改进少数民族地区农村小学语文阅读教学(二)由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“小学语文教学改进”。
改进少数民族地区农村小学语文阅读教学
（二）游开安
四、启蒙欣赏和评价，落实阅读重点
阅读教学的重点是“培养学生具有感受、理解、欣赏、评价的能力”。阅读欣赏在少数民族地区农村小学的语文教学中可以说是一片空白。教师们误认为，学生年纪小无需欣赏，且他们不具备欣赏的能力，再就是应试教育未将这一重点纳入应试范围。我们应转化理念弥补这一项能力训练。例如，背诵古诗，我们可以从语言的节奏，音韵的和谐中去体会诗意的优美，诗象的鲜明，象征的深邃，诗情的浓郁以及抑扬顿挫的旋律，学生会在朗读和背诵中实现净化精神，陶冶情感的审美效应。
传统的教学观认为，凡入选的文章都是“典范范文”，无论从知识到文理，教师不敢改，学生不知改。教师和学生都成了课文的“迷信者”，是文章虔诚的“学习者”和“赞扬者”。教师带着学生读了几年书，不知道其对与错，优与劣，这是阅读教学质量不高的原因之一。新课程标准要求培养学生阅读评价能力，就是要求学生从内容到形式，从文理到艺术，从时代特定背景到文章主旨的真实对文章进行批判和继承，吸取其真的善的美的，扬弃其假的恶的丑的，教师和学生都应具备“不唯上，不唯书，只求实”的实事求是的科学态度。
五、注重阅读表达和迁移，强化阅读应用
长期以来，阅读教学存在着与学生生活脱节的流弊。阅读仅是获取课文的知识，使阅读与口语交际脱节，阅读与写话和习作脱节。阅读教学可以说从小学一年级开始到六年级结束，课时量占了很大一部分，可是学生说话尽是“口水话”，表达杂乱无章；作文充满“地方土话”，条理混乱不清，培养出不会说话，不会写文的“合格学生”。即使有些教师在阅读理解上下了功夫，但也仅局限于吸收，囿于所谓阅读方法的传授，仅停留在段落层次，中心内容，词句理解上，不注重表达、借鉴、迁移、笃行。经调查，小学三年级以上的学生都开始记笔记，但记的仅是词语注释，段意中心，句子含义等“标准答案”，没有一丁点儿心得体会，说明目前的阅读教学倾注于吸收、内化；忽视了倾吐、外化。我们应引导学生在阅读理解时要读有所得，得有所思，思有所言，言有所写，使口语表达与书面习作更紧密地结合起来，把在阅读中得到的知识、技能、情感应用到实际生活中去，诸如文章体裁的特点，结构的布局，作者思想的表达，文章语言的风格等方面，可以借鉴，可以模仿，实现从文章的“必然”向文章的“自由”飞跃，真正发挥阅读是口语交际和习作的桥梁作用。
六、倡导探究阅读，提高阅读质量由于应试教育的桎梏，偏重阅读训练，看似重视阅读教学，实际上是分析讲解过多，学生感悟太少，因而导致学生视野狭窄，思维受到限制，教师应活用教材，着力开发课程资源，结合少数民族地区农村的实际，引导学生学会探究阅读的方法，教会学生提问，利用手中资料寻找答案，结合本地文化开展活动，帮助学生确立研究点，根据学生年龄特点和认知水平把握层次，更要注意激励学生在探究性阅读中的情趣，只要是学生的新发现，新体会，新见解和新创造，教师都要给予肯定和表扬，必须始终坚持“以学生为本”的教学原则，充分发挥学生的主体性，这样才会引发学生的阅读欲望，养成自主、合作、探究性阅读的习惯，阅读教学质量才会渐次提高。
总之，由于少数民族自治区农村学校历史的原因和当今的现状，我们只有改变自己的教育理念，脚踏实地地搞好小学语文阅读教学。条件不成熟或无条件的阅读教学方式，我们主张不宜创造条件硬上，因为教育工作并非一朝一夕之事，我们坚决反对在少数民族地区农村教育这块脆弱的土地上搞“面子工程”。
