校本教材开题报告_[1][优秀]_校本课课程开题报告

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关于校本课程的开发与利用

开 题 报 告

一、课题名称：校本课程的开发与利用

二、承接单位：南泥湾中心小学

三、课题负责人：起止年限：2015年9月-----2015年12月

四、报告提纲

（一）课题概述：

“校本”指课程开发活动是学校发起的，并在学校中实施的。强调对学校及当地社区资源的利用。因此，校本课程开发实质上是一个以学校为基地进行课程开发的开放民主的决策过程，即校长、教师、学生以及学生家长和社区人士共同参与学校课程计划的制定、实施和评价活动。它涉及学校教育的各个方面，如学校组织结构优化、教师在岗培训、教育资源选用和社区参与等多种相关措施。“校本”主要落实、体现在这样四个方面：校本研究、校本培训、校本课程和校本管理。开发校本课程主要提高同学们学习的兴趣，增加知识的广度与深度，使在学校的每一位学生都得到发展，尽其才，提升学生在学校的幸福感。校本课程是从拓展知识视野，发展思维能力，培养研究能力，提高思想政治、心理素质、科学文化素质等综合素质的需要，来构建校本课程体系的。所以编写自己学校的校本教材，不是不要目前通用的课本教材，而是对课本教材的一种补充，目的是让学生学习更适用的知识，促进全面发展。

（二）背景：

1.新课程改革的需要

《国务院关于基础教育改革与发展的决定》中明确指出：“实行国家、地方、学校三级课程管理。”“在保证实施国家课程的基础上，鼓励地方开发适应本地区的地方课程，学校可开发或选用适合本校特点的课程”。这一举措将改变以往课程管理过于集中的状况，增强课程对地方、学校及学生的适应性，使学校拥有了一定程度的课程自主权。

2.学校发展特色教育的需要

校本课程开发作为国家课程开发的重要补充形式，其目的是为了更好地适应具体的学校和社区环境、突出特色、培养特长，更好地贯彻落实国家的教育方针，更有效地促进学生个体和社会的健康发展。建立起以人文、自然、科学、生活为内容的校本课程结构，形成校本课程评价与改进机制，必将对学校的教育教学产生重要的影响。学校可以充分利用校本课程这个舞台，开展各具特色的教学活动，展示各校的办学理念、办学思路，从而形成学校特色。

3． 素质教育纵深发展的需要

素质教育要求面向全体学生，把培养创新精神和实践能力作为重要目标。随着教育观念的不断创新，对学生素质的培养要求越来越高。实施国家、地方、学校三级管理的课程结构体系，可以满足不同学生的个性发展需求。在这场教育改革中，提出了基于让学生自主、探究学习，倡导课程向社会和生活回归，追求课程的综合化、社会化，以培养学生科学精神、创新精神和实践能力。

（三）课题选题的目标：

1.总目标：

以校本课程建设推进学校课程体系建设，以学校课程体系建设拓展学生发展的空间，凸显学校办学特色。

2.学生发展目标：

在知识、品质、能力、个性等方面得到比较和谐、全面、可持续的发展，使学生的发展有更广阔的空间。①健全学生人格，提高学生的综合素质。②热爱学习，兴趣爱好广泛，至少学一门形成自己特长的课程。③学会观察和思考，学会质疑和探究，形成良好的学习品质。④动手实践，增强劳动意识，培养动手能力和创新能力。

3.教师发展目标：

学会学习、学会反思、学会创新，成为实践的研究者，促进教师专业化成长。促进全体教师专业素质的提高，造就高水平的师资队伍。

（四）研究内容：

1.把开拓教育资源作为实验的突破口

一是对现行教材内容进行拓展、改编和重组，合理利用已有教育资源开展探究式学习；二是寻求相关学科的有机融合，以某一主题为中心开展研讨学习活动，合理配置教育资源；三是开发具有地域特色和学校特色的校本课程资源。其一，从现实生活世界中选题；其二，从地域文化、自然景观、地方特色中挖掘；其三，从中外优秀历史文化宝库中挖掘。

2.采用实践——评估——开发的课程开发模式，开发并实施综合性的校本课程，构建基本的校本课程教学模式，从而促进教师主体性发展，使教师成为课程的研究者、开发者与实施者，提高教师主动诠释课程、开发课程的能力。

3.开发校本德育课程、艺术课程、创新课程。4.建立具有导向机制的课程评价体系。5.建立以课程开发为依托的教师校本培训体系。

（五）研究现状：

校本课程是指在国家课程和地方课程的基础上，以学校为基地，以学生发展为目的，以校长为领导，老师作主力，课程专家作指导，家长、社区人士共同参与开发的课程。它因其学校视野、教师知能、学生基础、社会趋向、可开发资源等的不同而不同。其基本要素包含：一是以学生为主体，以学校为基础；二是以教师为主导；三是以达成学校教育目的或解决教育问题为目的。这种课程既可以是种崭新的创造型课程，如上海大同中学开设的“知识论”、北京八中开设的“学习方法”；也可以是对国家课程的一种改造，如河南安阳人民大道小学老师采用主体性思想对语、数等学科教材、教法、课堂组织形式的立体改造，江苏锡山高级中学将“选修课、活动课”改变为“校本课程”。总之，校本课程开发形式是灵活多样的。伴随着中国教育改革的日渐深入，在教育上的地区差异日显突兀，从而导致校本课程的开发日益引起人们的普遍关注；相关的理论与实践研究可谓层出不穷。如对校本课程编制与管理、开发理念与策略等的理论研究；上海大同中学、北京八中等校校本课程开发的实验研究等。这些理论和实践上的探索都为我们进一步开展校本课程开发及相关指导研究提供了坚实的基础。回顾国内外校本课程开发的历程，对推进我校校本课程开发及相关指导研究将有大裨益。

1.世界校本课程开发的基本情况

“校本课程开发”是从英美等工业化发达国家兴起和发展起来的一种课程开发模式和课程开发策略，它是针对中央集权课程开发模式和策略的局限性而采取的弥补措施。经过理论、实践后，逐渐形成的一股强大的课程革新思潮。随着1973年“校本课程开发”概念的提出，校本课程开发得到了蓬勃发展。例如，20世纪70年中期开始，英国等非集权国家中央教育部门承认课程开发的重心在学校，政府应协助推动校本课程开发，而国家方案只作为学校、教师进行校本课程开发时的参考；同时，政府通过中小学委员会推动“资源运动”和“校本在职培养，强化了校本课程实施环境”。又如，澳大利亚学校有课程自主权，教育部门拨经费补助其开发及教师进修活动。再如，美国86－89年开展的第二次教育改革采取自下而上的策略，强调权力下放，以赋予学校更大办学自主权，从而促进了校本课程开发模式的发展。集权国家如法国1973年全面推动了“中学10%弹性课程实验”，在课程计划中预留10%授课时间由学校自行设计，由于范围、程度的有限性，加之当局在政策上未能给予积极地支持，10%的学校自主课程名存实亡。80年代校本课程出现两极现象。一极表现为政府对课程统一性增强，校本课程开发在整个学校教育中地位下降；另一极则恰恰相反，政府对课程统一 性减弱，而校本课程开发在整个学校教育中地位有所上升。这两种发展形势在实施过程使人们普遍认识到：单一的国家或校本开发模式都有诸多的不利因素。自此两种课程共同走进了学校教育体系中，并发挥着各自的特定作用，由此建立起国家、地方、学校课程体系，共享课程决策权，共同分担责任。

2.我国校本课程开发的基本情况

90年代后期，试行了国家、地方、学校三级管理制度，课程决策权下放到学校。2001年6月教育部颁发的《基础教育课程改革纲要（试行）》中提出实行国家、地方、学校课程。自此，改变了学校、教师在课程决策中的地位――成为课程决策的中心。由此，推动了校本课程开发研究的深入开展，学校努力探索开发内容丰富的课程，出现了不同学校之间在课程上流派林立、“百舸争流”的局面，许多教育家纷纷参与到学校教育工作，有效地推动了校本课程建设的进程。国内进行的相关改革首先提到的是江苏省锡山中学的校本课程的开发，根据学校的育人目标(教育哲学)和学生的需求评估出发；萧山地区的校本课程的开发，或从本土资源出发或以学校的优势项目，为校本课程的开发提供了很好的范例。

（六）课题的意义： 1.理论价值

我国《基础教育课程改革纲要（试行）》中明确规定：为保障和促进课程适应不同地区、学校、学生的要求，实行国家、地方和学校三级课程管理。这无疑是我国课程政策的一次重大转变，地方课程、校本课程开发被提到议事日程，表明了我国基础教育课程改革在课程结构方面的重大创新。学校课程开发更有利于充分调动学校、教师和学生参与课程改革的积极性。

校本课程是我国三级课程管理的重要组成部分 ,校本课程开发可以弥补国家课程开发的不足。国家课程强调教育的基础性和统一性 ,它的开发周期长 ,灵活性差。而校本课程开发是针对国家课程开发所遇困难的回应 ,它在保证国家对教育的统一要求下 ,尽可能适应、满足地方、学校和学生的个性发展需求 ,在某种程度上弥补了国家课程开发的不足。校本课程的开发还有利于教师专业水平的提高 ,尤其是科研能力的提高 ,有利于学生主体的发展 ,真正满足学生生存与发展的需要等等。校本课程开发是社会进步、科技发展教育变革的客观要求 ,是课程体系对此做出的相应调整与重构的结果，是课程深化发展的必然。

“校本课程开发”是一个年轻而又永恒的课题，尤其是初中“校本课程开发”国内外涉及和研究的还很少，但它又是一个动态的需要不断探索的课题。从目标确立、内容选择到组织实施与评价不是一个单向一维的过程，而是一个基于 教师不断实践反思基础上的不断修正完善的过程。同时，课程的形式也不是一个物化的、纯文本的、固定的东西，而是随着开发实施而不断地修正完善的过程。本课题的研究可以帮助我们从整体上综合地认识和探索学校教育教学过程中各种因素之间的相互作用，以及多样化的表现形态，有利于从动态上把握教育教学过程的本质和规律，特别是先行一步对课程开发的有理性、有利性和有效性方面的论证、探索与检验，也为中国教育背景下课程开发权的逐步下放、教师专业发展、学校特色建设、人才培养开拓一条可行性道路。因而本课题的理论研究既具有现实性的特点，又具有超前性的特点，有较大的理论价值。

2.实践价值

①校本课程开发是实现学校办学理念的关键。有学者认为，学校要实现办学理念就不得不在课程开发上下功夫。校本课程开发则为学校提升办学理念提供了广阔的操作空间。校本课程开发是指学校的领导、教师、学生及课程专家、家长等在对学生需求进行科学评估的基础上，充分利用当地社区和学校的课程资源而开发的多样的、可供学生选择的课程，其最终目的是为了促进学生个性潜能优势的充分发挥，促进学生个性全面和谐地发展。校本课程开发主要包括两部分，一是对国家课程和地方课程的校本化处理，二是学校根据自身优势开发出的适合学校实际和学生需要的校本课程。无论采取哪种方式，其本质都是学校根据自己的办学理念而自主进行的课程开发，其课程开发的结果必定是学校办学理念的张扬。同时，由于学校所处的地区文化传统、社会经济发展、师资力量各不相同，也必然需要各具特色的校本课程来支撑学校办学理念。

可见，校本课程开发实际上就是凸显学校办学理念的过程，就是把先进的办学理念转化成学校共同体包括校长、教职员、学生、家长等都认同的、具体的、可操作的课程目标的过程。校本课程开发就是使学校办学理念显性化、明朗化的过程，也是提升办学理念，使之鲜明、稳定的过程。

②通过本课题的研究，可以进一步跟随时代的脉搏，适应区域发展的速度，使教育更有时代性，体现教育的服务性、指导性。同时该课题研究将给学校工作溶进新的、有较强生命力的内容，增强学校工作的针对性、实效性，使自己的办学特色更明确、更突出、更有发展的潜能。而作为校本课程开发的最大受益者——学生的个性可以得到更好的张扬，个人特长得到进一步发展，满足不同学生的不同兴趣和学习需求。作为校本课程开发研究的教师，专业水平也在这个过程中得到发展，从而使学校的教育形成良性循环。因此，本课题研究具有较强的实践价值。

（七）课题研究的原则

1.主体性原则。校本课程开发必须以尊重学生主体发展为原则，必须以学生 成长的需要为目标考虑学生兴趣与经验，大力发掘那些能够开放学生的头脑和手脚，能够激发学生灵感和创意的素材，让学生产生学习的动力和参与的兴趣。

2.发展性原则。校本课程的实施要着眼于人的发展，着眼于开发学生的内在潜力，从整体育人的角度出发，优化培养目标，坚持以学生的可持续发展为宗旨，协调影响学生发展的各种因素，深入进行课程、教材、教法等相应改革。

3.开放性原则。课程的来源和内容具有开放性，学校课程的素材常常来源于社会和自然科学发展的最新信息和成果，而不仅仅是国家课程和地方课程的延伸。

4.整合性原则。超越不同知识体系，而以关注共同要素的方式来安排学习的课程开发活动。其目的是减少知识的分割和学科间的隔离，把受教育者需要的不同知识体系统一联系起来，对学生产生综合的教育功能。

5.实践性原则。要给学生更多的参与机会和动手实践的机会，在做中学，在过程的经历和体验中学，在实践活动中培养创新精神和实践能力，帮助他们形成正确的情感态度、价值观，是校本课程实施的重要目标和操作要求，要引导学生积极参与，勇于实践。

（八）课题研究的方法

本课题研究主要方法：文献信息法、教育调查法、行动研究法、筛选法、课例研究法和实践反思法等等，并以行动研究法为主。（辅以教育调查法、个案调查研究等方法）通过教材编制、课堂使用、观察问卷手段、积累资料、数据等调控实验进程，并运用行动研究法来研究教师在校本课程建设中的作用。

（九）具体实施方案与时间安排

第一阶段：课题准备阶段（2012年10月—2013年4月）

1.拟定课题，确定研究对象，组织研究队伍，制定实验方案，组织学习有关理论。

2.文献检索：查阅书籍报刊、选聘专家咨询、网上查询。3.组织课题研究队伍，成立课题组。

4.进行校级科研方法培训，学习基本的教科研方法和技能。5.学习教育改革的新思想，分析有关校本教材的成功案例。

6.课堂实验准备：初一年级试用校本教材开展第二课堂，并取得不错的成绩。7.申报课题，进行开题论证

第二阶段：课题实施阶段（2013年5月—2014年10月）1.搜集资料，组织学习课程结构理论，分析课程结构。2.进行校本课程教材开发，编写符合教改要求、符合学生发展规律的校本教材。

3.探讨校本教材教学模式，寻找校本教材与课堂教学的结合点、与高考的结合点、与素质教育的结合点，并进行研究交流活动

4.应用心理学理论，研究校本教材对学生、教师发展的影响。5.进行中期汇报，展示初步成果。

6.结合中期汇报专家评议意见，完善课题研究。

第三阶段：形成成果阶段（2014年11月—2015年12月）1.编写出有特色的校本课程教材；

2.各实验教师进行实验成果总结，撰写相关论文； 3.每一学年校本教材的成果展； 4.撰写研究报告；

5.总结研究过程，总结参与课题研究的体会，梳理研究思路，进行工作总结； 6.申请成果鉴定与验收。

（十）课题组成员

课题负责人： 课题研究人员：

（十一）课题主要分工：

负责：1.组织课题前期的调研，撰写开题报告；

2.组织校本课程开发及利用的相关校本培训； 3.定期召开课题研究交流会议； 4.完成课题研究总结报告； 5.完成数学校本教材的编写与校对。

负责：1.学校校本课程开发及利用现状调查表的设计和统计； 2.校本教材资料、成果的统计与整理； 3.完成科学技术小本教材的编写与校对。负责本学科校本教材的编写与校对，参与各种研究会议。