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确立每一课时的教学目标，既要从本课特点出发，又不能只盯在一篇课文上，要树立英语的整体教学观念。从整体出发，把眼光放在一单元、使其上下关联，互为照应，分解合理，体现出学科的序列性。这样，就不会为教一课而教一课，以致脱离教材，失去“英语味”。如涉及具体单元或某一课时的教学目标设计，不能过于笼统、淡化。
新课标提倡促进学生个性发展，但是，很多教师在设计教学目标时，并没有想到要分层落实，而是使用一把尺子来衡量全体学生。教师设计目标时必须认真进行目标的分解，提出整体目标的层次要求，实施分步分批达标。另一方面，学生间存在着个性差异，要求他们在同一时间就同一内容达成同一目标是不科学的。因此，教师设计教学目标应准确把握学生课前目标的达成度，而后分层提出要求，逐层提升，以调动全体学生的学习积极性。
在教学中，我们可以从单元整体的教学目标设计上体现分层教学原则：
A层：切实掌握所学单词、词组及各语法项目，流利地背诵并表演所学的课文，能灵活应用所学知识。B层：掌握所学单词、词组及语法项目，能模仿课文进行对话，背诵重点内容。C层：基本掌握所学的四会词语、句型，能理解并朗读课文。
在具体的语言操练中，要求A层学生自己创设情景，自编对话并进行表演：B层学生背诵教师规定的课文。能用书上所提供的词语做替换练习并进行对话；C层学生会读和理解课文，能机械模仿交流、表演。因此教学中：
第一，“以人为本”，根据学生的求知需要、情感需要和发展需要来设计教学目标的理念符合英语课标精神，是英语课标以生为本、关注学生发展的具体体现。
第二，注重联系教材前后内容，有效地将生日这一话题融入本课真实的情景中学习，并有所拓展，活用教材，体现了教学目标实施中的具体过程与方法。
第三，教无定法，因材施教，目标设计具有人情味。
小学英语单元整体教学”就是在通盘考虑《英语课程标准》对小学英语教
学的目标要求，以及教材分析和学情分析的基础上，教师针对一个单元，整体组织教学内容，整体设计教学方法，整体安排教学时间，整体设计单元主体作业。整体单元教学有利于教师实现多样化教学方式的统一，整合时间资源，使有限的课时产生乘法的效益；有利于学生合理认知组块的建构，促进学生知识的记忆、保持和提取，促进学生语言综合运用能力的发展。
单元整体教学的定义是：单元整体教学是一种系统化、科学化的教学体系,它根据学生认知结构发展的特点,以培养学生的基本能力、发展学生的创造性思维为目标。单元教学要求老师能够站在知识系统性的高度,以单元话题为基础,将本单元出现的重要知识结构进行重新整体的编排,组成一个知识整体或意义整体作为教学阶段,并通过语篇形式进行呈现。在新课程的背景下,小学英语提出语篇的单元教学这一理念,意在强调的是我们的教师在教学过程中,要具有单元教学的意识和单元教学的习惯。采用单元教学的方式,首先是可以实现知识的有效整合,实现“整体语言(whole language)教学”,使英语课程的学习成为提高学生的人文素养的一个过程。同时,采用单元教学的方式,可以突破教材的限制,有效延伸我们的课堂。
。为了让学生能对每个单元的相关话题畅所欲言,灵活运用,让学生既能整体全面的学习掌握知识作为教师必须要在教学中正确把握教材中的每个单元,统筹安排整个单元的教学内容,把握单元内不同内容的联系,同时教师在把握教材的时候要注意内容,结构,方法,进度以及资源整合等进行必要的整合。教师在设计教学的时候要科学的分解单元的重难点,突出单元特点,全面进行听说读写等综合运用能力。促进学生整体发展。
小学英语单元整体教学设计就是以小学英语教材为载体，结合本区小学英语教育科研实际，研究小学英语单元整体教学设计与实施策略：单元教学目标的设计与实施、单元主要课型的教学模式与教学策略、单元主题作业的设计与实施策略、单元集体备课和单元课例研讨的校本教研实践机制。
基于上述的认识，我们在英语的教学设计中提倡从单元主题的整体角度来设计教学，但这并不意味着放弃单课的独立，而是在基于单元整体的基础上来设计单课的目标、内容、方法与过程。其中明确单元整体主题与单课个体话题之间的关系，梳理明确教学内容之间关系，确定整体设计的第一步，我们试图从下面几点来考虑：
研读教材，挖掘单元主题与单课话题之间的深层次关系 文本再构，梳理单元主题与单课话题联系，明确设计思路
三、构建“主题——话题”式的单元整体设计模式，从整体到局部，以主题为引领，以话题为实施
因此，在设计教学时要切实地走进教材，研究教材，用好教材，用心去体会和挖掘教材中所蕴涵的丰富学习内容，进行提炼。教材是教学活动的载体和基本立足点，只有用好教材，设计好教学，实践好课堂才能达成教材与教学的和谐统一，体现两者之间的完善结合。
单元的整体设计和教学有助于学生构建相关的英语语言知识体系。当前，大多数小学英语教材都围绕某一主题按单元编排，不同板块的内容虽然在形式上各具风格，但它们一般多围绕单元话题展开，因此各板块之间必然存在某些关联。这些关联如同无形的纽带，将各板块内容有机联系在一起，使同一单元中几个课时的教学活动融为一体，让学生对整个单元的学习活动产生整体感，并围绕单元话题有效构建相关语言知识体系。
在组合板块内容时，教师要考虑以下几个方面：1.注重相近内容的组合内容的组合内容的组合内容的组合2.注重词、句的整合句的的整合3.注重新知识与活动方式的融合注重新知识与活动方式的融合4.注重静、动的结合5.注重语言学习的循序渐进
建构新课程下小学英语单元整体教学策略的理论框架与实践操作体系。1、单元整体教学目标设计与实施策略 单元教学目标是教师在学生现有水平的基础上为学生设置的最近发展区，而课时目标是在该区域内搭建的脚手架。课与课之间相互连接、互为支撑，为学生逐步认识、掌握学科内容架起逐级上升的“阶梯”。
（1）单元教学目标的设定：教师在设定单元教学目标时，需要考虑下面的一些问题：本单元在教材中的地位如何？根据《英语课程标准》和学生的实际情况，本单元的基本教学目标是什么？弹性教学目标是什么？课时目标是什么？如何实现单元中课时目标的螺旋性上升？根据实际的课程设置，合理如何安排每个单元的教学时间？在分课时备课时要注意以下几点 : 教学目标的具体化；重点和难点的定位；教学策略分析；教学过程的设计，其中包括教学方法的选择、媒体的使用和活动形式的设计等。
（2）单元教学目标的叙写：依据课程标准来设计和叙写具体的小学英语教学目标呢。以下总结了教学目标叙写的策略： ●行为目标表述方式
课标在描述课程目标时，使用了明确的行为动词，操作性强，如用“做动作、指图片、涂颜色、画图、做手工”等描述听的技能目标；用“模仿说、认读、朗读、看懂、书写、模仿范例写”和“玩、演、视听”等描述综合语言能力的目标。●行为目标叙写的四个特点
行为目标的叙写有四个特点：即，行为主体是学生、行为状况动词多样化、行为条件情景化、行为标准表现程度具体化。
（3）单元教学目标的实施策略： 教材分析和学情分析———设定和叙写单元教学目标——合理划分课时，初步确定每课时的教学内容——分课时备课——实践反思教学目标的达成——调整、修正教学目标。
语言是一个整体，语言各部分(语音、语法、词汇)本身没有意义，是整体(课文、故事)给各部分带来了意义。所以语言不应当被肢解成语音、语法和词汇；语言技能也不应当被分解为听、说、读、写。而要将有意义的语言以全面的、完整的方式传达给学生，实现语言学习中“整体大于部分之和”，真正达到提高学生英语综合语言应用能力的目标。
主题单元整体教学要求教师不仅要懂得借助恰当的教学手段完整地把握教学内容，而且要善于 “瞻前顾后”地设计任务以及“化零为整”地创设情境，从而达到进一步优化整体教学，提升课堂教学实效的目的。
主题单元整体教学要求教师围绕单元主题，将本单元出现的重要知识结构重新进行整体的编排，整体设计各课时的教学目标、教学方法、教学内容等，注重于各课时之间的衔接和承接，关注教材的整合.。每个单元都是一个整体，课时之间相互渗透，所以我们要设计划分课时时要考虑单元整体教学。在进行单元整体教学设计前，教师先把教材吃透，要基于课程标准的要求，通过文本再构，设计适合学生学习的单元教学内容。同时，我们要学会梳理单元主题与单课话题间的联系。单元教学同时要求老师能够站在知识系统性的高度，以单元话题为基础，将本单元出现的重要知识结构进行整体安排。在了解本单元的话题，功能，语言形式后把它们结合起来，制定出本单元的教学目标，从而制定出每一课时的教学目标。在设计教学活动时合理分散的知识点，从易到难、以旧带新、学与致用，螺旋式上升。通过有效的单元主题活动引导学生积极参与、深入思考，内容循序渐进让学生能在每堂英语课堂有阶梯式的收获
小学英语单元整体教学设计就是以小学英语教材为载体，结合本区小学英语教育科研实际，研究小学英语单元整体教学设计与实施策略。基于单元教学的基本理念，一个单元作为一个整体，各课时之间应围绕单元教学的主题，进行承上启下、温故而知新的教学。我们在英语的教学设计中提倡从单元主题的整体角度来设计教学，但这并不意味着放弃单课的独立，而是在基于单元整体的基础上来设计单课的目标、内容、方法与过程。其中明确单元整体主题与单课个体话题之间的关系，梳理明确教学内容之间关系，确定整体设计的第一步，我们试图从下面几点来考虑：
1、研读教材，挖掘单元主题与单课话题之间的深层次关系。
2、文本再构，梳理单元主题与单课话题联系，明确设计思路
3、从整体到局部，以主题为引领，以话题为实施。
因此，在设计教学时要切实地走进教材，研究教材，用好教材，用心去体会和挖掘教材中所蕴涵的丰富学习内容，进行提炼。教材是教学活动的载体和基本立足点，只有用好教材，设计好教学，实践好课堂才能达成教材与教学的和谐统一，体现两者之间的完善结合。
（2）统计分析实验班级与对照班级的前测与后测数据
合理分工课题组员研究任务，每两个单元教学之后，收集统计学生的测试数据，利用收集统计分析工具，及时对实验班级和对照班级的学习能力变化进行纵横向对比。
笔者将以PEP5 Unit5 Part A My new Room为例。本单元A部分分三课时，传统教学一般遵从教材编写顺序，即单词课、句型课、语音课或读写课。以下为单元整体教学的初定教学步骤（以图示法呈现）：（1）制定单元目标和课时目标
（2）根据单元主题设定话题
（3）分课时文本再构（以第二课时为例）
（4）单课时思路设计（以第二课时为例）
