信息化条件下“翻转课堂”的研究与实践由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“基于信息化的翻转课堂”。
信息化条件下“翻转课堂”的研究与实践
摘要：伴随信息技术的广泛运用，如何恰当地进行教学模式和学习方式的信息化改革值得探讨。在关注教育公平的时代，倡导移动学习、个性学习的今天，翻转课堂为课堂教育提供了可供借鉴的范式。本文主要探究了翻转课堂在教学中的良性效应，分析了翻转课堂下的教学模式，并主要结合微课这一模式在课堂教学中的运用技巧和效果，分析与探讨了信息化条件下翻转课堂与微课的有机结合。关键词：信息化；翻转课堂；微课；研究实践
信息技术改变了人类的学习方式和思维方式，深刻影响着教育的各个方面，信息化对教育的改革与发展将起到支撑和引领作用。我国教育信息化目前总体处于“初步应用整合”阶段向“融合创新”阶段的迈进，特别是在课堂教学中如何实现信息技术与教育的深度融合，变革教育理念、模式与方法，支撑教育创新发展，实现翻转课堂，都是目前应该研究和探索的内容。
一、翻转课堂的良性效应
翻转课堂的雏形最先源于美国某高中，该校教师为了便于缺课学生补学内容，用软件录制课堂内容并上传至网络。如此，学生可以在家自学并完成作业，这一形式受到公众好评。传统教学模式下，教师只在课堂上教授内容，学生在课后完成学习任务，这样一种教学模式在当今信息化背景下显得过于死板和落后。翻转课堂实际是对传统教学模式的改革，新模式下教师可以事先以音频或视频等形式录制好教学内容，学生由此可以自学，当课堂时间到来时，学生可以将主观能动性发挥到最大限度，教师也能更好地解惑答疑，从而促进教学效果，使学生的知识吸收度提高。翻转课堂的另一个显见优点在于，教师所讲授的内容可以被长久保存，学生可以随时学习、反复学习，有利于学生对重点、难点、疑点的巩固和加强。
翻转课堂这一教学模式具有很多良性效应，因此在今天，我们才提倡翻转课堂。其良性效应主要总结为以下几点。
第一，有利于学习落后的学生提高学习效果。传统教学模式下的课堂，每节课时间有限，尤其是在高校或大中专院校的课堂中，每个课时内的教学内容很多，要在有限的时间内教授大量知识，这对学生的接受度有一定要求。但是，每个学生的理解能力不同，同样的教学形式下部分学生的学习效果不佳。如果在传统教学模式下，这些学生的疑点无法及时解决，如果他们没有在课后积极与同学交流请教，问题会累积到下一堂课，影响后续内容的学习，这种恶性循环将导致学生对这一科目的学习效果低下，收获不大。在翻转课堂教学模式下，学生在课前可以自主学习，对于理解能力不太足够的学生，可以反复预习和吃透，即使仍然存在疑惑，也可以在课堂上及时、有针对性地提出，获得老师的帮助和解答。这对提升一些同学的学习效果是很有帮助的。
第二，有利于增强课堂互动性。课堂教学的互动性一直以来都是教学改革中提倡的，但传统教学模式下很难达成，这是因为教师枯燥的板书式教学使学生在教学过程中只能作为受众被动接受信息，当学生对这一形式产生反感时，教学效果会很差。而翻转课堂下，学生通过课前预习，既能过滤和筛选信息，知道哪些地方存疑，也能有足够的时间思考更多更深的问题，带到课堂上和老师、同学一起探讨，形成头脑风暴。这无疑提高了课堂互动性，使学生作为教学活动的参与者，激发了学生的学习兴趣。
第三，有利于教师展开个性化教学。翻转课堂下的“个性化”教学不仅体现在教师教学时的个性化，也体现在学生接受内容时的个性化。前者主要是由于教师通过录制教学内容，这一过程中能够发挥自己的专长，运用更多有趣的形式展示教学内容，提升教学效果，充分体现自己独特的教学理念。后者主要是因为翻转课堂改变了传统模式下所有学生受教的“一致性”，而使不同的学生根据自己预习后的需求有目的地向教师提问，弥补自身的不足，因此不会造成以往的尴尬局面，即：接受能力好的学生认为基础知识的反复强调没有必要，而接受能力差的学生觉得拓展知识不易理解且很难巩固基础。
第四，有利于提高学生的实践能力。翻转课堂下，学生可以自主学习，在课堂上有更多机会动手操作和实践，这在高校和大中专教育的课堂中，尤其是理工科教学课堂中体现得尤为明显。在操作性很强的科目中，学生有机会亲自动手、多做练习，能使他们更快掌握操作要领，学会授课内容。
二、翻转课堂的实施和效果分析
通过上述分析，可以显见传统教学模式的弊端和翻转课堂的优势，因此翻转课堂的实施势在必行。研究翻转课堂的实施路径和效果，是实施翻转课堂的基础。
（1）课前预习
教师可以通过各种信息设备录制教学内容，无论是理论还是实操，都可以详细进行讲解。学生在课前预习阶段，可以通过各式移动终端设备观看教学内容，对理论内容的难点和疑点，可以反复观看；对实操内容的详细过程，也可以学习得更仔细，这大大改善了传统教学中部分学生看不清教师操作过程的问题。学生在自学后可以自行记录疑惑，更可以向教师反馈教学内容的不足，方便教师按需改进，适当增加和改变教学内容。对于大家普遍反映的疑惑，教师还可以多做准备，以便在课堂上形成专题讨论或讲解。
（2）课堂互动
有了学生预习后的反馈，教师就能更有效地组织课堂活动。在课堂上，教师可以按分好的小组，先由每个小组确定自己的疑难所在或想要讨论的话题，每组组长进行总结和汇报，这一过程无形中锻炼了学生的团队协作能力和展示交流能力。之后，汇总每组的总结报告，先在小组之间展开相互学习，解决学生能够自己解决的问题，筛选出所有小组都无能为力的难题，由教师进行解答。这一过程也能使教师明白学生的统一性需求，甚至能反思自己教学内容中的改进点。对于操作性强的科目，教师可以鼓励学生演示操作，不但能激发学生的学习热情，也能促进学生间的交流。在这整个互动过程中，教师担任的应该是引导者的角色，尽量让学生自主学习，不破坏他们的积极性和自主性。
（3）课后加深
良好的课堂学习效果需要在课后进一步巩固和加深。教师可以在课后向学生布置适当数量、适当难度的拓展任务或思考题，以期升华学习效果，促进学生课后反思和探究。同时，教师也可以鼓励学生对本课时的课堂学习进行总结报告，同时也可向教师提出建议意见，一方面锻炼学生的知识总结能力，另一方面有利于教师改进教学模式。
翻转课堂的教学效果是显而易见的。在对过去已实施的视频资源教学反馈调查[1]中发现，绝大部分同学认为长度适中的视频有效地激发了自己的学习兴趣，且四分之三的学生建议教学视频的长度控制在7-12分钟为最佳。超过一半的同学表示视频教学条理非常清晰，教学效果好，对自己吸收知识很有帮助。当然，也有同学表示，网络会对学习者造成很大干扰和诱惑，这要依靠教师和学生双方共同努力来抵制诱惑，有效进行时间管理，提高学习效率。该调查对学习效果的分析发现，近90%的学生认为视频教学能够提升自己的自学能力，82%的学生认为通过自主探索更牢固地掌握了知识，70%的学生觉得视频教学使自己对知识的记忆更持久，65%的学生认为视频教学能有效激发学习兴趣，90%的学生觉得这种形式有助于解决课时少、内容多、教学仓促的问题。
翻转课堂模式下，教师可以更方便地通过QQ、微信、微博、飞信等平台及时便捷地解答同学的疑惑，且这种线上非面对面的交流形式鼓励部分性格内向、不敢当面交流的同学勇敢提问，对提升学习效果很有帮助。
三、基于微课的翻转课堂教学
微课这一概念是在2008年由美国的教学设计师首创和提出，这对促进翻转课堂教学大有帮助。微课概念引入国内是在2010年，之后众多大学的教授学者开始关注这一教学形式，并通过2012年的微课大赛将之正式推广至全国。微课对知识点的提炼要求很高，其时间短、内容精、教学目标明确、条理清晰，非常适合信息化条件下的移动学习和自主学习。
在信息化条件下，无论是微课的制作还是学习都很便捷。在微课的制作上，时长最好控制在10分钟内，知识点的单一性和针对性能有效提高学生学习的注意力，提升学习效果。微课可以制作为视频形式，运用虚拟动画或教师亲自讲解，也可以用音、图、文结合的形式，三位一体地展示教学。根据不同教学内容的需求，选取合适的微课形式，能激发学生的学习兴趣，使学生专注学习。当然，好的微课尽管时间短，但应该条理清晰、逻辑鲜明，而不是粗枝大叶、粗制滥造，只有大体框架或综述内容，使学生云里雾里。一堂微课不应追求知识内容的多，而应重在“精”，使学习者一看就会，一听即懂。为了方便学生学习微课，对微课的展示或学习的平台有技术性要求：一方面需要该平台能容许多种文件格式的播放，使教师的制作形式多元化；另一方面，平台要增加交流反馈功能，使学生和教师、学生和学生，甚至教师与教师之间能够及时在线交流，随时解惑、随时学习；此外，平台要具备考核功能，教师可以在管理端建立试题库，学生可以在用户端讨论、答题、提交作业，这样也使教师更方便批改作业。当然，这个平台还应尽可能在多种设备终端上运行，不仅在PC端，还可以在其他终端设备上登录，随时能够学习。
微课的制作也有很多学问。对于某一节内容，可以按图片、文字方式展现的就不必用视频方式，如果展示方式不当，容易造成东拼西凑、花里胡哨的感觉，反而分散学生注意力，不利于课堂教学。同时，微课的制作对教师的信息化素养要求较高，这对年龄较长的教师有一定困难，要制作好微课，首先要帮助他们学习好基本的计算机操作知识。教师要制作优秀的微课，必须学会自主设计微课中的元素，掌握专业软件的运用、后期处理等技术。此外，与传统课堂模式一样，微课更要求教师的语言表达能力，因为微课时间短，因此教学者应表达精简流畅，体现出互动性和情感上的交流，同时展示出自身的生动、幽默、亲和，控制好微课的节奏和气氛，营造愉悦轻松的学习氛围。
总之，在信息技术高速发展的今天，翻转课堂模式的应用普及极快，其对教师教学能力和学生主动学习能力的提升都使得这一模式将得到广泛应用。教育与信息化的结合是顺应潮流的必然趋势，探究信息化背景下基于微课的翻转课堂教学模式，对提升教学效果、促进教育改革有着重要意义，更多的翻转课堂教学模式还有待发展和改进。
参考文献： [1] 郑颖，周影.翻转课堂在大学面向对象程序课程中的教学实证研究，[J], 电脑知识与技术，2016年2月.
