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“主体教育”是充分发挥学生在学习中的主体地位和能动作用的教育。在化学教学中应逐步适应“二期课改”的要求，“以学生发展为本”的教育理念。学生是教学的主体，是教学活动的积极能动的参与者。要想让学生成为学习的主人，就必须激发起学生的主体作用，即把学习的主动权还给学生，确保使每一位学生在自主、自动的学习过程中逐步形成现代社会所需的各种能力的培养。
在一次调查中发现，对于学习化学有三类问题出现：第一类是有35.1%的学生反映，课上能听懂老师所讲的内容，就是不会做题，或者自以为做得对，但老师一改才知错；第二类是有31.2%的学生反映，化学中有的东西看不见摸不着，只能靠想象，靠死记硬背，有时虽然了解了一定的化学原理，但一遇实际就束手无策，学的知识较死，不能灵活应用。第三类是有21%的学生认为，现在的学科多，作业多，考试多，课后的复习过程无暇顾及，课上又有些囫囵吞枣，所以不知怎样才能学好。不仅如此，常听老师们议论，现在的课难教，讲过不止一遍的题目，考试照样出错，为此经常埋怨学生学习不刻苦、不动脑筋。其实，以上现象不仅反映了学生学习的情况，更反映了教学的问题。由于传统教育思想根深蒂固，在现实教育教学过程中“师道尊严”的思想仍有影响，有的教师在潜意识中仍有很强的权威心理，学生往往被当成被动接受知识的“容器”，学生在学习中学到的只有“继承”，几乎没有真正的“参与”学习，这不仅直接降低了教学效果，而且导致了学生学习主动性的萎缩，从而使所培养出来的学生缺乏勇于创新的精神和能力。要改变这种现状，必须优化课堂教学设计，实施“主体教育”的尝试，把学习的主动权交给学生。
以下是在化学教学中，实施“主体教育”的几点尝试：
一、增强师生情感，培养学生学习兴趣，激发学生学习主动性，提高学习的效率 如何激发学生的学习主动性呢？首先教师在教学过程中，必须对学生有一个重要的心理因素——“情感”。实践证明，富有情感色彩的课堂教学，能激发学生相应的情感，能增强他们的理智感，能激发他们的求知欲，能使他们更好的感受和理解教材，促使情感非智力因素转化成智力因素。通常所说的“动之以情”也就是这个意思。作为教师，面对学生不应有太多的埋怨和批评，更不能去挖苦学生，而应学会赞美学生，学会赏识每一位学生的才华。作为教师，严厉是永远需要的，但再严厉，也会包含着一颗对学生的爱心；而挖苦则是一杆鞭子，只会在学生的心灵留下伤痕，它是一种腐蚀剂，不但腐蚀了学生，同时也腐蚀了教师本身。因而在教学过程中应当学会赞美，赞美是师爱的一种表现，教育心理学认为，师爱是教育之魂，是教育的生命线，也是教育的润滑剂、催化剂，它应渗透在教育的全过程。教师要细心地去捕捉学生身上瞬间闪现的火花，及时的赞美他的闪光点，哪怕在别人眼里只是微不足道的，而对学生而言，那是他的骄傲。也许正在那一刻，由于教师那至真至爱的赞美之声，却扣动了学生心灵之弦，让他感到一种温馨和激动，让他心领神会，回味无穷。有时可以通过各种方法增强师生情感，一个眼神、微笑、鼓掌、拍拍肩膀等等，都会让学生感到自己在教师心目中的地位，让他们的心中充满美好的憧憬和理想。这样才让学生喜欢化学，从而激发学生的学习主动性。
其次在化学教学中，常采用适当而必要的“刺激”，培养学生学习兴趣。教师提出的问题要有兴趣性，以兴趣引路，并能紧紧地吸引住学生。激发和利用兴趣的教学可以大大提高学生学习的主动性和热情，也可增强教师上课的针对性和可接受性。例如进入初中化学的第一堂化学课，教师可以对学生进行“魔术表演”。例如在简短的自我介绍之后，初次见面，为了预祝学生“学业有成”，随即展示一张“普通”白纸（其实事先用酚酞写了“学业有成”字样），洒上“水”，在学生的众目之下，慢慢的显示出四个大字。同学们欢呼着！惊讶着！紧接着，再做一个“棉签蘸水焚烧”实验，即棉签上蘸有白磷，放在开水表层，即会自燃。看得学生满脸迷惑。此时学生会对化学实验有强烈的好奇心，在学生眼里老师就像是一个魔术师，化学实验好像在变魔术，这时教师就应抓住学生这一特点，鼓励他们去解开这些“谜”，从而增强学生学习化学的主动性，激发学生学习化学兴趣，以让学生有更大的求知欲。再如讲到金属与盐的置换反应时，教师可以显示硫酸铜溶液、硫酸亚铁溶液、铁丝和铜丝等化学试剂，同时讲述“姜太公钓鱼，愿者上钩”的寓言故事，让学生分组进行游戏，用“铁丝把铜钓上钩”、用“铜丝把铁钓上钩”，学生会思索着其中的奥妙，产生很大的好奇心，有的同学能用铁丝把铜“钓”上了钩，心中充满着兴奋，有的却着了急，“鱼儿”怎么还不上钩？让学生了解所谓“愿者上钩”在化学中的含义，于是推理出“金属活动性顺序”就顺理成章，而且对学生掌握知识有着深刻而持久的影响。先引起学生的兴趣，进而激发求知欲。实践表明，这大大地提高学生掌握知识的效率。
二、采用自主讨论学习，开拓思路，取长补短
学生间的讨论，使学习气氛活跃，相互启发，相互交流，取长补短，共同提高。教学中多进行讨论式学习，会使学生的思路更宽阔，思维更灵活，让学生有更多更广阔的空间。例如初中化学中讲到氢氧化钠性质时，如何来证明氢氧化钠与二氧化碳气体反应的呢？教材中只给出了一种方案，若教师在课前准备实验时，不拘于这一方案的实验仪器，而放置出更多不同仪器，让学生进行小组讨论设计不同方案。学生无拘无束，积极思考，畅所欲言。作为教师，创设情景、帮助引导、启发思维，必要时补充设问和反问，为学生创设探讨的桥梁。为了维护自己小组的观点，同学们的竞争越来越激烈，听取或反驳他组意见，学生心中有着强烈的求知欲和思考欲。这种小组讨论是一种积极有效的学习方法，学生没有心理负担，没有顾虑，只有学习上的竞争，这样的教学方式，不是追求形式，而是把学生看作学习的主人。在同学们激烈的探讨中，在同学们的共同努力下，不断的总结归纳和筛选，终于展示出了如图1—4所示的四种最行之有效的方案。
从中可以培养学生自主讨论、设计、装配、验证等一系列过程，对知识点的掌握得到进一步“升华”。充分体现以学生为主体，教师为主导的教育理念，学生是学习活动真正的主体，是主动又积极的知识探究者，而不是被动的、消极的接受者；教师是为创设宽松、和谐气氛的组织者，提供“脚手架”并适时地稍加点拨的帮助者和指导者，不同见解的鼓励者和支持者。而且不断的激发学生的成就感，让学生对学习化学充满了热情的火花。在化学教学过程中发现，只有把学生真正的当作学习的主人，才能调动学生参与学习的积极性、主动性，积极思维，热情的参与讨论，投身到学习活动中去。
3、鼓励学生敢于质疑，进一步激发学生主动探究问题的热情
教育不在于能告诉学生一个真理，而在善于教会学生怎样去发现真理。所以，在教学过程中，凡是能由学生发现的问题，就不要由老师给，凡是能由学生表述的，就不要由教师说，教师要服务于学生，教案要服从于课堂，速度要服从于效果，要鼓励学生敢于质疑，发挥学生更大的学习主动性和探究问题的热情。并使教学在深度和广度上都得到发展。例如“质量守恒定律“中，教师演示实验改为学生演示实验，在教师一定的指导下，完成“白磷燃烧”，接着让学生完成实验“氢氧化钠溶液和硫酸铜溶液反应”从而共同归纳出质量守恒。为了验证质量守恒定律是一个普遍规律，紧接着让学生做“碳酸钠和稀盐酸反应”，由于实验仪器让学生选择、实验装置让学生设计，起初众多学生实验后的结果是质量减轻，学生头脑中产生了困惑，此时教师没有必要把原因公布于学生，而应鼓励学生敢于思考、敢于讨论、敢于发表自己的见解。经过同学们的探讨、思索，终于有人在反应容器口套上了橡皮泡，不让产生的气体外逸。“质量守恒了！”有人高呼着！显然，该同学的言语中闪烁着探究与创造思维的火花。同学们终于获得了成功的喜悦！在学生兴奋之余，随即让学生去做“锌粒与稀盐酸反应”，由于以上经验，学生很轻松地完成该实验，恰恰有人在称量时却发现质量又减轻了？这时同学们对于学习的主动性和探究问题的热情再一次的涌上心头！他们讨论着、探究着其中的原因，也发表着自己的各种建议。作为教师，应鼓励学生的创见，尊重学生的异见，同时也能宽容学生的误见。“学起于思，思源于疑”，培养学生质疑问题的习惯和能力是创新学习的重要形式。学生的质疑往往也是化学知识重点和难点的重要切入口。在探究问题的过程中他们坚韧不拔，勇于探索的精神深深的打动着教师。终于有人举手了，述说着他们的讨论结果，同时教师应予以及时的鼓励和肯定，会使学生在“山重水复疑无路”时，获得“柳暗花明又一村”的惊喜，通过自己的思维活动激发了同学们敢于探究问题的热情。在整个过程中，他们尊重客观事实，不断探索，积极参与于激烈的课堂氛围中，进一步促进学习主动性，激发学生的成就感，极大的提高学生的探究能力。
在化学教学中充分贯彻“主体教育“的原则，大胆探索，大胆尝试，让学生的主动性充分体现在教学过程中。实践证明，实施“主体教育”能有效唤醒学生的主体意识，让学生的个性得到充分的发展。把学习的主动权交给学生，让所有的学生都能积极的学习，充分开发学生的潜能，成为化学主体教育的出发点和提高素质教育的归宿。
