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如何提高小组合作学习的有效性
紫溪镇前进完小 李金秀
新课程，新理念，要求新的学习方式。作为新课程倡导的三大学习方式之一的合作学习，是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。它有力地挑战了教师“一言堂”的专制，改变了过于强调接受学习的现状；它能给学生合作的机会，培养学生团队精神和责任感，发展交往与审美的能力；它还有助于因材施教，弥补一个教师难以面对有差异的众多学生的不足。合作学习作为对传统教学组织形式的一种突破和补充，已经被教师越来越广泛地运用于以学生发展为本的课堂教学之中。目前我们的小组合作学习仍存在许多误区、偏差，影响了学习效率的提高。为此，在新课程理念的引领下，我们有必要对如何有效的开展小组合作学习进行分析、探究、思考。针对目前小组合作学习中出现的种种问题，我认为可以通过以下几方面的策略来提高小组合作的有效性，更好地服务于我们的教学。
（一）合理组合好合作学习的成员。
现在许多教师只把前后的两张课桌或左右的两张课桌的学生凑在一起，课堂教学中让学生讨论几分钟就认为是合作学习。合作学习浮于表面、走形式，学生很难进行实实在在的体验与感悟。合作学习小组成员的搭配应在尊重学生自愿原则的基础上，教师根据学生的知识基础、学习能力、兴趣爱好、心理素质进行综合考察，然后搭配成学习小组，通常以4～6个人为宜，可以在安排座位时进行适当调整。每组一个优异生，两个中等生，一个学困生。小组内确定分工，落实责任。教师还要经常观察小组合作中学生动态，适时进行组际成员的调整。
（二）精心创设好合作学习的情境。
在小组合作学习时，有时教师为了体现合作学习，不考虑教学内容的难易程度，不考虑有没有必要采用小组合作的学习方式，一律使用小组合作学习。使学生丧失了参与的兴趣，浪费了大量的教学时间，使合作学习无法达到应有效果。教师既是小组合作学习的组织者、调控者，又是直接参与者，在课堂中，老师要合理把握时机，让学生自主地进行合作，让小组成员养成一种与人配合的默契，共享成功的喜悦。如：在三年级教学“长方形与正方形的面积”时，我让学生用1平方分米来测量课桌的大小的，并进行小组合作。结果学生们很快的体会到自己只有一个1平方分米测量起来比较慢，需要小组几个人合在一起测量快一些，这样合作就从学生的学习需要中开展，同样也让学生体验到合作的重要性和必要性。
（三）、精心设计好合作学习的内容。
数学的学习过程是发现问题解决问题的过程，小组合作学习则是通过合作交流发现、解决问题，加深对问题的理解，提高学习效率。一个数学问题，如果比较简单，多数学生经过独立思考就能得到快速解决，那就没有必要进行小组合作学习；如果是一个特别难的问题，讨论很长时间也得不出结论，这样的问题也就没有必要在课堂上组织学生合作学习。选择有思考价值的问题，引起学生大脑皮层的高度兴奋，并能使学生产生强烈的求知欲望。受到这种欲望的驱动，学生的学习过程往往会变得主动而有生机。这样激发了学生的学习兴趣，使学生会产生强烈的合作欲望。例如：在教学“认识圆柱的特征”时，先让学生以四人小组为单位，利用学具袋中所提供的材料亲手制作一个圆柱，并要求在制作过程中考虑两个问题：①你们是如何选择材料制作的？②通过制作你们对圆柱的特征有什么新的发现？然后组织汇报交流：有的组从3个圆、2个长方形中选择2个完全相同的圆和1个长方形，粘贴成一个圆柱；有的组从3个圆、1个长方形、1个正方形中选择2个完全相同的圆和1个正方形，粘贴成一个圆柱；还有的组从3个圆、1个长方形、1个平行四边形中选择2个完全相同的圆和1个平行四边形，粘贴成一个圆柱。最后，再引导总结圆柱的特征，自然是水到渠成的事了。这样教学，虽然环节不多，教师也几乎没说什么话，但学生自始至终处于积极思维的状态，在深刻感悟知识的同时，能力也得到了发展。
（四）、选择好开展合作学习的时机。
合作学习是课堂教学中的一种方法，而不是教学方法的全部，并不是任何时候，任何场合都可以进行合作交流，教学中不能为了合作而合作，要根据实际的教学内容和学生的学习状况，选择好开展合作学习的时机。例如：在教学“圆锥的体积计算”时，先让学生动手将一段圆柱形的胡萝卜削成等底等高的圆锥，然后引导学生猜想：“我们已经知道了圆柱形的胡萝卜的体积是10立方厘米，请你大胆地猜测一下圆锥的体积是多少？”有的同学说：“我认为是5立方厘米，因为圆柱像一个长方形，圆锥像一个三角形，三角形面积是长方形面积的一半，所以我认为圆锥的体积也是圆柱体积的一半”；有的同学说：“圆锥的体积肯定不到圆柱体积的一半，我估计是3/10，所以我用10乘以3/10，算出圆锥的体积是3 立方厘米”；还有的同学说：“我认为圆锥的体积应该比圆柱体积的5/10要少一些，比3/10 要多一些，我估计是4/10，所以我猜是4立方厘米”。接着教师来个顺水推舟：“圆锥的体积到底是圆柱体积的几分之几呢？你有什么办法验证吗？”由于学生以各自的思维方式进行了大胆的猜想，而且非常迫切地想使自己的想法得到证实，于是就会积极主动地投入去寻求解决问题的策略和方法。此时，教师再提供足够的时间，让学生以小组为单位，通过实验进行验证，这样的合作学习参与肯定是非常高效的。
在小组合作学习中，学生要参与讨论、探究、交流，需要以自己的独立见解与认知能力作为支撑，如果学生没有自己的观点，就直接参与合作学习，那么合作就没有意义；让学生在比较自主、和谐和宽松的气氛中互相探讨，培养学生的合作精神；组际竞争，有助于增强学生的集体荣誉感，激发潜在的学习能力。总之，小组合作学习的有效实施不是一朝一夕能够达到的，只有通过一点一滴的积累，真抓实干的努力，才能逐步走向成功。
