回归本色,还语文教学简约之李萍美由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便”。
回归本色 还语文教学简约之美
保康县马良镇小学 李萍 联系电话：*** 《语文课程标准》指出：“语文是最重要的交际工具，学习语文就是要形成与发展最基本的语文素养。学习语文要培育学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语文，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。”
新一轮课程改革实验，给比较沉闷的语文教学注入了生机与活力，我们的语文课堂披上了华丽的外衣，变成了热闹的街市，抹去了本色，走了误区。课堂上“语文”少了，“关于语文”的东西多了。问题集中表现在：大量声音图像信息的多媒体课件充斥课堂，扎扎实实的语言文字训练太少；脱离文本的议论纷纷太多，自由诵读的琅琅书声太少；课堂上吹拉弹唱尽显其能，学生思考、质疑的时间被大量挤占；以牺牲工具性为代价的所谓张扬人文性，成了课堂上另一道风景，非语文现象、非语文活动占据了课堂的大量空间。那么，小学语文教学，我们应怎样回归本色，还课堂简约之美呢？
第一、落实字词教学，扎扎实实教语文。
语文学科是基础工具性学科，从小打好基础，对学生的终身发展至关重要。就小学语文教学而言，最重要的就是要奠基固本，要求切实，训练扎实，效果落实。在许多的公开课上，教师都因许多花里胡哨的安排，而忽视了字词的训练，在课堂上没有花时间去纠字音，辨字形。特别是在中高段，字词教学都已经忽略了。著名的特级教师陈金龙老师执教的《白鹅》一课，花了大量的时间落实字词教学，采用多种方法让每一个学生掌握字词的读音，写法，理解字词的意思。他先让学生自由读词语，然后检查，检查过程中对容易读错、写错的字重点指导。为了让学生理解“净角”的意思，教师视频出示了净角的脸谱，让学生轻而易举的理解了这个词的意思。如果每一个老师都能像陈老师一样把字词教学落到实处，我们何愁学生学不好语文呢？一堂语文课，不管你如何设计，如果不让学生在课内识字、练字、用句，把基本的字词撇开而单纯地进行人文教育或任何名义的其他教学，都是语文教学的一种异化，都是有悖于“本色语文”的。
第二、体现以读为本，完完全全教语文。俗话说：“书读百遍，其义自见”，“熟读唐诗三百首，不会作诗
也会吟”，这些都是古人读书的经验之谈，至今仍闪耀着生命的光辉。《语文课程标准》也明确指出：“语文教学要体现以读为本。”语文课没有琅琅书声，犹如鱼儿没有了水，只有“熟读”才能“精思”。素质教育呼唤把课堂还给学生，我们应该走出“满堂灌”，“满堂问”，“满堂练”的模式，重视“读”这一学习语文的好方法，让学生在读中感悟，在读中体验，真正感受语言文字的优美。
在教学《听听，秋的声音》一课时，我分不同层次，采用多种方式让学生多次朗读这首优美的诗歌。初读，让学生读准字音，划出字词，找出文中描写了秋天的哪些事物。细读，让学生边读边思考，读了诗歌之后你感受到了什么，有哪些不明白的地方。悟读，让学生细细品味，体会课文美在哪儿。有感情朗读，让学生带着对秋天的喜爱之情美美的读一读课文。学生在多次朗读课文的过程中享受到了秋天的美好，感受到了语言文字的优美，同时让学生明白生活中并不缺少美，只是缺少发现美的眼睛。
第三、引导孩子想像，简简单单教语文。早在古希腊时代，亚里斯多德就指出：“想象力是发现、发明等一切创造力的源泉。”没有想象就没有创造。这正如阿基米德说的：“给我一个支点，我可以把地球撑起来！”《小学语文新课程标准》在总目标中也明确指出：“在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想象力和创造潜能。”小学语文的教学任务是在听说读写等语言文字训练的过程中，发展学生的智力，而培养学生的想象能力则是发展智力的重要途径。
例如，教学《游子吟》一诗，我借助课件指导学生反复吟咏，边读边想象诗人准备外出前，看到慈母借着微弱的灯光为自己缝制衣服的情景，通过影象给学生带来情感上的震撼，体会伟大的母爱，最后发出由衷的赞叹——谁言寸草心，报得三春晖。在此基础上，学生进行课后练笔，描写母子依依惜别的情景就不困难了。又如《泊船瓜洲》一诗，我引导学生抓住“绿”字，想象春姑娘有一次给江南的原野披上绿装，让学生仿佛进入桃红柳绿、鸟语花香、生机勃勃的景象。如此再三诵读，就不难体会诗人对江南春景的喜爱了。这样，学生就很自然地与诗人产生感情上的共鸣——思乡。
总之，要想回归本色语文，就要简简单单教语文，完完全全教学生，扎扎实实求发展。我们要凭借简明的教学目标，简约的教学内容，简化的教学环节，简便的教学方法，实现省时高效的语文课堂，追求语文教学的简约之美。
