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戏剧表演在英语第二课堂中的应用
戏剧是一门涵盖文学、音乐、美术、表演、宣传、推销、公关等的综合艺术。英语戏剧表演应用于英语第二课堂，能够培养学生的英语综合运用能力。学生借助英语戏剧表演能够提升英语技能、锻炼口才、接触外国文化、丰富自身内涵、领悟人生哲理以及培养团队精神等。
建构主义包含于认知主义理论之中。是认知主义的延伸。1966年瑞士心理学家让·皮亚杰首个提出建构主义的观点。建构主义指出，学习者获取知识的主要途径不是教师的传授，而是通过意义建构的方式，在的特定的场合和社会环境中，借助必须的学习资料，在其他人的帮助下达到的；学生不是被灌输的对象及外部刺激的被动接受者，而是意义的主动建构者，信息加工的主体；教师不是知识的灌输者与传播者，而是意义建构的促进者和帮助者。学习环境的四要素是“意义建构”、“会话99、96协作”和“情境”。建构主义重视学生主动获取知识和对所学知识的意义的领会，突出了学生自身的重要性。作为英语第二课堂的重要手段，戏剧表演在学生的认知能力、兴趣和生活阅历的基础上为学生搭建了真实的舞台，并凭借各种学习方法，如实践、参与、体验、交流和合作等，使学生借助对剧本意义的主动建构，锻炼英语综合应用技能。教学理论家列夫·维各托斯基就用过建构主义理论来说明实践和戏剧表演在教学中的作用，他指出表演作为一种建设性的表现方式，对锻炼学生的创新能力、思维能力、对周围环境的辨别能力和想象力都有很大的作用。
语言教学与语言学依据：交际教学法与交际能力。交际教学法产生于1972年Hymes所创立的“交际能力”理论，此理论提出的最初的目的是为了反驳Chomsky的“语言能力”理论。Hymes指出语言的应用并没有包含在Chomsky的“语言能力”中，“语言能力”理论没有系统研究人们对语言在各种社会交往环境里的恰当运用。他认为，如果一个人想真正做到把语言作为交际的工具，在具备较强的语言能力后。交际能力也是必不或缺的，即在何种情景下、向何人、说什么、用什么方式说的能力。在这之后，M．Canale&M．Swain深入论证了社会语言能力、策略能力、篇章能力以及语法能力是组成交际能力的四大要素。Widdowson、Candlin等人也采纳了功能主义语言学的观点，认为外语教学的首要任务是提高学生的交际能力。交际教学法面世后，得到广泛认可．并最终发展为在全球范围内较具影响力的外语教学流派；交际教学法在上世纪80年代初传人中国，而且在英语教学中逐步扮演重要角色。虽然提倡交际法的学者们并没有仔细探究过交际法的理论依据，但在交际法的实践中得出，最少有三个关键性的原则不容忽视：首先是交际原则，也就是有关交际的行为能够使学习效果变得更好；其次为任务原则，就是说有意义的任务用语言来完成有助于达到更好的学习效果；最后是意义原则，也就是让学习者感觉有意义的实践对学习过程有帮助。而Richard A．Via认为，戏剧表演在英语第二课堂的应用过程相当于交际过程，交际体现在整部戏剧的语言中———演员相互之间以及演员和观众彼此的交际。
起伏跌宕的故事内容在戏剧表演中，可以让学生集中精力，学生丰富的表现力也能够借助这样的模式得以实现。为学生在英语第二课堂学习中提供更多的表现机会，让他们踊跃参加，并融入角色中，学生们就会轻易地获得成就感，从而激发了他们学习英语的热情和兴趣。
只有团队的共同努力才能完成整个活动的任务表演，因此需要学生用各种方法和各个同学进行交流，展示各自的体会和经验。合作的时间即为学生们交流心得体会的时间。非常轻松地达到让他们互勉互助、成果共享、提高创新思维能力。
如何用语言、眼神或肢体来和别人交流并且表达自身的思想?通过英语戏剧表演，学生会关注自己的言行举止、重视自己的公众形象，积累表演技巧，这些有助于提高他们的艺术修养，而这正是传统的英语教学模式中比较薄弱的环节。同时，由于英语戏剧来源于生活本身，学生在表演中可以了解生活、体验生活、感悟生活。
很多学生学习了多年的英语，却很少有机会在实际中运用，仅限于在英语课堂上表演交际对话、回答问题、撰写命题作文。通过英语戏剧表演，在学生进行角色体验、合作表演和小组讨论时。他们运用英语进行交流，能够切身感受到英语是他们实际生活中一个非常重要的工具。
英语戏剧表演是一门独特的艺术。即使教师非常了解学生参与的完整的英语戏剧表演过程，但是．由于在英语第二课堂中，学生缺乏英语戏剧表演的策略与经验，往往在学生进行真实的英语戏剧表演实践时，其效果往往不尽人意，而这一点也恰恰是教师应关注并且适当进行指导的。
在写给导演和演员的著作中，Stanislavski指出“自我”在戏剧表演中是头等重要的。所有优秀的戏剧表演者都应该表达自身的情感。戏剧导演的任务并不仅仅是告诉戏剧表演者如何完成某个的动作或如何说某一句特定的台词。如果是这种情况，不仅戏剧表演者无法满足导演的要求，而且也会产生某种不真实的感觉，因为这种表演并非源于戏剧表演者自身的感悟。对“自我”概念的表述实际上和语言教学是密切联系的。在学生进行英语戏剧表演时，教师应该激励学生融入角色，忘却自我。当然，在实践中可能会比较困难。以英语第二课堂中某戏剧表演为例，有“母亲”、“父亲”和三个子女这几个主要人物，在对每个角色进行性格分析时，一般是先把学生分组，然后进行集体讨论。然而，毕竟学生只是业余演员，在表演英语戏剧的教学实践中，大部分学生的表演并没有完全放开，有些还比较拘谨，甚至只有少部分在机械地背台词。但是通过不断的学习和锻炼，学生们会慢慢找到“自我感觉”，逐渐提高自身的表演技能与英语水平。
Constantin认为想象力是非常重要的，没有任何人做过所有事情或者到过每个地方，所以人需要借助想象力来帮助他们进行真实的演绎。在学生的生活中，想象力都是不可或缺的，但经常会需要教师的帮助来开发想象力。比如，教师可以让学生设想他们并非在一个特定的舞台上演出。而是切切实实发生在生活中或经历的情景。以英语第二课堂中某个剧本为例，第一幕讲述的是在一个快餐馆里发生的故事．因为对儿子不放心，父亲专门来探望在餐馆工作的儿子，并且和餐馆的老板进行了一场有趣的谈话。假如此时教师把剧本中讲述的快餐馆换为学生生活中了解的肯德基或者麦当劳等等，然后让学生设想一下在他工作的时候，突然意外地遇到了自己的父亲..将自身置于这样一种场景中，学生会是一种什么样的言行举止和表情呢?这正如观看一部影片，观众在情节还未开始之前，已经在脑海中展开了他们想象的翅膀。
科学实践已经证明，作为英语第二课堂一种行之有效的学习手段，英语戏剧表演受到学生的普遍欢迎。英语戏剧表演改变了传统英语教学中的单调与沉闷，激发了学生参与学习活动的积极性。通过英语戏剧表演中的合作与互动。英语戏剧表演中模拟的真实场景提高了学生英语学习的兴趣，同时也提升了他们的自信与交际能力，锻炼了他们的英语口语。
