王吴学校语文教学教研听评课记录盛玉琴 3由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“语文听评课教研记录”。
周六研究课后延
语文教学研究课听评课记录
王吴学校语文教研组 授课教师：盛玉琴
时 间：
2013年11月5日 星期二 授课内容：五年级上册《慈母情深》
参加听评课教师：刘桂芝、褚世义、褚善荣、曹建文、颜世武、李丹宝、孙仙花，宗爱群，于敬义、蔡校长。教师听评课记录：
颜世武
盛老师的这堂课教学平实、扎实，符合略读课的课型特点，教学较为成功。有以下的特点有：
一、抓住重点，以点带面，引导学生将书读厚与读薄，围绕母亲照料我，对“我”的感情深的句子，指导学生抓住文中的关键字词、关键句子、关键段落进行学习，顺利地把握了文章的主要内容，领悟了“信赖，往往创造出美好的境界”的深刻含义。
二、深入研读课文的语言材料，抓住重点的字、词、句谈体会
上课直接让学生读课题，再配合优美的语言文字介绍，学生非常感兴趣。更是激起学生对母亲的感激之情。
三、关注插图，充分利用教材资源。
李丹宝
《慈母情深》是根据作家梁晓声的散文改编的，描写了“母亲”的慈祥与善良，表达了对母亲的感激、热爱与崇敬之情。课文写得生动活泼，妙趣横生，很能引起学生的阅读兴趣。盛老师在指导学生阅读时，从以下几点入手设计和组织教学，收到了良好的效果。
教师引出课题。然后让学生初读课文，读后谈谈自己的感受。
学生初读后，有的感受到作者和母亲有种亲近的情意”。这些感受都是孩子们独自的情感体验，是真实而可贵的，虽然来自直觉，有些粗糙、肤浅，却是理解主题的基础。教师应珍视这些感受，进而引导学生深入读书，理解作者写作的真谛。
孙仙花。
通过初读，学生感受到了作者对母亲的爱。但要理解课文的最后一句，仅仅体会到“爱”是不够的。仅有“爱”就能创造出这美好的境界吗？显然，教师这时应抓住学生的初步感受，引导学生向纵深开掘：进而让学生细读课文，体会作者对母亲“不一般”的爱：
在教师的引导下，学生找到以上相关的句段反复体会、交流。从中感受到那些描写“我”为母亲做了些什么的语段是有层次的，学生对课文最后一句真正有了感悟。这种感悟由浅入深，除了对本义、引伸义、深层含义的理解，也有对“不言之义”的领会。
于敬义：
《慈母情深》一课，盛老师在教学时，有以下优点：
1、教师的板书设计合理，对文章的概括性强。
2、教师对学生的引导特别到位。
3、注重对学生的思想教育。
4、启发学生积极思维，激发学生的学习兴趣，引导学生主动学习。如果盛老师能使用普通话，这节课就更加完美了。
宗爱群
在学生理解课文的过程中，还应培养学生对课文优美形象、深刻意蕴、丰富情感的欣赏能力，通过欣赏，获得审美享受、感情陶冶、精神净化。
《慈母情深》一课，学生初读后似乎没有什么不懂，但作品借助语言、结构、手法等形式因素表现出来的思想内容却是极为复杂和微妙的，不易被读者真正把握到。阅读，就是要了解文章由形式到内容的真谛。在阅读教学中，教师要引导学生剥开各种表面形态看到它们的精神实质，其方法便是“感受、理解、欣赏、评价”。这几种能力的培养，是阅读教学的重点，教学中常常你中有我，我中有你。在感受中有所理解，在理解中加以欣赏，在欣赏中进行评价，会使阅读活动的内容更加丰富多彩
曹建文：
11月5日我们听了盛老师《慈母情深》的课，觉得盛老师能抓住重点，以点带面，引导学生将书读厚与读薄，高年级的课文篇幅长，内容深，每篇都精讲、细讲肯定是不现实的。在教学时，教师以某一自然段为突破口，让学生静心默读，把书读厚：在教师的引导下，学生找到以上相关的句段反复体会、交流。从中感受到作者对珍珠鸟的爱。进而引导学生深入读书，理解作者写作的真谛。不足是评价较少，多媒体运用不够熟练。
褚世义；
11月5日我们听了盛老师《慈母情深》的课，感到盛老师能抓住重点，注重创设情境激发学生兴趣，善于组织，引导学生主动参与，自主学习，充分发
挥学生的主体作用。是我受到很大启发，学到了不少课堂教学方法。盛老师在课堂教学中能用鼓励的语言鼓励学生大胆回答问题，有个学生举手不敢大胆举，对知识理解的还不够很好，举手似举非举，盛老师就让他大胆站起来试一试，结果这个学生就站起来回答，激励学生的积极性。课堂板书层次清晰，达到了教学目的。从课堂教学中看出盛老师语文功底深厚，是值得我们学习的。
褚善荣
盛老师的这堂课有以下课型特点。
一、整合教学问题，问题设计合理
围绕“‘我’是怎样对待母亲的，母亲对我的感情变化”这一问题，让学生找出“我”与母亲及母亲对“我”的感情发生变化的句子，指导学生抓住文中的关键字词、关键句子、关键段落进行学习，顺利地把握了文章的主要内容，领悟了“信赖，往往创造出美好的境界”的深刻含义。
二、激趣揭题，上课直接让学生读课题，再配合优美的语言文字介绍，学生非常感兴趣。更是激起学生对母亲的喜爱之情。
三、关注插图，充分利用教材资源。总起来说，是一堂成功的语文教学课。
