以人为本让数学课堂焕发出生命的活力由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“让课堂焕发出生命活力”。
以人为本，让数学课堂焕发出生命的活力
洪泽外国语实验学校 邮编：223100 姓名：孙溶清
[摘要]数学很好玩，数学很漂亮，在数学家眼中，数学就像一位恋人……一位位数学大师用洋溢着激情得字眼描绘着数学。但数学真的那么美吗？传统的数学内容太重结果、轻过程了，形成结果的生动过程往往被单调机械的条文所取代。这对于大多数学生来说，他们感受不到数学的魅力。在新课程理念的带领下，教师引领着学生，眼、耳、口、手、脑并用，点燃起五彩缤纷的智慧火花。让学生陶醉于由璀璨的概念、简明的公式、绚丽多姿的符号、奇特尽溺的问题、深邃奥妙的逻辑、和谐对称的图形所构成的美丽世界中，感受着数学的魅力。
一、以孩子的目光看数学，让数学课堂充盈着生命活力 学科教学的三个维度：知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观，也许我们平时关注的更多的是前两者，而对后者总抱着漠视的态度。随着教改的不断推进，我也在这方面进行了改进，上数学课好比是数学之旅，学生不会一心一意地朝着既定的目标前进的，他们一边走，一边东张西望，可能会发现一些数学以外的美景，收获一些其他的美丽的小花。
例如：在《求两商和（或差）应用题》这一课中，我设计了这样一个情景：某长装配车间要精简人员，下面是一道工序中四个人的工作情况：李师傅5天生产105台；张师傅6天生产102台；王师傅8天生产144台；刘师傅7天生产140台。如果你是厂长老总，你决定让谁下岗？说说你的根据。通过抛出一个具有挑战性的问题“如果你是厂长，你会决定让谁下岗？说说你的根据。”，留给学生充分的思维、想象与交流的空间，很好地抓住了学生的兴奋点，大大激活了学生已有的知识积淀，学生个个摩拳擦掌、跃跃欲试。通过学生自己献策略，提问题，使每个学生都参与到学习活动之中，从而激发学生的求知欲，也极大地调动了学生进一步学习的兴趣和积极性。
苏霍姆林斯基曾说过这样一句话，在人的心灵深处，总有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。我们教学设计要激活了学生的思维，激发了学生的学习兴趣，产生内在学习动力，使学生的智力达到最佳状态，还可以沟通具体问题与抽象概念之间的联系，使学生在解决问题中学到数学。教学一旦唤醒了学生的主体生命意识，课堂便呈现勃勃生机。
二、以孩子的心灵感应数学，让数学课堂洋溢着生活气息 孩子在学习新知识前，不是一张白纸，他们或多或少地积累了一定的知识、经验，老师在备课时要经常思考孩子在学习新内容前已经具有哪些知识和经验，他们可能还存在什么问题？教师应找准学生的真实起点，调整课堂教学，从孩子的急于想知道的知识入手拨动学生的思维之弦，使学生怀着满腔的探究热情，循着习惯的钻研方法研究，学生的学习真正成为学生主动建构的过程，以孩子的心灵感应孩子。
例如：如教学“2、3、4、5、6加几”这课内容时，学生已经学过9、8、7加2、3、4、5、6的题目，所以教材提倡的主导方法是利用想9、8、7加几的题目想2、3、4、5、6加几的题目，即利用交换的方法。两种凑十法也可以。老师在备课时感觉这三种算法学生未必都能说出，凑十法，学生掌握地比较熟练，比较快的就能说出。在教学过程中，我发现大多数学生首先想到的都是凑十法，交换位置，想大数加小的数的方法少数学生会想到。但学生还是习惯于用凑十法，对教材提倡的主导方法还不太适应，没有体会到它的简便。
三、以孩子的思维理解数学，让数学课堂促进了智慧生成的 数学课堂学习的过程应该是一个包含有猜想、错误与尝试、证明与反驳、检验与改进的复杂过程。数学教学必须重视从实际出发，以学生的思维理解数学，培养学生初步的逻辑思维能力，运用数学思维、方法，进一步分析解决问题的能力。同时在数学应用的过程中，培养学生的创新意识，并使学生获得学有所用的情感体验。
例如：在教学《圆的认识》时，我安排了两次小组合作学习，第一次是用图钉、线绳和铅笔这些材料来画圆，这个操作一定要几个人相互合作，一人摁住图钉，使它固定在一个点上不能动，另外两人摁住纸，还有一人握住铅笔，拉紧线绳在纸上画一圈，就得到一个圆。在画的过程中只要有一人出错，这个圆就很难画好了，通过合作，学生不仅把圆画出来了，而且在合作中每个学生都有一定的责任，避免小组合作流于形式。第二次合作是讨论半径、直径的特征以及它们的关系，在讨论中有的学生动手画，有的学生动手折，有些学生自己想不出办法，但在同小组同学的启发和帮助下也能自己得到学习的方法。在这段合作学习的时间里，学生可以用自己喜欢和习惯的方式来学习，而且这种学习是研究式的，做到人人参与，特别是对“学困生”，为其创设了宽松良好的环境，使其可以敢想、敢说、敢问，大家在合作交流中互相启发、互相激励、共同发展。学生发现、探索、创新、解决问题的能力不断得到增强。
四、以孩子的性情赢得数学兴趣，让数学课堂充满着灵动色彩 孩子是天真无邪的，他们全情的享受着美好的生活，在密布人性光辉和自然生命力的情境融入下，学生学习着并感受着，生活着并实践着，感受着课堂中浓浓的生活意境，实践着情趣盎然、魅力四射的品质生活。我更想说的是学生快乐着并美丽着，翱翔在知识的长空，歌咏着生活的烂漫，“数学因生活而精彩！”
例如：在复习《平面图形的周长和面积》这一课时，我设计了这样一组题目：
1、出示实物：这是我儿子画的一幅画，现在我们要给它配置一铝合金镜框，至少需要多少的木条？（学生测量数据并进行计算。）
2、要为这个镜框配一块玻璃，它至少要多大呢？（学生计算）
3、我们学校有一边长5米的正方形空地，你能为我们学校设计一个面积最大的圆形花坛吗？（学生分组设计）
4、你们是怎样进行设计的呢？它的面积有多大？
5、如果在剩下的空地上铺上草坪，还要买多少平方米的草坪。请你当一下设计师好吗？这样设计注重了与生活实际相联系，使学生能够把所学的内容和现实相结合，让学生真正体验到 “ 数学就在身边 ”，体会数学的应用价值。并在对问题解决的过程中，使学生不断创新，不断获得成功的喜悦，教师在营造的充满欢乐、友谊、合作和渴望的课堂气氛中，让孩子们相互启发，相互竞争，把一次次的再创造演绎得多姿多彩。使课堂在预设 中生成，在动态生成中幻化出灵动的美。从而体会到了学习数学的乐趣，学生的学习积极性就会大大提高。
总之，数学教育是面向全体学生的，不同的人会得到不同的发展，我们给孩子的数学应该是那些孩子利用自己的个体经验能够学习的数学，我们与孩子一起营造的数学课堂应该是充盈生命活力，促进智慧生成、洋溢生活气息、呈现灵动色彩的课堂，这样的课堂是魅力无穷的。让我们与孩子一起体验互动，感受数学的课堂魅力吧！
