《数字化环境下美术名作欣赏教学策略研究》方案设计由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“美术作品欣赏设计方案”。
《数字化环境下美术名作欣赏教学策略研究》研究方案
成都市娇子小学课题组
一、问题的提出
（一）课题研究的时代背景
在推进素质教育的过程中，越来越多的人认识到美术教育在提高与完善人的素质方面所具有的独特作用。尤其是美育列入教育方针以后，美术教育受到了空前的重视，迎来了新的发展机遇，进入了重要的发展时期。
素质教育的核心是培植人的心理发展，是通过实践和学习使人的素质方面的缺陷获得不同程度的补偿。作为审美和情感为主体的艺术教育是学校实施美育的重要途径，是素质教育的主要内容。小学美术欣赏课是学校艺术教育的重要组成部分，是实施美育教学的主要形式和奠定学生健康成长以及终身发展的基础条件。
（二）课题研究的依据 1.政策依据
随着素质教育的深层次展开，美术课程作为小学阶段的必修课程，对学生的人格成长、情感陶冶、以及智能的提高有着非常重要的价值。《美术课程标准》中“欣赏·评述”学习领域明确指出：“学生对自然美和美术作品等视觉世界进行欣赏和评述，逐步形成审美趣味和提高美术欣赏能力。除了通过欣赏获得审美感受之外，还应用语言、文字等表述自己对自然美和美术作品等视觉世界的感受、认识和理解。”①
此外，美术课程标准要求“教师应尽可能尝试计算机和网络美术教学，引导学生利用计算机设计、制作出生动的美术作品；鼓励学生利用国际互联网资源，检索丰富的美术信息，开阔视野，展示他们的美术作品，进行交流。”
2.现实依据
小学美术名作欣赏课是提高学生审美能力，培养学生综合素质，实现美育的重要课程。它通过教育者有效的教育手段，培养学生感受美、鉴赏美、创造美的能力；同时塑造学生具有人格美、道德美、修养美的基本能力。
然而，在具体的教学过程中却出现了以下问题：第一，学生对美术名作欣赏课的兴趣不高，现实生活中欣赏作品的机会不多，与实际生活没有多大联系；第二，学生对美术名作欣赏能力的欠缺，学生主要从个人的角度出发产生对作品的浅显认识；第三，学生对美术名作欣赏缺乏表达和评述的平台，大都以教师讲解为主，导致美术名作欣赏课缺乏有效的交流。
以上诸多片面的认识无形中扼杀了学生对美术名作欣赏课的兴趣，严重挫伤了美术教师的积极性，失去了美术名作欣赏课的本质意义。究其原因，大致有以下几点：第一，时代的隔膜。当今的学生已经习惯沉醉于多彩易懂的动漫中，部分学生对现代艺术也能给予关注，而对于年代十分久远的古代名画，则失去了了解的兴趣。第二，① 小学美术课程标准
学生美术知识的贫乏。欣赏美术名作，除了对作品本身的内容和形式直觉感知之外，应该具备一些必要的美术知识，这在客观上造成了学生兴趣的缺乏和理解的困难。第三，学生交流平台的缺失。学生在教师的引导下了解美术名作后，对美术名作的欣赏仅限于课堂上师生之间语言的交流。这种让学生难于与他人分享自己欣赏感受的交流难以激发学生美术名作的热爱。
3.理论依据
通过加强理论学习、查阅大量资料，本研究将主要介绍两种学习理论及它们对美术名作欣赏教学带来的启示。（1）多元智能理论简介世纪 80 年代，哈佛大学教授霍华德·加德纳(Howard Gardner)在他的心理学专著《智能的框架》（Frames of Mind）中提出了多元智能理论。加德纳在大量科学研究的基础上指出人的智能结
① 加构是由言语、逻辑、视觉、肢体、音乐、交流、自知等要素组成。德纳认为，现代教育的主要目的已经不再是简单的知识传授,而是在于如何更多地发掘并指引这些智力的发展。
多元智能理论给了我们如下启示:在实际教学中，要充分发挥学生的主体作用,让学生能够动起来,多角度参与教学之中。而作为另外一个参与者的教师则要充分发挥数字化环境的优势,让数字化环境实践教学广泛应用起来,充分调动学生的多种感官，强化直观性，进行多种思维和想象,进而提高各种智能。在美术名作欣赏教学过程中，① 赵忠山,朱家亮.光明日报.http://www.daodoc.com/subject/information/article.php?article_id=1158 [5] 章剑卫、姚灶华：《信息技术与课程整合的研究与实践》，http://www.daodoc.com/subject/information/article.php?article_id=48 [6] 贺克玲、崔艳武：《浅谈信息技术与历史课程的整合》 2003年10月
[7] 郭锂 徐晓东 基于网络的校际协作学习开展方法与策略 中国电化教育No191.2002.承担单位：成都市娇子小学
撰稿时间：2011年11月29日
