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始于读，发于思，成于行-----读《教师的20项修炼》心得体会
看着书中那些熟悉的或似曾相识的文字，感觉是那么的亲切，那么的感动。感动中有微笑，有喜悦，有悲伤，有欣慰，有激动，有同感，有惭愧„„这种感动渗透在字里行间，这种感动直涌入人的心扉最敏感的角落，这种感动令人沉浸在无尽的回味之中。郭元祥著的《教师的20项修炼》真是一本需要细心去品读的书。
记得书有这么一段话：我们所以迷茫，是由于我们不会思考了；我们所以不会思考，是由于我们储存的知识不组以解决或更好地解决问题了。最有效的方法是重拾书本，更新自己，与时俱进。在我的脑海里，这句话最好的诠释就是：潜下心来读书，静下心来思考，是我们教师的必经之路。
平时会听到教师在埋怨：平时的工作那么忙，做完这个表，又做那个比赛；既要上课，又要辅导学生，哪有时间读书，更谈不上思考了。说实话，我们的工作量是比较大的，有时也会被工作压得透不过气来，自感平庸而累，平庸感和累销蚀着教师职业的幸福感，这正是当前我们一线教师的教育生活状态，也就是所谓的“职业倦怠”。那怎样才能走出这种境地？路，只有一条，那就是阅读，用阅读来拯救自己。阅读是与大师对话的过程，倾听大师的声音，它能够唤起我们沉睡的心灵，有助于我们找回曾经拥有的激情和思索。“会当凌绝顶，一览众山小。”那如何提高“登山”的能力呢？我们教师要以本职工作的需要为动力，不断补充和完善自身的知识结构。不要认为“我只是个小学教师，不需要学太高深的专业知识”，凡是教学过程中暴露了自己基础知识不扎实、基本技能不熟练，都要有针对性地去加强，做到基本功过硬。还要了解、掌握本学科知识、教学理论和教学方法的发展状况，掌握最前沿的知识，研究如何将这些知识、理论应用于本校和自己所教班级的实际，做出具有自己特色的创造。
阅读并不仅仅为了工作成绩的取得，阅读型教师更深一层的涵义，就是阅读中学习如何寻找生命的意义，如何发现学习的真正快乐。只有充满热情地主动学习，教师们才有大气、底气与灵气；校园也才能始终充盈成长气息，永远闪耀创造的光芒，从而真正成为展现师生生命价值的葱郁绿洲。
阅读，也是自我反思的过程。反思自己的经验是否陈旧了，反思自己的激情是否消失了，反思自己是否生活在平静的绝望之中，反思自己是否没有了前进的方向。记得一位同行说：“不是因为忙而没有时间来思考，而是因为没有静下心来思考，所以我们的工作才会忙。”听了之后，我真觉得很有意思。的确，以阅读学习提高教育教学能力，以能力提高实现既提高教育教学质量又节省出时间，以争取到的时间再投入阅读中，以有效的学习促进学习能力的提高。就拿写文章来说吧，有的人在写文章之前要查阅一大堆各种各样的资料，最后，书、资料堆得满桌子都是，而自己却头昏脑涨，不知从何入手，结果过了三、四个小时也写不错什么来。而有的人，在平时的工作和生活中就会思考，知道自己在平常的教学和生活中遇到什么问题，很快就可以定下写作的提纲和目标，加上平时的积累，思绪如洪流般一涌而出，文章下笔如有神，一气呵成。照这样的速度，人家三四个小时也写不错什么的，他一小时左右就可以完成了。这不正是阅读思考后的结果吗？！这也是我的亲身体验，以前的我，可是做一天的和尚敲一天钟，很多事只知道其然，而不知道其所以然。慢慢地，开始阅读了，学会了思考、反思，凡事先要问问为什么？这么做会有什么结果？在课堂上也一样，我觉得，教会学生思考比教会知识更重要。因此，我在课堂上会经常问我的学生：你是怎么想的？为什么这么做呢？好让学生从小养成一个会思考的习惯。
一个会思考的老师必然会有话想说，把自己想说的话加以修饰便成了一篇文章；而人在写作的时候又需要边写边思，这样才能理清自己的思绪，写出好的文章。有了文章，就会有读者，有了读者，就会有人产生共鸣，有了共鸣，又可以促进再思考，再写作„„如此循环，生生不息，这样我们才能在教育这片天地中有所作为。
始于读，发于思，成于行。教师只有潜下心来读书，静下心来思考，我们必将能成为一个思考型，创新型，与时惧进的教师，只有这样，我们才会感觉我们的职业常有新鲜味，才会感觉到教育的幸福！
