文献综述由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“综述性文献”。
中学地理双语教学的研究综述
长春师范学院
地理专业
学生:刘英楠
指导老师:楮丽娟
摘要：双语教学的出现是社会快速发展对教育提出的新要求。21世纪是个经济全球化的时代，随着中国与世界各国在诸多领域交流合作的日益频繁，既精通汉语和汉语文化又精通英语和英语文化的双语人才己经成为中国参与国际竞争的重要人才。因此，国内教育界把对双语人才的培养作为一项重要任务加以对待。地理是中学里较早实施双语教学的一门学科。实施地理双语教学，既能提高学生的英语实际交际能力又能为学生提供一种全新的思维方式。
关键词：双语教学
双语人才
地理双语教学
前言：21世纪人类面对的将是一个„旧益缩小”的世界。国家的发展、民族的振兴要求把下一代培养成为开放型的人才。要让未来的一代能进行国际交往并成为世界竞争的强者，他们必须通晓一门或多门外语，仅仅掌握本国语言(母语)是不够的。世界各国和地区的教育者都清醒地认识到了双语教学的重要性。
一、地理双语教学及其实施意义
（一）地理双语教学
地理双语教学是指课堂教学中使用外语(我国是英语)和母语(我国主要是汉语)进行地理知识课堂教学的一种体系。
（二）地理双语教学实施意义
“地理双语教学”是新世纪新形势的需要。全球现实已经证明，那些双语环境好、双语人才多的国家和地区，如新加坡、香港等接受国际先进科技的速度大大提高。开展双语教学，培养双语人才有着重大的现实意义。
“地理双语教学”为提升个人能力与综合素质提供了平台,有助于他们以开放的心态和跨文化的知识素养迎接全球化社会所带来的挑战。地理双语教学对学生世界观、人生观的形成会产生重大影响，这也是构造完美人格的一个重要组成部分。
“地理双语教学”是地理学科教学的需要,地理双语教学在运用两种语言进行地理学科教学的基础上，打破了由一种语言教学引起的思维定势，培养了学生的交叉思维能力，使师生共同具备对地理学科的汉语思维能力和英语思维能力。
二、实施地理双语教学的要素分析
（一）教材—实现地理双语教学目标的工具
现行三类中学地理双语教材的特征：双语教材是地理双语教学的基本教学素材，也是地理双语教学目标的具体化，直接关系到地理双语教学的成败。目前，地理双语教学可采用的教材主要分为三类:国(境)外引进教材、国内编写出版教材、学校或教师自编自用教材。这三种教材瑕瑜互见，各有利弊，但在目前的运用中都不尽理想。
（二）教师—地理双语教学成功的关键因素
1.地理双语师资匮乏
双语教育教学的推进，双语师资是关键。目前，地理双语师资的稀缺己成为制约我国地理双语教学持续发展的“瓶颈”。
2．地理双语教师是多技能复合型人才
地理双语教师首先要爱岗敬业、热爱学生，要具有高尚师德和崇高的人格力量，还要具有丰富的文化底蕴。其次，要具有先进的教育理念，树立适应时代的正确的人才观，树立以学生为本的教育思想，因材施教，教会学生如何学习。再次，应具有广博的文化知识和深厚的专业知识，而且还应具有用两种语言来讲授地理学科内容的能力，因此，地理双语教师是多技能复合型人才。
（三）学生—地理双语教学顺利开展的主体因素
地理双语教学，不仅对教师提出了极高的要求，对学生素质的要求也相当高。
学生的英语水平是顺利开展地理双语教学的前提,实施双语教学并非每个学生都可以轻松接受。能顺利地开展地理双语教学必须要求学生有一定的外语基础。国内的教育主要还是属于应试教育，有中考和高考的升学压力。地理双语课大多数是以选修课的形式出现。
三、实施地理双语教学带来的启示与应注意的问题
（一）实施地理双语教学带来的启示
1.促进了学生地理知识的学习。
地理双语教学这种新颖的教学方式能更多地吸引学生的注意力。学生在课堂上的有效注意时间明显增加。在地理课的课堂用语和一些常用的专业词汇方面使用英语，能够不断地把学生从惰性中拉出来，增加教学的趣味性，有利于同学们对于地理知识的吸收和掌握。
2.促进了学生英语水平的提高
地理双语教学提升了学生的英语水平。由于用英语作为一种教学语言，英语始终贯穿于地理教学活动之中，为他们提供了更多接触英语、学习英语、使用英语的时间和场合。地理双语教学扩大了他们的英语词汇，提高了他们英语的听说能力和阅读较浅显的地理专业文章的能力。
3.促进了学生综合素质的健康发展
就素质教育而言，可以说，地理双语教学是行之有效的素质教育的新途径。地理双语教学中最关键的是让学生形成英语思维能力。地理双语教学将学生英语学习的过程与应用的过程紧密地联系起来，促进了学生英语思维能力的形成。
（二）实施地理双语教学过程中应注意的问题
为了避免负面影响，在实施地理双语教学时，一定要谨慎行事，注意做好以下几点: 1.坚持以学科教学为主的原则，灵活把握英语的使用量。
地理双语教师在备课时，要更多的考虑如何使学生研究问题、发现问题、培养能力。而不是只考虑如何使用更多的英语授课。
2.必须面向全体学生。教学效果主要是看学生，使其在地理学科知识和英语运用能力上获得双丰收。老师用英语授课时，要注意降低语速，给学生一点停留时间作为回味。英语使用量的确定必须充分考虑到英语程度差的学生的理解和接受能力。3.实事求是，量力而行。
地理双语教学对教师的英语水平要求较高，教师的英语听说能力、学科教学水平及控制课堂、随机应变的能力，都直接关系到地理双语教学的成败。我们要从实际情况出发，积极寻找卓有成效、多样化的师资培训渠道与方式。
结
论
地理双语教学在特定的背景下，有存在的必然性和必要性。就中国出现的地理双语热，一方面，这是教育观念更新，满足21世纪我国经济发展人才需求的一大产物。另一方面，地理双语教学如何定位、如何发展和管理也是各级教育主管部门和学校巫待解决的问题。随着经济的发展，加强双语教学势在必行，地理双语教学也成为了引人注目的视点。然而，实施地理双语教学并非是追求时尚、潮流，主要目的是提高学生英语水平，满足国家、地方、学生未来发展的需要。
参考文献：
[1]张维佳，双语教学的性质、条件及相关问题，《语言教学与研究》，2002年第4期 [2]洪涛，中小学双语教学的现状及误区，《中小学外语教学》，2003年 [3]卢丹怀《双语教育面临新挑战》，《全球教育展望》，2001.10 [4]刘 萍,浅谈美国的双语教育，学科教育[J]2002.2 [5]梁承斌、王建瑞，双语教学目标与方法探讨，《石家庄经济学院学报》，2003年 [6]孙超平、顾成华，制约双语教学的主要因素及对策探讨，《合肥工业大学学报》，2003年 [7]王斌华等，双语教学实践谈《上海教育科研》，2004年第4期
[8]向朝红、晏晓蓉，双英语专业复合课程教学现状的调查分析，《重庆大学学报》，2002 [9]朱浦，论上海中小学双语教学实验，《课程、教材、教法》，2003年第6期 [10] 张谦.中小学双语与双语教学:理念与模式，教育科学，2002年05期
