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作文教学的实践与探索
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作文教学在语文教学中一直是教师头痛，学生发憷，却又必须面对的问题。如何进行好作文教学，让学生有效地提高写作能力呢？我经过上次习作“导游词”的教学实践，认为在作文教学中恰当地运用多媒体，能有效地提高教学效率。
在人教版四年级上册第七单元的习作练习中，要求学生在学完《为中华崛起而读书》一课后写一篇读后感。对于从没见过读后感这种文章体裁的四年级学生来说，难度是相当大的。整堂习作训练我以“引发兴趣——鼓励质疑——指导探索——启发求异——引发求活”教学思路贯穿始终，收到了良好的学习效果。我认为这是一种行之有效的教学方法。
一、兴趣——创新的使者
兴趣是直接推动小学生作文的强大内动力，要提高学生的写作能力，就必须培养学生的写作兴趣。小学生的心理具有喜新好奇的特点，如果教师单凭一支粉笔、一张嘴是不能引起小学生兴趣的。只有采用生动活泼的教学方法，才有助于调动学生的积极性和主动性。因此，在《读后感》的作文教学中我运用媒体展示一些
与写作有关的内容，创设一个写作的情境。唤起学生的好奇心，吸引他们的注意力，开拓他们的视野，引发他们的思维，促进他们产生学习的兴趣和动力，卸下害怕写作文的心理。
二、质疑——创新的萌芽
质疑是人类思维的精华，拥有创新能力的人必须具备敢于质疑的思维品质，因为创造的起点是从问题开始的。而学起于思，思源于疑。学生的积极思维往往也是从疑问开始的。有疑问才能促使学生去探索，去创新。在教学中，我出示课题“《为中华崛起而读书》读后感”后，热情地鼓励学生积极思考，大胆地提出疑问。因为学生从未接触过读后感，对“什么是读后感？”“读后感的写法”在学生心中达到了共鸣。质疑也是提高学生创新思维的有效手段。陶行知先生有这样的诗句：“发明千千万，起点在一问，„„人力胜天工，只在每事问。”有力地说明了“问”的重要性。在学生提出他们心中的不解后，我并没有急着为他们释疑，再次鼓励他们从字里行间来解决自己的问题。当有学生说到“《为中华崛起而读书》读后感是不是让我们在读完《乌为中华崛起而读书》之后写出自己的感受”时，我为自己激发了学生质疑问难，使他们变得积极、主动，激起探求新知的欲望，迸发出创造的思维火花而喜悦。古人云：“学贵有疑。”质疑的过程实质是积极思维的过程，是提出问题的过程。因此，质疑中蕴含着创新的萌芽。
三、探索——创新的源泉
捷普洛夫说过：“一个空洞的头脑是不能进行思维的。”只有积累了丰富的生活素材，才能厚积而博发。此时我再将课前收集的大量
资料：什么是读后感，读后感的写法，读后感的范文等，通过电脑大屏幕向学生展示出来，让他们对自己的质疑有了直观的认识。首先我给学生看“什么是读后感”，学生通过电脑屏幕了解这个陌生的名词，对其熟悉。当某些同学看到自己的想法是正确时，脸上露出了得意、灿烂的笑容，再次激发了他们学习探索的兴趣。之后我又运用多媒体播放了《教学参考素材》影碟，两个动漫小学生的一问一答向学生解答了“读后感的写法”，给学生提供了具体可感的形象，调动了视觉、听觉等多种感官参与活动。五彩缤纷的屏幕，生动丰富的画面，言简意赅的解说旁白，悦耳动听的音乐增添了作文教学的魅力。叶圣陶先生说：“作者胸有路，遵路识斯真。”这里所说的“路”即是写作思路。只有思路被打开了，学生的文笔才能如朱熹所说的“问渠哪得清如许，为有源头活水来”，绵绵不绝。那要如何才能打开学生的写作思路呢？我觉得不但要积极鼓励，积极诱导。还要给学生这样一个信念：写作是一件很有意思的事，一件很容易的事，是有章可循的事。小学生文体意识模糊，抽象思维较差，但他们的模仿能力、创造思维特别强。接下来我仍是运用电脑大屏幕向学生展示了一篇《读后感》作为范文，逐段的和同学们讲解每段的内容，并归纳出小标题板书在黑板上，为他们写读后感打下基础。由于这些多媒体具有丰富的表现力，将图画、文字、声音直观地展示在学生面前，激发学生的写作灵感。
四、求异——创新的灵魂
创新思维最大的特点是求异性，而我们以往的教学往往过于求
同。求同过多，形成“人云亦云，缺少创见。”的弊端，所以，训练学生思维，不止限于求同，更重要的是要启发学生求异，训练学生的求异思维。在给学生看完了五篇《为中华崛起而读书》读后感后，发现这五篇读后感都是在谈要学习周恩来总理的伟大的理想。我再次鼓励学生从课文中找出还有哪些地方让他们有想法。在我的启发下，学生陆陆续续能谈到对乌塔的热情、活泼进行反思自己，对文中乌塔说的一句话“光从电视和书本中认识世界总不完美”谈观点，甚至还有的同学不赞成乌塔的独自一人出门旅游，说14岁的乌塔还没有抵御强大的绑架犯的能力。对于学生五花八门的感想我感受到学生思维的绽放。同样材料从不同的角度来写，拓宽了他们的写作思路，使他们的思维得到不断深化。既活跃了写作思路，又开发了学生的潜能，从而发展创造性思维。
五、求活——创新的钥匙
求异讲的是答案结论不要唯一，求活则是讲得出答案结论的方法途径不要唯一。“条条道路通罗马”、“殊途同归”等都告诉我们解决问题的方法、途径是很多的。求活的思想在课堂教学上的体现，就是要鼓励学生善于“另辟蹊径。”最后我要求学生在写读后感时，开头不要一层不变的写“今天我学了《乌塔》一文之后有„„的感受。”听着学生们的畅谈——“一位年仅14岁的小姑娘乌塔，独自一人游历欧洲，对于我们一个中国孩子是一件不敢想象的事，学完了她的故事，让我看到了自己很多的不足。”“学完《乌塔》这篇课文后，她的那句‘光从电视和书本中认识世界总不完美’让我感受颇
深。”“朋友们，你们有过独自出门旅游吗？你们是不是总是被父母束缚着？看看《为中华崛起而读书》一文中的主人翁——一位14岁的德国小姑娘乌塔吧！她的责任感，极强的生存能力会给我们很大的启迪。”„„我为学生全身心地投入到学习中再次给予了感动的掌声。另外，我还告诉学生不一定要按照这五篇范文一样只写一个论点，还可以创新，从乌塔的五个性格中选出三个感受最深的作为论点来谈。
教学中，我引导学生多途径、多角度地探索知识，不仅培养了学生的创新思维，还激发了学生的创造力。求活，就像一把金钥匙开启了创新的大门。
引课改之水，即要在习作教学上渗透课标新理论，教师在课堂教学中要善于发现、善于创造适合学生“乐学”的教学情景、教学方法。使学生充分融入到语文教学内容之中，学生的学习兴趣提高了，学生的学习积极性调动起来了，学生的主体意识增强了，那么，学生学起来轻松，老师教起来也轻松。学生在这种“想学习”的主体意识作用下，自己会主动发现问题，并尝试解决问题，也就在这种发现问题、解决问题的过程中，学生的思维得到了训练和发展。学生的写作热情被激发了，思维活跃了，发展了。那么他们就必然越学越聪明，越学越有劲，也越学越爱学。虽然本次习作教学我花了两节课的时间，但看到学生交上来的一篇篇完整而又富有创新的《读后感》，我为自己成功的习作教学也鼓起了掌声，我相信有了课改之源源活水，学生笔下的习作之花一定会越开越绚丽多彩！
