转变小学生 学习方式的教学策略初探由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“学生学习方式的转变”。
转变小学生 学习方式的教学策略初探
福鼎市桐南小学 刘莉兰
改变单纯接受式的学习方式，建立和形成旨在充分调动、发挥学生主体性的学习方式，已成为新一轮课程改革的重要任务。因此，对当代小学数学教学方法的改革研究，是当今教育改革的一个最紧迫的课题，也是当今世界教育改革发展浪潮的走向之一。
一、改变学生学习方式
1、变被动接受为自主学习
激发兴趣，培养自主学习的意识。“兴趣是最好的老师”.只有学生对某门学科产生兴趣,才有可能不知疲倦地钻研那门学科,他们的创造性火花才有可能爆发.由于数学学科内容讲究科学性、系统性，选材规范内容相对稳定。而数学活动课内容的选择，虽然基础知识来源于教材，但不是教材的翻版，它具有选材灵活、注重实践、吸收信息快、活动形式多样等优势，为激发学生学习数学的兴趣，发挥学生的个性特长提供了广阔的空间。如一位老师在上统计图表时，利用数学活动课，把班级学生分成几个小组，分别到附近的几个繁忙交叉路口，要求他们根据观察到的现象，写出调查报告或建议。结果，一个小组根据某一时段通过交叉路口车辆的种类，建议白天限制农用车辆进入城区；一个小组根据某一时段行人闯红灯的次数，建议对市民加强安全教育等。这种有计划、有步骤、有目的的数学活动，使学生在生动活泼的学习中，各自施展才能，发挥想象。数学活动使他们体验到了成功的快乐，感受到了个人的价值。这对培养他们学习数学的兴趣，促进个性健康发展，必然会产生良好的作用。
2、变机械识记为探究学习
探究学习通常是围绕着一个问题展开的，问题是探究学习的载体。学生首先在学习和生活中发现问题、提出问题，再着手调查、搜集资料、解决问题，在这一系列探究过程中体验了解知识的形成和发展过程。探究学习打破了书本、教室的壁垒，与学生的生活世界相联系，所设计的内容非常广泛，这种学习内容的开放，也必然带来学习方式的开放，在开放中带来学生思维方式的开放。探究学习凸现学生的主动性，学生可以根据兴趣、特长自主选择自己喜欢的方式研究，展示，学生在做中学，在学中做，在实践活动中获取直接经验和间接经验，获得积极的情感体验。如在《量角的大小》一课中，教师提出怎样使用量角器，他并不是直接请学生翻开书寻找“量角的大小要注意„„”，而是让学生提出问题：量角器是半圆的，与角有什么关系？量角器的顶点在哪？怎样看内圈和外圈的数字？课始学生使用量角器的方式千奇百怪，通过他们在纸量角器上找角，画角等活动，慢慢验证了自己的各种想法。不管他们的设想多么“不可思议”，教师都没有理由去组织他们的思考活动。世界上许多重大的发明都是来源于大胆“设想”，而当这种设想刚提出之时，也常常被人们视为“不可思议”。鼓励儿童大胆提出设想，就是培养激励儿童的创造意识。教师不要责怪孩子幼稚可笑，抓不住要领，孩子们每提出一个新的设想都是走向真理的可喜的一步，应当热情地鼓励他们大胆猜想和探索。
3、变封闭思维为合作学习
合作学习是以小组活动为主体，班级授课与小组活动相结合的教学活动；合作学习是一种同伴之间的合作互助活动，它即有生生之间的思维碰撞，也有师生时间的信息共享。合作学习是一种富有创造性的教学理论与策略，与传统的学习方式相比有着几方面的优势：
突出学生的主体地位。合作学习实现了学生作为主体的共同参与，合作学习中，学生即是具有主体地位的能动者，又是具有主题地位的受动者。如学习《统计》一课，让学生三人一组合作统计猪八戒吃饼干的情况，此时，三位学生便组成了一个整体，他们为统计过程献计献策，互相帮助。这样，在合作过程中，大家的积极性得到了充分调动，学生的潜能得到了开发，主体地位得以真正体现。
促进了全体学生的发展。传统教学中教师关注的是好学生、个别学生，而合作学习以小组总体成绩作为奖励或认可的依据，这就促使小组成员团结一致，促使学习优良的学生自觉地去关心帮助组内学习差的同学，让学习差的同学也得到发展，享受成功的喜悦。同时，优秀生在帮助学习差的学生的过程中，也得到了锻炼和提高，从而实现了全体学生的共同发展。
有助于实现教师角色的转变。传统的教学方式，以教师讲授为主，学生被动接受。而合作学习方式的实现，使学生成了课堂上学习的主体，这就要求教师要利用有限的时间进行有效的组织和引导。
二、改变教师教学策略
1、目标——让学生自己明确
清晰的教学目标宛如醒目的靶子，为教学指明了方向。明确目标应根据不同教材、不同学生而采用不同的形式和方法，有些目标可让学生课上提出。如教学“6、7、8、9的认识”一节，学生在认识1至5这些数时，已具备了一定的基础。所以教师在导入新课后，可启发学生思考：我们今天认识新数6、7、8、9，应该完成那些学习目标？通过学生回答，教师依此将学习目标展示出来，形成一个整体目标。
2、时空——让学生自己拓展
众所周知，不同的学生认知方式不同，思维模式、处理问题、解决问题的方式方法也不一样。因此，在教学中教师不应企图要求所有的学生都达到或形成同样的思维层次、模式和习惯。教师应尽量让学生拓展自己的探索时空，鼓励学生用自己喜欢的方式、方法大胆地尝试，猜想、探索，充分调动每个学生的学习积极性，让学生在一个宽松、民主、安全、和谐的学习氛围中，个性得到充分发挥，并获得不同程度的发展。只有这样，才有利于学生尽快地形成探索性的学习方式。
3、问题——让学生自己探索
当学生认识比较模糊时，激发学生主动议论，组织学生认真剖析，能去伪存真，把握重点，及时攻克难关。比如学生对“被除数和除数同时缩小相同的倍数，商不变，余数为什么要扩大相应的倍数”认识较为模糊，这时组织学生分组讨论。有的举出生活中的实际例子，如“每把椅子30元，100元钱可以买几把？还剩多少钱？”说明余数是10而不是1；有的用验算的方法加以检验；有的用列除式方法解答，都会得到相同的结论：“被除数和除数同时缩小相同的倍数，商不变，余数要扩大相应的倍数”才正确。为什么呢？教师再引导学生从算理上议一议，得出的“1”是在原来的被除数的百位上，表示的是1个百，所以余数是100而不是1。
4、信息——让学生自己获取
课堂教学是培养学生信息意识的重要渠道，在课堂上，教师的导与学生的学双方交流传递着各种信息。传统的自然课堂教学，大量的课前准备工作都由教师忙忙碌碌，辛辛苦苦地进行。上课时，教师面对求知欲旺盛的学生提出的各种“始料不及”的问题，常有“应接不暇”或“无言以对”之感，教师、学生都很尴尬。因此，教师在上课前，让学生收集与本课学习相关的信息，进入课堂，教师再利用课堂教学的灵活形式，营造浓厚的信息氛围，让学生在直接实践中感知，建立自觉地信息意识；养成关注信息、收集信息的习惯。
5、过程——让学生自己参与
心理学研究表明：儿童在学习过程中具有强烈的参与意识。因此，教师要热情鼓励、精心诱导他们最大限度地参与教学过程。教师只有依据学生已有的知识经验，促使学生手、眼、脑、口等多种感官并用，让学生积累丰富、典型的感性材料，建立正确、清晰的思维中介——表象，才能更好地进行比较分析、综合抽象、概括等一系列思维活动，进而真正参与到知识形成和发展的全过程中来。例如，教学体积的意义，概念描述中的“空间”、“所占空间”的含义，学生感到既抽象又陌生。教学时教师让学生把书包从课桌中拿出来，把手伸进去摸一摸，提问：“有什么感觉？”把书包放进去后再摸一摸，提问：“现在有什么感觉？”通过拿、放、摸这些实际操作，让学生去亲自感受，学生才能获得真正的认识。总之，在课堂教学中学生的主体意识需要通过教师来培养，主体作用的发挥需要通过教师来引导。因此，教师自身也必须增强教育、教学实践的主导意识，积极、创造性地在引导学生参与教学活动全过程上做好文章。
6、结论——让学生自己获得 “授人以渔”已成为教学改革的主旋律。学生要真正理解掌握以至运用一定的学法，必须学会归纳学法。然后，归纳学法绝非易事，须有教师的惊心设计和引导。下面是我教学《圆锥的体积公式推导》一节的片断。
师：我们已经学习了圆柱的体积，它的体积计算公式是V=Sh。那么，怎样求圆锥的体积呢？它是否与圆柱体一样直接由它的底面积乘以高呢？
生：不是。假如用圆锥的底面积乘以高，求出的是与圆锥等底等高的圆柱的体积。
师：那么，圆锥的体积到底与它的底面积和高的乘积有没有关系？如果有，有怎样的关系呢？
学生实验。课前把全班学生分成6组，其中1、2、3组的学生用硬纸板制作等底等高的圆柱、圆锥，4、5两组的学生制作等底但不等高、等高但不等底的圆柱和圆锥，6组的学生任意制作一个圆柱体和一个圆锥体，并准备足够的沙子。上课要求各小组按书上的要求进行实验。
师：通过实验，你们发现了什么？
学生在教师的引导下，通过观察比较、分析各组制作的几何体，再经过最后悟出结论：只有在等底等高的条件下圆锥体积才是圆柱体积的1/3。
在这样的基础上，再引导学生回顾整理推导圆锥体积公式的方法：
1、假设，2、类比，3、验证，4、归纳。上述教学片断中，学生之中处于主体地位，教师起到的仅仅是点拨、引导作用。
三、结束语
教学方式方法的变革，对教师提出了新的专业化的要求。总之，教师要成为学生成长的领导者，学生知识建构的促进者，教学艺术的探究者，校本课程的研发者，任重道远。我们小学教学改革要在积极继承知识教学传统和充分总结知识的教学成功经验的基础上，更重要的是适应时代对教育教学的新要求，着力培养学生的多方面能力，尤其是创造能力，最终实现教学方式方法的变革。
