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永威经验学习材料之一
教 学 革 命
——解读蔡林森‚先学后教，当堂训练‛的思想细节
赖配根
2006年，河南省沁阳市永威学校（以下简称永威）正迅速‚沉沦‛。
学校管理松散，教师上课‚满堂灌‛，教学质量急剧下除，有的学科期末考试全班竟然没有一个学生及格！
学生厌学，有能力的家长想方设法把孩子转走。——学校前途堪忧。
当年10月，刚从江苏省洋思中学退下来的蔡林森加盟永威。不到3年，永威判若‚两人‛：学生（绝大部分是三流生源）成绩稳居当地一流，甚至有的学生转读永威时两科成绩之和将近半百，1年后却考上了重点高中；学校面貌焕然一新，原来满地纸屑变为窗明几净，课间操由稀稀拉拉变为沁阳的一道风景（5000多人做得整整齐齐）。曾经转到别的学校的学生恳求父母把自己转回永威，各地家长纷纷把孩子送来，小学部急剧扩张，初中部新生比3前翻了一番，高中部生源越来越好。永威成了河南省的品牌学校！
3年前，有人对蔡林森说：‚你到这个地方，不会有什么好结果。‛ 3年后，到了永威取经的人络绎不绝。
蔡林森靠什么杀出一条血路，彻底改变了永威？
他的一个重要法宝，就是推行“先学后教，当堂训练”。一、一节没有任何“花样”的课
这是永威的一节普通课——八年级数学，执教的是年轻的刘晓书老师。上午8点，上课铃响过，准时开始——没有任何的‚热身‛，直接进入主题。‚同学们，今天我们一起来学习教材第15章的《同底数幂的乘法》。‛刘老师边说边板书课题。
‚请看本节课的学习目标——‛随即，多媒体出示：
1、理解同底数幂的乘法性质。
2、能够准确地运用同底数幂的乘法性质进行计算。
确认每个学生都看完了学习目标之后，刘老师没有开讲，而是请大家自学：‚为了使大家更好地理解同底数幂的乘法性质，请大家按照自学指导，立即紧张地自学；有看不懂没有学不好的学生，只有教不好的老师！
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共12页 的地方可以向老师或同桌质疑问难。‛
以下是自学指导：
1、认真看课本第114页至142页练习前面的内容，注意：通过解答第141页“探究”中的问题，理解同底数幂的乘法性质。
2、例1是如何运用这个性质的？
6分钟后，要检测大家运用这个性质的能力。
所有学生都习惯了这个程序，立即全神贯注看起书来——时间是有限的6分钟，看完之后还得练习，他们无法不紧张。
老师轻轻地、慢慢地巡视，偶尔俯身轻声督促个别学生要专心。大约过了5分多钟，自学结束。老师还是没有讲，而是‚考‛大家—— 做课本第142页的第4道“练习”：
（1）b5·b（2）10×102×103（3）－a2·a6（4）y2n·yn+1 2个学生（课后刘老师介绍，2人均为后进生）板演，其他学生在练习本上完成。教师巡视，注意发现学生练习中的错误。
这是必不可少的“检测”，就课本取材，检测学生是否理解了同底数幂的乘法性质，检测他们自学的效果如何。
果不其然，板演的一个学生暴露了问题： －a2〃a6＝－a2+6＝a8
刘老师也发现下面的学生这道题的答案五花八门，有的甚至是a4!她什么也没有说。所有的学生都做完了。她还是什么也不讲：‚同学们，我们一起来看一下黑板上板演的题，这两名学生运用同底数幂的乘法性质正确吗？如有不正确的地方，请大家帮他们更正。‛
她又补充了一句：‚请大家用黄色粉笔给予更正。‛ 大家更正的都是第3道题。一个学生直接写上答案－a8。
另一个学生觉得不完全对，进行了补充：－a2〃a6＝－a2+6＝－a8。
在他们进行更正的时候，老师不做判断，而是鼓动大家：‚请同学们积极动脑思考，这两个同学更正得是否正确，他们更正的依据又是什么呢？还有没有不同的答案？‛
还真有不同答案。
没有学不好的学生，只有教不好的老师！
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共12页 又一个学生上黑板更正道：－a2〃a6＝－a－2+6＝a4。再也没有人要更正了。
刘老师引导大家对比观察、讨论两个板演学生每一道题的每一个解题步骤是否正确。如不正确，问题在哪。
讨论的焦点在第3题。
‚这3个答案，到底哪个是对的？‛刘老师还没有讲，而是分别请几名学生回答：哪个是自己认为正确的答案，为什么？。
一个学生说：‚正确答案是－a8。因为－a2与a2的相反数相等，所以－a2与a6的底数相同，因此可以运用同底数幂相乘的性质。‛
教师在答案－a8的后边批阅‚√‛。
答案是a4的同学很快就认识到了自己的错误。
‚那么谁能纠正答案是a8的同学的错误呢？‛教师把更正的权利全部交给了学生。一个学生说——
‚－a2≠（－a）2≠a2，－a2〃a6＝－（a2）a6＝－a8≠a8。‛ 一个重点解决了。老师引导到另一个被孩子们忽略的问题： ‚第4小题的指数与前3道题的指数有什么不同？‛
——‚最后一道题的指数是多项式，而前边几道题的指数是单项式。‛‚很好，我们来看看下面这道题。‛
这是一道引申题
（a+b）2〃(a+b)3=? “谁会做这道题？请举手。” 老师叫了一个后进生——‚a5+1。‛ “有不同的答案吗？‛
一个学生道：‚应该是（a+b）5。‛
“同意的同学请举手。”——唰唰唰，所有同学都举起了手。“为什么？”老师追问。
‚（a+b）是一个整体，所以它的底数是（a+b）。‛刚才应答的学生解释。“同意的同学请举手。” 小手如林。
刘晓书放心了：如果这个变式绝大部分学生都会了，那说明他们对同底数幂的乘法的性质理解到位了。
仅仅理解是不够的，重要的是会运用。
没有学不好的学生，只有教不好的老师！
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共12页 还用15分钟。
她立刻转入最后一个环节——当堂训练。
‚同学们，通过本节课的学习，你们会运用同底数幂的乘法性质吗？
——下面老师就要检测大家准确运用这个性质的能力，比一比，谁的作业得满分。” 课堂作业来自学校为学生订购的唯一一本教辅材料——河南省基础教育教学研究室编的与教材同步的《基础训练》：
必做题：第89—90页的第1—17题； 选做题：第90页的第18题。要求：书写工整，独立完成。
没有一个人交头接耳，也没有任何讨论，每个人都专心致志做自己的作业。教师轻轻走过每个学生，只看，不说。
下课铃响，所有学生都把作业本交给老师——不允许有任何拖堂，不管是老师还是学生。
期待教学跌宕起伏、峰回路转、高潮迭起的人要失望了。渴望课堂活泼热闹、激情四溢、动人心弦的人要叹气了。
这是一堂没有任何‚花样‛的课：多媒体只是简单地出示文字内容；教师语言和教学行为减少到最低程度；绝大多数时间，都是学生静悄悄地看书思考、做练习；即使是在‚更正讨论‛环节，也井然有序。学生的学习紧贴着课本地面而没有任何其他‚探险‛，没有热闹，没有激动，课堂似乎平静如水。
这是一堂注定要让喜欢热闹的观众打瞌睡的课。
这是一堂与时下许多‚新课堂、新教学‛格格不入甚至相互抵牾的课。这节课是永威课堂的一个缩影。
他们所有的课堂都基本遵循刘晓书这节课的程序，不管是小学、初中还是高中。而正是这样的课堂，改变了永威，创造了奇迹。
它的奥妙在哪里？
二、课堂头1分钟里的“玄机” ——颠覆！
刘晓书及其他记威老师的课，颠覆了我们对课堂、教学惯常的认识！
没有学不好的学生，只有教不好的老师！
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第4页
共12页 我们认为，课堂是要讲的，没有老师的讲就没有学生的学。
不！永威人说：“课堂要尽量减少老师的讲，只有老师不讲学生才可能真正地学。” 我们认为，先有老师的教，才有学生的学，教是课堂的主旋律。
不！永威人说：“先有学生的学，才有老师的教，学是主导课堂的一切。
我们认为，教是为了不教，教在我们心中根深蒂固，永远不放心学生成了我们的永远丢不下的心结。
不！永威人说：“不教才是教，永远坚信学生的自学和能力，时刻警惕老师的教变成越俎代庖，才是教育的真智慧。”
我们认为，课堂主要是让学生去理解知识；至于运用、练习，更多的是课堂之外的事。不！永威人说：‚理解和运用知识都是课堂必须完成的教学任务。没有相当的练习，就很难说理解得多好，更谈不上形成能力。没有运用，教学就是失败的。”
刘晓书这节课忠实地体现了这些‚教育信条‛——
45分钟里，她的讲解大约只有六七分钟，她把时间都留给了学生自学、练习； 课堂的起点不是老师的教，而是学生按照自学指导的要求自学。
学生的理解、练习产生错误时，首先不是教师解疑释惑，而是请别的学生更正、讨论。她留给学生大量的时间做练习。一节课下来，每个学生至少独立做了21道题，其中有4道还经过全班讨论。这意味着他们课外没有了作业负担。
老师不过是课堂的影子，而且是自我极度克制的影子。这就是永威人的教学革命！
这就是蔡林森经过20多年的探索实践、在洋思中学开花结果、又在永威不断丰富创新的‚先学后教、当堂训练‛教学模式所呈现的‚另类‛课堂风景！
什么是‚先学后教，当堂训练‛？
不是字面上的学生先学，老师后教。具体说来，它一节课的经典模式大概分为4个模块8个环节：
辅助环节：约1分钟，包括板书课题、出示学习目标、出示自学指导； →先学环节：约15分钟，包括看（读）书思考、检测练习或提问； →后教环节：约10分钟，包括学生相互更正（兵教兵）、师生讨论； →当堂训练：约20分钟，即完成作业。
刘晓书的课就是按照这个经典模式上下来的，只不过有些环节所费时间没有如此精确。
没有学不好的学生，只有教不好的老师！
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共12页 当然，因学段、学科、课型的不同，这一经典模式可作变通处理：
比如小学，永威摸索出了“四个一”：看一看（即自学）、做一做（即检测）、议一议（即后教）、练一练（即当堂训练）。
再如语文和英语，因为教学目标与理科相比，更为多元，就变为“分散学、分散教”，即学一点、教一点；再学一点、再教一点，一节课里一般要进行3轮的“先学后教”，最后才“当堂训练”。
毕业班尤其是高考前的复习课，采取的则是大循环的‚先学后教，当堂训练‛：第一节课读书（即自学），第二节课考一考（即检测），第三节课更正、讨论（即后教）。但不管怎么变通，都没有超出这一模式的基本架构、基本理念，‚还是以学生自学、自己练习为主‛。
有人惊讶了：按照这个模式，老师岂不是太省事了——在课堂上只要讲解几分钟，甚至有的就只讲4分钟！
上课就是让学生自习，就是让学生做作业，还要老师干什么？ 就凭这，“革”了小学到高中各个学科教学的“命”？ 问得好！
蔡林森20多年心血的结晶，当然不会是看上去这么简单。它的门道，还必须钻到每个环节的细节后面才能看清楚。
先钻进“辅助环节”吧。
不要小看这1分钟。永威的课堂之所以能够留给学生大量的时间自主学习，就是因为在这做足了文章。
传统的教学模式，在这里至少要花五六分钟乃至十几分钟。比如语文，‚一上课，老师先要介绍课文的时代背景，介绍主题、作者生平，揭提，接下来可能还要范读课文。十几分钟就没了，而且这十几分钟还是学生坐在那里听。‛蔡林森说，‚这是浪费。比如时代背景，有的可能学生在历史课上就学了，你再介绍不是重复吗？退一步讲，即使学生不知道，也不影响他们读懂课文啊。又如课文主题，学生只要把课文读通了，自然就会知道，你一上来就讲，他再去看课文就没有意思了。‛
对课堂浪费1秒钟都深恶痛绝的蔡林森，决绝地把这些环节一刀砍去。‚一上课，就直接引入课题，出示目标，出示自学指导，这样就大大节约了时间。‛
这里最重要的是出示好“学习目标”。‚教师只有把目标写准了，做到心中有数，教学才有方向。‛然而，许多老师并不懂如何准确制订目标，只是‚糊里糊涂上课‛，教师一‚糊涂‛，学生就跟着迷失方向。
没有学不好的学生，只有教不好的老师！
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共12页 蔡林森认为，制订‚学习目标‛必须注意以下几点：
第一，不能偏离学科方向。‚比如教说明文《蜘蛛》，有的老师把目标定为让学生‘知道蜘蛛的生活习性、身体结构等’。这就完全错了。这是语文课，不是常识课。很多语文老师都把语文课的目标变成了常识课的目标。什么是语文课的目标呢？仍以《蜘蛛》为例，应该让学生学习文章怎么抓住蜘蛛的特征，以什么样的顺序进行说明的。又如教议论文，应该让学生明白，文章用什么论据如何证中心论点，而不是把主要精力花在让学生知道什么政治道理上。‛
第二，不能除低要求。‚中国的80%的老师都不知不觉把教学目标降低了，他们的教学根本没有达到目标。这就是我们教学质量不高的根源所在。‛蔡林森说，‚比如教用加减法解二元一次方程组，教学目标应该是什么呢？是要理解用加减法去解二元一次方程组的方法，而且还要能正确运用。但是许多老师最多只达到了一半：理解。他们从上课讲到下课，就只是讲了例题。学生只能达到理解的程度。为什么呢？他没有给他们动手实践的机会呀！你讲得再好，只能说让孩子们懂了，只能叫做理解知识。没有动手，就谈不上正确、熟练地运用。只有训练，才能形成运用的能力。如果教学目标里规定培养学生运用的能力，那么你就要用70%的时间花在运用上。‛‚先学后教，当堂训练‛教学模式规定要用20分钟做作业，而且，‚先学‛中六七分钟的检测，实际上也是做练习，也就是说，整堂课有二十六七分钟都是在让学生动手‚做‛，其目的，就是要在课堂上真正培养学生正确、熟练运用所学知识的能力，同时在运用的过程中加深对知识的理解。‚可是，大多数的老师，都是把应该在课堂完成的作业留到课外，这样既无法保证学生独立练习，影响其运用能力的培养，同时还增加了学生的负担。‛这就是‚减负‛越减越重的根本原因！
第三，不能拔高要求。比如教七年级文言文，让学生把课本释义弄懂，课文大致读懂了，然后让他们自己去读、去领悟就行了。又如诗歌，让学生读出感情就可以了。‚可是，有的教师不得了，旁征博引，讲时代前景，讲微信大义，像教大学生一样去教初中生。这就是拔高，就是脱离实际。‛蔡林森说，‚很多人教学质量不好，就是目标偏高，一偏高，基本目标就达不到。老师讲得再好，但是孩子们接受不了，有什么用！‛
第四，辩证看待目标多元化。学生看到的‚学习目标‛，只有‚两维‛：知识目标和能力目标，即理解和运用。从实际课堂教学看，老师也似乎只是围着这‚两维‛转。这并不意味着永威人忽视情感、态度与价值观。他们认为，情感、态度与价值观是每堂都要有的，由老师心中把握即可，没有必要出示。‚教师情感到位了，学生情感就能到位。‛更重要的是，在他们看来，理解、运用知识才是课堂学习的核心目标。‚如果文化知识的目没有学不好的学生，只有教不好的老师！
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共12页 标达到了，德育也就上去了‛，如果这个目标没有达到，情感态度价值观终究是空中楼阁。‚学生有本事学好知识，当堂训练形成能力，不仅说明他达到了知识和能力的目标，也标志着他的态度、精神达到了一个新的境界。‛蔡林森说，‚人在改造客观世界的同时，也改造了自己的主观世界。学生的知识、能力目标都达不到，你能保证他的情感态度、价值观目标的实现吗？比如一个亏损企业，它的精神面貌会好吗？‛
相较于学习目标的制订，‚自学指导‛似乎是容易的，就是4个明确：明确看什么，即从教材第几页到第几页；明确自学的方法，‚是默读还是小声读或都朗读‛，重点看哪；明确自学时间；明确自学要求，比如看例题，要能理解什么。这里头大有门道，尤其是要处理好以下两点：
一是规定好自学的重点。自学的时间是相当短的，一般只有五六分钟。如何让学生把有限的时间用在‚刀刃‛上就成了关键。这个‚刀刃‛就是一节课教学目标的重点，即新知及运用新知可能犯错的地方。比如教用去分母的方法解一元一次方程，就应该要求学生重点看例题中去分母这一步，并思考为什么去分母要用最小公倍数去乘、为什么不能漏乘一项、为什么分子是多项式乘时要添括号。‚ 这3个问题自学好了，学生就会做题了。‛
二是规定好自学检测的内容。这其实是给予学生指明自学的方向，因为有什么样的检测，就有什么样自学。‚我们走过变路，有的老师规定在自学之后，不是模仿例题做习题，而是提问，比如什么是一元一次方程？其结果，就是把看书变成了背概念，学生就不动脑筋，就从理论到理论。名为自学，其实是死学。‛蔡林森说，‚除了一些文科课堂，我们坚决反对提问，而是做习题。把习题做会了，说明你对概念就理解了。习题毕竟与例题不同，学生就要创新，就要举一反三，这就是知识的迁移。比如教‘力的三要素’，我要求学生边看课文，边做实验，5分钟后登台表演，边演示边解说边回答问题，比如他拿着钳子敲别的物体，要说明哪个是受力器，哪个是施力器，为什么？这样，这一知识对他来说就是活的了。‛一句话，自学指导要重在引导学生运用知识。
‚看似平常最奇崛，成如容易却艰辛。‛
课堂的头1分钟，就有如此多的道道——这还不是全部！
许多人以为‚先学后教，当堂训练‛不过如此。大约他们只是站在它的门外看了一两眼热闹吧。
三、让学生像上战场那样去搏斗 让我们钻进剩下的44分钟。
没有学不好的学生，只有教不好的老师！
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共12页 ‚辅助环节‛之后，立即进入课堂的前奏曲——‚先学‛，即学生看书自学及检测。为了减轻课堂压力，蔡林森曾提倡‚课前预习‛。‚后来我们发现，课前预习学生不自觉，效果没有保障，往往是徒费工夫。最大的问题，是科科要预习，学生哪有那么多时间，结果就是加重学习的负担。‛
改革往往是这样，从良好的愿望出发，获得的却是相反的结果。
蔡林森不是自欺欺人之辈。他马上把‚课前预习‛移到课堂，这就是‚自学‛。学生的自学，是整堂课的基础。‚这一步没有搞好，后面的检测错误率就高，出现的问题就多，教学难度就加大。‛虽然只有五六分钟，‚但搞好了，效果要超过教师讲半个小时。‛因此，教师的唯一任务，是‚让学生静下心来、埋下头来，钻进书本去理解知识‛。如果这几分钟没有让学生好好‚看书‛，‚那这堂课就完了‛。
这就需要教师做好‚退居二线‛的工作：
一、不能走出教室。‚老师在场与不在场，整个氛围完全不一样。你走了，学生就以为教师对自己漠不关心。‛
二、不能板书。尤其不能板书即将要检测的题目。‚你一抄题，孩子马上就不注意读书了。‛
三、不能东张西望、打手机等，尤其不能辅导学生。
四、要对认真学的同学表示满意的神情，对不够专心的个别同学，可以说上一两句悄悄话，督促他认真自学。
自学完毕，教师一个字不讲，立即转人‚检测‛：模仿例题做习题。有人会问：学生能看懂教材吗？老师不讲他们能理解得了吗？ 这一担心是多余的。
‚我做过调查，一节课老师什么都不讲，让学生看，一考能考70多分；而让老师讲，一考只能考60多分。‛蔡林森说，‚如果让学生看，看了之后让学生讨论，自己更正错误，一考能考90几分。‛
为什么呢？实际上，每节课的内容，有80%是旧知，新知只有20%左右。比如解一元一次方程，只有移项是新知，其他都是旧知。‚有80%多的学生一看就懂，不用教。只有不到20%的学生看了例题还有部分不懂、不理解。‛这就需要通过‚检测‛，让学生发现自己理解的偏差、错误。
‚检测‛的目的，一是培养学生运用新知的能力。二是调查学生自学的效果，因此，其重点不是展示学生学得多么好，而是要充分暴露问题。
‚检测‛中的运用还是初步的、简单的，其题目不能太难，主要是课本上的习题，量不能太多，一般2—3道。不能叫学习好的学生，而是叫2—3名后进生板演——因为他们暴露的问题最多，最有典型性。其他学生在座位上独自练习。
没有学不好的学生，只有教不好的老师！
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共12页 ‚老师要注意什么呢？要巡视，收集学生出现的问题并归类，特别要注意后进生有哪些问题，哪些是主要的，哪些是次要的，哪些是倾向性的，哪些是个别的。但千万不能辅导。‛蔡林森说，‚有的老师一看有的学生做错了，就着急，忍不住辅导，一辅导整个课堂气氛就变了，学生就不紧张了。‛而这个教学模式的精义，就是要让学生高度紧张地学习，‚让他们动脑，动得紧张得不得了。‛
有些题目，可以只做其中的几步甚至一步，比如解一元一次方程，移项是教学的重点，‚我们就只要求移好项，其他步骤都省了，这样就大大节约了时间，本来只能做1道，现在可以做2道了。‛
这里最大的挑战，是教师要根据学生暴露的问题，调整教案，‚进行第二次备课‛。按照蔡林森的设计，‚检测‛是‚后教‛直接而根本的依据。在他看来，无论老师如何精心备课、预设，都无法精确测知学情，只有通过‚检测‛，每个学生的真实情况才一目了然。由此，才可能真正做到‚以学定教‛。直到这时，教室里基本上听不到老师的声音，但老师的大脑应该在高速运转：学生的哪些问题是接下来要重点讨论的，叫哪些学生上台更正才具有代表性，还有哪些内容是要教师加以突出、引导的……一系列的问题考验着教师的学科素养、教育智慧。
于是进入一堂课的高潮：后教，即更正、讨论‚先学‛中暴露的问题。
名为‚后教‛，其实主角仍然是学生，教学形式主要是学生教学生，所谓‚兵教兵‛。‚老师只是做节目主持人，引导学生找出板演习题中的错误，鼓励学生上台用红色粉笔更正，写出不同答案。‛蔡林森说，‚要尽可能让学生自己去更正、纠错，同一个问题可以让几个乃至4个以上去更正，这个更正错了，让那个来。‛这最能激发学生思维，培养学生的独立思考能力。同时，这也是合作学习，是更深层次的合作学习：每个人都动脑，都在思想深处互相‚对话‛。一‚对话‛，错误得以彰显，真理也更有了说服力。
‚不能边更正边讨论，否则容易重复，浪费时间。‛更正完了才组织讨论。
讨论，是为了弄懂‚为什么‛，所以不能就题论题，而要找出规律。‚首先是要有序。不要一道题一道题地讨论，而要一类一类地讨论。比如3个人做同样的2道题，不是一个人一个人的讨论，而是先对比看3个人第一道题的第一步，对不对，为什么。如是第二步、第三步直到最后一道题的最后一步。这样就有比较，学生对知识的理解就深刻。‛蔡林森还特别指出，‚学生的讨论与老师的教要结合。‛所谓‚教‛，不过是学生讨论得出一个正确结论后，老师要板书，‚老师不要急于下结论，而是要让学生自己讨论出来‛，只有当所有学生都不会时才简要指点几句，而且‚不能就题讲题，要就板演的习题，把错误归没有学不好的学生，只有教不好的老师！
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共12页 类，由个别到一般，得出规律，使学生触灯旁通、学会运用‛，或者抛出被学生忽略的问题，引导学生讨论得出正确的结论。
每个学生都是平等的。‚讨论要面向全体学生，每一类问题都要吸纳后进生及成绩好的学生共同参与，但要先请前者（后进生）发言‛，否则，课堂就会变成尖子生的表演。‛
这样的讨论才是深入的、有效的，它刺激每个学生的神经，它扎实地纠正每个人理解上的偏见、错误。
‚当堂训练”于是水到渠成。
‚当堂训练‛是一节课的点睛之笔。这一笔不点，知识于学生就还是‚死‛的、是‚夹生饭‛，教学就是不合格的。
必须留足时间让学生紧张地练习。
‚训练的题目不能偏、怪，要掌握好度‛，永威的做法就是使用跟教材配套的‚基础训练‛中的内容，坚决反对题海战术。‚还要注意题目的层次性，有必做题，有选做题‛，以满足不同学生的需求。每个学生都必须是独立做，绝对不许抄袭；坐姿要端正，否则，教师就要矫正。最重要的是‚老师不要当场批改作业，一批改就影响其他同学，一定要保证每个学生都有20分钟左右的时间安心做作业‛。批改的任务放到课外，如有错误，要让学生当天就纠正。
这44分钟，学生高度紧张：不停地思考，不停地动手，不停地接受和运用新的知识，不停地向知识的高峰攀登，连喘息的时间都少有。
课堂如战场；学习是战斗。
‚先学后教，当堂训练‛，就是每堂课都‚要让学生像上战场那样去搏斗‛！
四、给孩子主动求知、自我发展的自由
‚先学后教，当堂训练‛把传统的讲授式教学模式彻底推翻。这不是蔡林森一时热情冲动，更不是盲打莽撞。
细细审察这一模式的基本框架和操作细节，我们不难发现，它无处不在坚守一个真谛：教育是唤醒每个学生自我改变、主动发展的意识，是解放每个学生内在的求知渴望的理论。
它以极大的耐心和智慧培育学生的自我反省、自我纠错的能力，它带给学生巨大的独立思考、探索知识、克服困难的内在思维快乐，它使每个孩子包括成绩最差的学生获得自信和尊严。
什么是理想的教育？‚能给学生自学、创新、锻炼的机会或环境、平台的教育，才是没有学不好的学生，只有教不好的老师！
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共12页 好的教育。‛蔡林森说，‚比如孩子学游泳，你要把他扔到游泳池里。教育工作者不是要去塑造学生，而是提供条件。比如母鸡孵蛋，我们只能给它提供适宜的温度，而不好代替它孵。同样的，我们也不好代替学生学。世界上唯有学习是不好代替的。教育说到底是要给学生最适合其成长、成人的条件、环境。教育只是提供外因，学生自己才是内因，但外因要有利于内因的发挥，要顺其自然。我们要根据内因的需要，提供优质的服务、最好的条件。‛
没有诗情，没有玫瑰般的梦想，只有朴素的道理。
但就是这些‚常识‛，我们往往背其道而行之。‚我们的许多老师，不是在‘教’孩子，而是在‘喂’孩子，不厌其烦地讲，或者满堂问，或者把本应该紧张的课堂变得松松垮垮。孩子轻轻松松地学，能够学到什么本领！必须从根本上改变这种状况。‛谈到教育的现状，蔡林森很激动，‚我们的根本问题，就是没有让孩子‘经风雨，见世面’，就是从不让孩子去吃苦，就是剥夺了孩子去动手、去努力拼搏的机会！‛
好的教育不在设施的豪华。‚我到哈佛去，他们的房子还是100年前用砖头砌的，没有中国一些现代化的中学好。‛好的教育是要让孩子去学会努力、学会吃苦、学会自我锻炼。如果不能给孩子努力的机会，设施越豪华、条件越优越，教育的环境反而越糟糕。‚学生家庭条件越好，学校就越要考虑，怎样让孩子能吃苦、能够自学。‛的确，把孩子内在的向上发展的欲求激发起来，把学习的主动权（比如独立思考、动手试错、自我纠正等等）完全交还给孩子，把孩子扔到知识的海洋中，让他们自己去搏斗、去‚求生‛乃至去吃苦。一句话就是给孩子主动求、自我发展的自由，还会幼教不好的学生吗？——这就是‚先学后教、当堂训练‛的真义。
凡是经受过这一教学模式熏陶过的学生，就再也不愿回到传统的课堂中去。因为，当学生自我主动发展的欲望一旦被释放出来，他们就会勇敢地去捍卫自主学习的自由空间就再也不愿意被束缚、被压抑。——这就是‚先学后教、当堂训练‛释放出来的教育力量
没有学不好的学生，只有教不好的老师！
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