过文字表达出来的，文字的功能是强大的，它能表达出人类许多美好的情感，描述出一幅幅优美的人生画卷，塑造出一个个形象生动的人物形象。但当教师把文字转化为语言进行讲解时有时就不能把文字的魅力完全展示出来，这时如果选择一段音乐，能让学生在艺术体验中感受文本魅力。如让学生聆听雄浑激昂的《命运交响曲》，能使学生更充分地感受《音乐巨人贝多芬》一文中这位被命运扼住咽喉的音乐家的抗争精神。上《杨修之死》这课时，我在课前播放《三国演义》片头曲（主题曲）“滚滚长江东逝水”，课结束时播放《三国演义》片尾曲“历史的天空”，让学生充分感受到文本深厚的文化底蕴。
4、音乐可以激发学生情感，与文本达成共识
文学作品中包含丰富的情感，有时学生受历史年代、文化背景、生活环境等因素的影响而无法体会到，这时候，音乐就成了最好的沟通桥梁。例如在教《黄河颂》这首诗歌时，由于抗日战争这段历史距今已经过去很久，学生很难体会当时中华儿女为保卫家园的热血激情，在教师指导朗读时，很难读出文本中包含的情感，如果让学生欣赏《黄河大合唱》组歌，乐曲中丰富的艺术形象、壮阔的历史场景和磅礴的气势，表现出中华儿女为保卫家园而进行的不屈不挠的斗争和对侵略者悲愤有力的控诉，这时候的朗读还需要教师的指导吗？
教师深厚的语言功底和巧妙的教学方法是语文课堂教学的一对翅膀。展开这对翅膀，语文教学将不会是“戴着镣铐跳舞”，而是在课改的春天里轻舞飞扬。
