教育随笔——构建语文教师反思的平台[1]_语文教师教学工作反思

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教育随笔——构建语文教师反思的平台

【内容摘要】：教育随笔具有简便性、易操作性和有效性等特点，是语文教师以叙事、讲故事的方式表达对教育理解的有效手段，它从实践层面启迪语文教师重新认识并反思自己的教育教学实践活动，对促使语文教师快速成长为反思型教师具有重要意义。本文旨在探讨如何撰写教育随笔，包括其涉及的内容及遵守的原则，期望教育随笔能够成为促进语文教师的专业反思的平台。

关键字：教育随笔、反思、内容、原则

提倡语文教师写教育随笔，不是为了检验某种已有教育理论，也不是要构建一种新教育理论，更不是向别人炫耀自己的教育心得。教师写教育随笔的主要目的，是以自我叙述的方式来反思自己的教育教学活动，并通过反思来提升自己，不断提高教育教学质量。美国心理学家波斯纳认为：没有反思的经验是狭隘的经验，他提出了教师成长的公式：成长=经验+反思。许多教育专家也提出写教育随笔是提高教师反思与写作能力的重要途径，华东师范大学叶澜教授曾说过，一个教师只写一辈子教案不一定成为名师，但如果坚持写三年反思，就有可能成为名师。苏州大学朱永新教授说“中小学教师写教育随笔式一种非常好的反思自我、提升自我的方式”“我一直主张以此种铁杵磨针的精神激励教师撰写教学日记，每天坚持写一篇教育随笔类的文章，促进自己快速成长。”1朱永新《走进最理想的教育》，漓江出版社，2007年9月，P302

教育随笔记述的是教师在学校生活、课堂教学、教学实践活动中曾经发生或正在发生的事件，包括教师本人在教育教学中经常遇到的一些有意义的故事，教学案例和课堂反思、偶尔的感悟，个人经验总结，甚至是教师自己的成长记录等各类文本。因此语文教师教育随笔的内容十分广泛，主题多种多样，主要涉及一下几个方面：

1、写教育教学故事

语文教师在教育教学中经常会遇到一些有意义的故事，或者是听到的，或者是亲身经历的。如果不去思考和记录，这些故事就会随着时间的流逝而消失。如果把这些教育故事写下来，就会促使自己进一步思考教育教学生活，不断增长经验。这些故事精彩与否并不重要，重要的意义在于语文教师通过撰写教育故事而进行的自我反思，反思是语文教师进步的阶梯。

2、写课堂反思

实践性知识的获得和积累是语文教师成长的重要标志。语文教师获得实践性知识的主渠道是语文教学，语文教师每天都进行着教学工作，课堂也是教师最为熟悉的环境，因此，课堂教学的方法或策略、课堂教学的得与失都是教育随笔的重点。如果语文教师常写课堂反思，反思教育教学行为和语文课堂的得失，就会提高教育教学技能，提高自身专业素养。具体说来，课堂反思可以反思自己的语文教学思想和教育理念，反思自己对语文教材的把握，反思自己的语文教学设计和教学策略，反思自己的语文教学模式，反思自己和学生的关系等等。教育随笔不止是写下自己的成功经历，而更多的是写下自己的困

惑和遗憾，在困惑和遗憾中反思，每一次反思都是对自己教育教学理念和行为的扬弃，是一种自我超越。

3、写偶尔的感悟

教育随笔一定是有感而发的，如果生活中的一句话、一个观点、一篇文章、一堂语文课、或者一种教育现象触动了语文教师的心灵，使语文教师产生了某种想法或新的体会，不管感悟是多还是少，是深还是浅，都可以写成随笔，日积月累，就会收获一笔很大的财富。朱永新说“一名优秀的教师应该是一个有心人，应该从记录教育现象开始，记录自己的感受、记录自己的思考开始，把一串串的珍珠穿起来，那就是一条非常美丽的项链。”24、写成长记录

语文教师的成长是一个持续发展、不断变化的过程，在这个过程中，语文教师要面临许多的工作，遇到许多的事情，产生许多的感想，所以语文教师可以写自己的成长历程。成长记录带有自传的性质，但是没有必要事事都写，可以选择一些对自己专业发展有意义的事件和问题来写，或者写一些代表自己成长的标志性事件，并作出分析和总结。写成长记录可以促使语文教师发现自己的优势和不足，明确努力的方向，加快专业成长和全面发展的步伐。

在教育随笔中可以写成功的喜悦和失败的痛苦；也可以写教育教学琐事和自己闪现的灵感；既可以以独特的视角写一些习以为常的教育现象，也可以就一些重大的教育事件发表自己的看法。不过写教 2 朱永新《享受与幸福》，人民教育出版社，2004年P211

育随笔也并非随便写，应该要遵循一些必要的原则。

1、要及时反思整理

教育随笔涉及的内容大多是教师日常生活中发生的一些事情、些许闪念或者读书的感想，所以要及时反思、随时整理记录，否则，时间一长就淡忘了，致使一些有价值的东西消失，当自己再想写的时候就模糊不清了。所以语文教师一旦有了好的素材，就要快速、及时地写下来，为下一步正式地写教育随笔做好铺垫。

2、要多收集资料

教育随笔的写作离不开丰富的素材和详细的记录，而且，在资料的收集与整理的过程中，或许就会初步形成教育随笔的思路。收集资料常用的方法有观察法、访谈法、问卷法、日记法等。观察法可以是语文教师收集资料最直接的方法，语文老师在课堂上可以留意并观察自己想要深入了解的教学现象，获得富有真实感、情境感和现场感的原始资料，为写教育随笔做准备；访谈法最基本的方式是口头收集资料，语文教师可以设置访谈话题，从学生的谈话中得到一些信息的反馈，但应注意创造一种轻松地谈话氛围，并把访谈内容记录整理出来，为教育随笔的写作提供参考；采用问卷法，最好是当面发放并回收问卷，以确保获取的信息及时准确，便于整理记录，分析结果；语文教师坚持写教育教学日记，可以随时记录自己的灵感和教学故事，增强对自我的了解和反思，并提升自己的写作水平，为写教育随笔做好铺垫。

3、内容形式要灵活多样

语文教师写教育随笔，对于一些常见的教育现象要从新的角度探究新问题，抒发新的观点，表达新的思想。某个教学环节的设计，一堂作文课的优势和不足，语文课的收获，自己与学生的交流体会，对学生生活引导的思考等素材，都可以刷新教育随笔的内容，所以语文教师可以根据自己的特点选择自己喜欢的形式，不必拘于固定的套路和章法。

4、要持之以恒

朱永新教授说，写教育随笔要克服畏难情绪，更要克服一曝十寒的现象，要持之以恒，要勤于实践与读书，要善于思考和动笔。如果能做到这些，语文教师就一定能够写出出色的教育随笔来，也就一定能成为一个成功的研究型、专家型教师。

语文教师写教育随笔是与自己心灵的对话，是一种反思性实践。在这个过程中，语文教师以自己的教学活动过程为思考对象，对自己的决策、教育教学过程以及结果进行审视和分析，审查自己教学行为背后的理念，将教学感悟和心得体会写下来，用以指导以后的教学工作和科研工作，将有利于语文教师专业成长与发展。

【参考文献】：

1.肖川《教育的情趣与艺术》，岳麓书社，2008年5月 2.朱永新《走进最理想的教育》，漓江出版社，2007年9月 3.朱永新《享受与幸福》，人民教育出版社，2004年

4.叶澜《教师角色与教师发展新探》，教育科学出版社，2006年6月

5.郑金洲《教师如何做研究》，华东师范大学出版社，2006年8月

6.李金巧，杨向谊《思考·追问·探究——培养反思性教师的探索》，复旦大学出版社，2006年6月