导学法培训班材料一由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“学案导学教学法”。
教育理论学习心得体会
2011年11月4号，在新郑市新华路小学召开了新郑市导学法课堂教学大赛活动启动暨导学法校长培训班开班仪式，上午导学法创始人张铭钦校长做了导学法及其相关问题的报告，下午郑州市教体局田保华副局长又做了“还原听取蛙声一片之生态之美”——推进道德课堂建设的境界追求的主题报告，学习后我收获多多，感触多多，深感专家的讲座是我们课堂教学工作的航标。
我市自推行导学法这一课堂教学模式以来,全市教体系统教学改革蔚然成风，在前几年的教学过程中，总是采取传统的填鸭式教学方法，在课堂上教师大讲特讲，唯恐学生学不会，结果是丢了西瓜，捡了芝麻，课堂效率极低，学生成绩上不去。而导学法则要求教师在课堂教学过程中只能“导”而不能“讲”，要求学生在课堂学习过程中不依赖于老师的“讲”，而靠自己“学”。自推行导学法这一教学模式以来，我积极学习，研究，终于找到症结所在，学生才应该是课堂的主人，我们应该把课堂交还给学生，这也是与田保华副局长提出的道德课堂相吻合。接触导学法之初，我的理解比较粗浅，认为这一教学模式把教师从课堂上解放出来了，教师不用下太大功夫了，通过张校长的讲座和课堂实践，我这种无知的观点彻底被推翻，在讲座中提出“导学法”课堂教学中，“导”和“学”二者的关系是：“导”为“学”服务，从属“学”,让“学”最优化。从这一意义看问题，“学”为主，“导”为次，“学”是主要矛盾。但是在实际的教学过程中，如果没有教师课前的导学设计，没有课堂上教师的组织引导，学生的“学”可能处于无序的状态。由此看来，教师的“导”，在“导学法”课堂教学中，占有非常特殊的重要地位。它则是“导学法”课堂中矛盾的主要方面。上好“导学法”课，主要不在于老师如何讲得好，而在于老师如何导得好。“导”得好在于设计和操作。要设计好，主要要求教师下功夫备课做到功在课前。也就是说，要推行这一先进教学模式，我们教师必须对自己提出更高的要求，重视专业知识的再学习，不断丰富补充自己，才能对课堂有一个整体的认识和科学合理的设计，课堂才能高效。
初次接触道德课堂，我对“道德”的认识是一种社会意识形态里的道德，即做人要讲道德。但田局长道德课堂里的“道德”则是两层意思，即“道”是规律、教育教学规律，这就是说，我们的教学一定要符合教育规律，否则，我们的教学注定是要失败的。田局长的“合乎道，至于德”的道德课堂像一缕清风吹走了我心中的疑惑。田局长从道德课堂的提出、道德课堂的观念、道德课堂的构建三个方面给我们讲述了构建“道德课堂”文化，学习后我收获多多，感触多多，意义深远，田局长的报告是我们课堂教学工作的航标。教育即道德。合乎道，至于德。以合乎道的途径，至于德之目标。道即规律，教育教学规律、学生的认知规律和成长规律。德之目标，即国家的培养目标。道德标准：教人做人，使人向善，使人向上。在道德经里，“道”即天道，即自然规律；“德”即人德，即人的行为准则。从事于道者同于道，从事于德者同于德。新课程的核心理念：育人为本，以学生的发展为本。道德课堂：新课程背景下的一种高品质课堂形态。在教育教学活动中，教育者秉承道德的准则，遵循学生身心发展和教育教学规律，使学生在学习中体验到愉快和幸福，得到学业与身心全面发展。道德课堂是教师和学生的共同家园。课堂道德：课堂上，让学生在获得知识的过程中同时获得向善向上的情感体验和心灵感悟，促进学生的思维发展和精神成长，就是最大的课堂道德。道德课堂的本质：“养鱼养水，养树养根，养人养心”。构建道德课堂就是在养心，是在养我们教育者的心，也是在养学生的心。
在课堂教学中要关注每一位学生，关注学生的情绪、生活和情感体验，关注学生的道德生活和人格养成；让学习成为学生高尚的道德生活和丰富的人生体验；让学科知识增长的过程成为学生人格健全和发展的过程。通过本次学习让我更深入地理解了道德课堂、高效课堂的内涵。增进了我与同事的交流，增强了我的业务能力，为我今后深入课堂教学改革，构建道德课堂、高效课堂打下了良好的基础。
