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《英语课程标准》（实验稿）与《英语教学大纲》的对比分析与研究
摘要：中学英语教学大纲对中学英语教学目的的确定及教学任务的设立等方面具有十分重要的意义，因此，制定一部更贴近时代、更加切实可行、更为科学的教学大纲十分必要。本文通过《英语课程标准》（实验稿）与《英语教学大纲》的对比分析与研究，多角度、多方位地对《英语课程标准》（实验稿）的科学性和合理性进行对比分析研究与论证，旨在说明其时代性、科学性和可行性。
关键词：《英语课程标准》（实验稿）；《英语教学大纲》；对比分析与研究；结论
Abstract：The English Curriculum plays a very important role in the determination of the English teaching aims and the teaching aignments．Hence，it is neceary to set up an English curriculum of the scientific nature and the feasibility．By describing the contrastive analysis on the new English curriculum and the used English curriculum for middle school，this paper mainly deals with the scientific nature and the feasibility of the new English curriculum for middle school．
Key words：the new English curriculum；the used English curriculum；the contrastive analysis；conclusions
一、大纲教学
教学大纲是根据教学计划规定的各门学科的教学目的和教学任务而编定的指导性文件。它通常由两个基本的部分构成，即说明部分和本文部分。说明部分主要阐明本学科开设的意义、教学目的、教学任务和教学的基本思想；提出教材编写的依据和编写的具体要求；本学科教学方法的原则性建议等。本文部分是对该学科基本内容的规定，是大纲的核心。它根据学科自身的逻辑体系和学生身心发展的规律特点，对教材的主要课题和纲目进行合理安排；同时对每个课题的讲授内容、教学时数及基本论点做出的规定。
二、中国成立后的几部中学英语大纲
新中国的英语教学和英语教学大纲都经历了一个从无到有，从不规范到规范的过程。
1．1954年，教育部颁发了《高级中学英语教学大纲（草案）》。这是新中国第一个英语教学大纲。
2．1957年，教育部颁发了《初级中学英语教学大纲（草案）》。
3．1963年，教育部制定了《全日制中学英语教学大纲（草案）》。它总结了50年代两个教学大纲的经验教训，规定内容更为完备，更为科学。
4．1978年，教育部颁布了《全日制十年制中小学教育大纲（试行草案）》这是在63年大纲基础上制定的。
5．1982年教育部颁发了《全日制六年制重点中学教学大纲（征求意见稿）》。该大纲没有全面推广实施。
6．1986年原国家教委把1980年大纲（第二版）修订为《全日制中学英语大纲》。
7．1988年，原国家教委颁布了《九年制义务教育全日制初级中学英语教学大纲（初审稿）》。该大纲更为重视语言交际功能、教学方法与规律。8．1992年，原国家教委颁布了《九年义务教育全日制初级中学英语教学大纲（试用）》。1993年又颁布了《全日制高级中学英语教学大纲（初审稿）》。
9．2001年，教育部颁发了《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准》（实验稿）。
三、对比分析与研究
本文试图把92年和93年国家教委颁布的、目前仍在执行和使用的两个大纲与2001年教育部颁布的《英语课程标准》（实验稿）进行对比。（以下将92年和93年的两个大纲简称为“旧大纲”，将2001年的英语课程标准简称为“《标准》”。）
1、编写背景对比分析与研究
旧大纲是在加大改革开放力度、积极倡导教育改革的形势下制定的。其中初中大纲明确指出“外国语是进行国际交往的重要工具。”高中大纲指出要“培养大批有理想、有道德、有文化、有纪律，并在不同程度上掌握一些外国语的各方面人才。”而《标准》是在教育规模不断扩大，教育教学取得了显著成就，但现状尚不适应经济建设和发展的需要的形式下制定的。《标准》的重点是要改变过分重视语法、词汇的讲授，忽视实际语言运用能力的培养。强调从学生的兴趣、经验和认知水平出发，倡导合作型学习和“任务式”教学，使语言学习的过程成为学生形成积极情感态度提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程。
2、大纲体例对比分析与研究
旧大纲
一、前言
二、教学要求
三、教学内容
四、教学中应注意的几个问题
五、考试、考查 附表
一、日常交际用语
附表
二、语音项目
附表
三、词汇表
附表
四、语法项目
《英语课程标准》（实验稿）
一、前言 ①课程性质 ②基本理念 ③设计思路
二、课程目标
三、内容标准 ①语言技能 ②语言知识 ③情感态度 ④学习策略 ⑤文化意识
四、实施建议 ①教学建议 ②评价建议 ③资源开发与利用 ④教材编写与使用建议
附录表 ①语音项目 ②语法项目 ③功能意识项目 ④话题项目 ⑤技能教学参考 ⑥课堂教学用语 ⑦词汇表
3、教学建议对比分析与研究
旧大纲中的“教学中应该注意的几个问题”在《标准》中变为第四部分实施建议中的教学建议。旧大纲中共有11条，而《标准》中只有9条，让我们来看看其中的变化。
旧大纲中的11条教学原则或建议是：
1．遵循英语教学规律，寓思想教育于语言教学之中。
2．精讲基础知识，加强基本训练，着重培养交际应用语言的能力。（初中）
3．着重培养学生运用英语进行交际的能力。（高中）
4．听说读写全面训练，不同阶段略有侧重。（初中）
5．进行听说读写综合训练，侧重培养阅读能力。（高中）
6．尽量使用英语，适当利用母语。
7．发挥教师的指导作用，充分调动学生的主动性和积极性。
8．增加语言实践的量，提高英语教学质量。（初中）9．处理好语言教学和文化的关系。（高中）
10．提高课堂教学质量，积极开展课外活动。
11．充分利用直观教具和电化教学手段，努力创造英语环境。
《标准》中的9条教育教学建议是：
1．面向全体学生，为学生全面发展和终身发展奠定基础。
2．关注学生情感，营造宽松、民主、和谐的教学氛围。
3．倡导“任务型”的教学途径，培养学生综合语言应用能力。
4．加强对学生学习策略的指导，为他们终身学习奠定基础。
5．拓展学生的文化视野，发展他们跨文化交际的意识和能力。
6．利用现代教育技术，拓宽学生学习和运用英语的渠道。
7．组织生动活泼的课外活动，促进学生的英语学习。
8．不断更新知识结构，适应现代社会发展对英语课程的要求。
9．遵循课时安排的高频率原则，保证教学质量和效果。
通过对比不难发现，《标准》强调以学生为中心，关注学生的情感和加强对学习策略的指导。提倡“任务型”教学，更突出的是要求教师必须不断更新知识结构，以适应发展需要。其中有三点与旧大纲相似：①发展学生的跨文化意识和能力；②组织课外活动；③充分利用现代教育技术、手段。
4、考试、考查（评价建议）对比分析与研究
从考试、考查形式上看，有笔试、口试、听力测试等几种形式。旧大纲侧重笔试，口试量非常少。高中阶段都以高考为中心，平时测试的题型也都是高考中出现的题型，测试不全面。这种情况导致了我国英语学习者听说能力差的现状。
《标准》将考试、考查移为评价体系。该体系体现了评价主体的多元化和评价形式的多样化。关注学生综合语言应用能力的发展过程，以及学习的效果，采用形成性评价与终结性评价相结合的方式，既关注结果，又关注过程，使对学习过程和学习结果的评价达到统一。
5、教学目的或任务对比分析与研究
旧大纲中初中英语的教学目的是：通过听说读写的训练，使学生获得英语基础知识和为交际初步运用英语的能力，激发学生的学习兴趣，养成良好的学习习惯，为进一步学习打好基础。使学生受到思想品德、爱国主义和社会主义等方面的教育，发展学生的思维能力和自学能力。高中英语的教学目的是：在初中的基础上巩固、扩大基础知识，发展四项基本技能，培养在口头和和书面上初步应用英语的能力，侧重培养阅读能力；增进对所学语言国家的了解；发展智力，提高思维、观察、注意、记忆、想象、联想等能力。
《标准》的教学目的是：激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神；使学生掌握一定的英语基础知识和听说读写技能，形成一定的综合语言运用能力；培养学生的观察、记忆、思维、想象能力和创新精神；帮助学生了解世界和中西方文化的差异，拓展视野，培养爱国主义精神，形成健康的人生观，为他们的终身学习和发展打下良好的基础。
6．教学内容对比分析与研究
根据教学目的和要求，旧大纲从四个方面规定初中英语的教学内容：日常交际用语、语言、词汇和语法。旧大纲高中英语也在这四个方面规定了教学内容。概述如下：在日常交际用语方面，大纲按功能项目列出了“问候”、“介绍”等41项内容，而初中大纲只列出了30项内容，高中内容是在初中基础上扩展而来的。在语言项目方面，高中英语大纲和初中英语大纲所规定的内容基本相同。在词汇方面，大纲给了两个词汇表。第一个词汇表中有1200个单词及相关的固定的搭配和习惯用法，这是学生应该掌握的。第二个词汇表包括800个词，只要求学生认识，不要求详细掌握。在语法项目方面可参照附录。
《标准》除了规定以上四个方面的内容之外，还增加了三个新项目，即话题项目、教学技能参考和教学用语。《标准》把日常交流用语改为“功能意念”，共列11大项66小项，比旧大纲有明显的增加。新增加了“话题项目”，介绍了“个人情况”、“家庭、朋友和周围的人”等24项内容；新增加了“技能教学参考”，详细地规定了听、说、读、写四个方面的教学目的、基本技能、主要课堂活动、材料选择和教师作用等方面的内容，操作起来很方便；新增加了“课堂教学用语”，提供了从“上课”到“下课”的135条课堂用语，为教师上课提供规范的口语。
旧大纲与《标准》教学内容的比较，给人总的印象是：《标准》不仅仅内容增加了，难度提高了，而且都给每一级要求做了具体规定，便于操作，便于检查，这是国外先进管理经验的吸收和应用，必定会使我国的外语教学水平再上一个新台阶。
7、教学要求对比分析与研究
教学要求是根据学科课程计划制定的，对学生所应掌握的该学科的知识总体内容及要求的规定。旧大纲中初、高中分别对听、说、读、写和语言、语法和词汇方面作了具体规定。比如：初中大纲对“听”的要求是：①能听懂课堂用语，并做出相应反映②能听懂教师用所学语言叙述课文概要或故事。③能听懂基本上没有生词、相当于所学语言知识的英语国家人士录音的材料。④每分钟语速为90～100个词左右，听三遍正确率达到70％。
《英语课程标准》（实验稿）采用国际通用的分级方式，将英语课程目标按照能力水平设为九个等级。各个等级都给了具体明确的规定。《标准》的总体目标是培养学生综合语言运用能力，该能力的形成建立在学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养整体发展的基础上。《标准》对这五方面分别提出了相应的具体内容目标，其中对语言技能中的听说读写四个技能提出了九个级别的目标要求，对情感态度、学习策略和文化意识也提出了二、五、八级目标要求。例如“写”的二级要求是：①能写出连贯且结构完整的短文，叙述了事情或表达观点和态度。②能根据课文写摘要。③能在写作中做到文体规范、语句通顺。④能根据用文字和图表提供的信息写短文或报告。
四、结论
本文简要地对《标准》与旧大纲的主要方面进行了对比分析与研究，其中对比分析比较多，研究较少，主要是因为《标准》尚在试用实验阶段，缺乏必要的应用反馈信息，有待于做进一步的对比分析与研究。最后，再做一总结，希望能对二者的对比分析与研究作一个更为清晰的比较轮廓。
第一，旧大纲的核心是“培养学生的交际运用英语的能力”。《标准》的核心是“培养学生综合语言运用能力”，该能力建立在学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等整体素质发展的基础上。
第二，旧大纲的教学内容体现在日常交际用语、语音、语法和词汇四个方面，而《标准》在此基础上增加了“话题项目”、“技能教学参考”和“课堂教学用语”三项教学内容，并且，内容有所扩大，难度有所提高。
第三，旧大纲的教学要求在听、说、读、写和语言、词汇、语法方面都作了具体要求。《标准》采用国际通用的分级方式，对听、说、读、写四项基本技能分别作1—9级要求；对语言知识、情感态度、学习策略和文化意识也分别作了二、五、八级要求。
第四，在教学建议和方法上，旧大纲强调精讲基础知识，加强基本训练，培养学生应用英语进行交际的能力。而《标准》倡导面向全体学生的终身发展，关注学生的情感，加强对学生的策略指导，通过“任务型”的教学途径，培养学生综合语言应用能力。
第五，在考试或评价方面，旧大纲强调笔试，虽也有口试，但不够重视；考试题型单调，测试不全面，产生“高分低能”、“聋哑英语”等现象。《标准》提倡形成性评价与终结性评价相结合的方法，达成两者的统一。不仅重视结果，更重视过程。
第六，旧大纲设计的理论基础是意念—功能大纲，属终端式大纲或产品式大纲，始于70年代，采用的是交际教学法。《标准》设计的理论基础是意念—功能大纲和程序大纲或任务性大纲的综合运用。任务性大纲始于20世纪80年代，倡导“任务型”教学。其实，要科学合理的组织好外语教学，并不是简单地选用哪一个英语大纲标准就可以解决问题的，而是要根据具体的教学情况，系统综合各大纲标准的优点，并将之灵活地运用于外语教学之中。80年代以来，我国外语教学界已十分重视外语教学理论的综合问题，系统综合意识不断增强，这在《英语课程标准》（实验稿）中已反映出来。
参考文献
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