诱思探究学科教学论第一章自测题（定稿）由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“诱思探究学科教学论”。
第一章自测题
一、《诱思探究学科教学论》是由哪几部分构成的？它们之间的内在联系如何？
答：《诱思探究学科教学论》是由教学价值观、教学职能观、教学过程观、教学技能观四大部分理论构成的，它们之间相互内在联系如下图所示：
二、如何理解素质和素质教育？有人说：应该一手抓“应试教育”，一手抓“素质教育”。你认为对吗？为什么？
答：所谓素质，乃是人自身以先天遗传的生理、心理特征为基础，在与家庭环境、社会环境，特别是教育环境的相互作用过程中，发展起来的认识客观世界，求得幸福生存的全部必备因素。这就是说：素质是遗传性与习得性的和谐统一体。其中，习得性为素质的发展提供了客观依据。学校教育则为人的素质发展创造了必要的时空条件。
素质教育就是以提高全民族的素质为宗旨，使全体学生生动活泼地主动地在德、智、体、美等方面获得全面和谐发展的教育。实施素质教育的根本目的在于提高全民族的素质，促进人才个性的全面和谐发展。
我认为一手抓“应试教育”，一手抓“素质教育”是对的，因为教育就要两手抓两手都要硬。
三、如何理解课堂教学是学校实施素质教育的主阵地？如何理解“大面积提高教学质量”？ 答：
1、教学是学校一切教育工作的主旋律
现代教育的基本功能主要是通过教学来实现的，教育的基本组织形式，仍然沿用着三百多年来的班级授课制的课堂教学；在基础教育阶段，课堂教学大致占学生在校活动总时间的3/4以上。这就决定了教学是学校实现教育目标最普遍、最基本的途径，是学校一切教育工作的中心、主旋律、重中之重。只有首先提高了教学质量，才能谈得上提高教育质量。课堂教学是学校教育实施素质教育的主阵地。谁抓住了课堂教学，谁就掌握了素质教育的主动权，谁就奏响了大面积提高教育质量的嘹亮凯歌。
大面积提高教学质量始终是学校教育改革的核心问题。
“大面积提高教学质量”的理论界定是：“大面积”是指全体学生。振兴中华，需要各级各类优秀人才，并不只是高级优秀人才。“教学质量”是指学生个性在知识、能力、品德等方面获得全面和谐发展，并不仅仅指考试成绩。
“提高”的标准，既要考虑“质量”，更要强调“效率”。也就是大家平时所说的：向课堂教学要质量，提高课堂教学的效率。
四、如何理解教学系统的科学发展观？“以学生为本”的三维内涵是什么？如何从多元智力论理解“全面发展”？如何以“和谐图”理解发展的评价原则？
答：教学系统的科学发展观应该具体表达为：以学生个性的全面和谐发展为本。
这一教学价值观，要求把学生个性的全面和谐发展放在教学过程的核心地位，深刻反映了当今时代发展的特征，揭示了教学的本质特征，强化了教学培养学生个性的历史使命，从而成为教学系统的生命和灵魂。
“以学生为本”是指发展的核心价值，是科学发展观的实质。“以学生为本”明确的回答了：为谁发展？为培育学生个性成为全面和谐发展的开拓型创新型人才而发展，这正是教育事业，特别是教学系统的基本功能和价值定位所决定的。
“以学生为本”具备三维内涵：其一，不是某一部分学生，而是全体学生，应该以全体学生为本。素质教育是面向全体学生的教育，教学要为所有的学生提供公平的服务。其二，不仅是指当代学生，而且包括未来若干代学生，就是多代学生。其三，对每位学生个体而言，不是获得单方面发展的学生，而是获得多方面发展的学生。
真正实现了“全体”、“多代”、“多方面发展”，也就保证了学生的可持续发展。
多元智力论阐述了个人遗传的智力，并非各种智力均衡存在，而是各有强项和弱项。教育、教学的任务，就是发现、强化强项，弥补、甚至淡化弱项，使个人以强项为基础，获得全面和谐发展。
三维教学目标，即掌握知识、发展能力、培育品德，是教学系统科学发展观的具体化，应保证知识、能力、品德的全面和谐发展，并以此作为评价原则。
以“和谐图”来理解“和谐发展”。分别以三个圆表示“知识”、“能力”、“品德”。三个圆处于同一个系统中，他们相互影响，相互配合，其交集，即相互重叠的区域，我们称为“和谐区”，表示学生所获得的全面和谐发展。如果每个圆由单色构成，那么“和谐区”就是三种单色的复合色，我们称此复合色为“和谐色”。如果三个圆全部相互重叠，则“和谐区”最大，学生获得的全面发展最理想。
素质教育就是促进学生个性全面和谐发展的教育；素质教育的教学，就是保证“掌握知识、发展能力、培育品德”三维教学目标获得全面和谐发展的教学。
五、如何理解“三维教学目标”？课堂教学中，应分别坚持那些基本要求？
答：我们在课程教学中必须坚持“掌握知识，发展能力，培育品德”的三维教学目标。它既是教学生发的起点，也是教学复归的终点。三维目标都具体内含于各学科课程之中。
课程教学中的培育品德和发展能力一样，要挖掘课程的教育价值，结合课程的教学过程进行；要结合学生的具体行为规范在动态中进行。同时，要注重“以人育人”，重视教师的示范性，发挥身教的功能，时时处处潜移默化、感染培育。
和发展能力一样，培育品德也要特别注意持之以恒和潜移默化。
六、试任选一课题，分析该课程的基本价值。答：美术课程的价值主要体现在以下几个方面：
（1）陶冶学生的情操，提高审美能力现代社会科学技术的高速发展，需要人的丰富而高 尚的情感与之平衡。因为情感性是美术的一个基本品质，也是美术学习活动的一个基本特征，所以美术课程能陶冶学生的高尚情操，提高审美能力，增强对自然和生活的热爱及责任感，并培养他们尊重和保护自然环境的态度以及创造美好生活的愿望与能力。
（2）引导学生参与文化的传承和交流；美术是人类文化最早和最重要的载体之一，运用 美术形式传递情感和思想是整个人类历史中的一种重要的文化行为。通过对美术课程的学习，有助于学生熟悉美术的媒材和形式，理解和运用视觉语言，更多地介入信息交流，共享人类社会的文化资源，积极参与文化的传承，并对文化的发展作出自己的贡献。
（3）发展学生的感知能力和形象思维能力；感知觉是思维的必然前提。形象思维是一种重要的思维方式。在学校体系中，大多数课程都是建立在抽象符号的基础上，而美术课程则更多地让学生接触实际事物和具体环境，有利于发展学生的感知能力，从而向思维提供丰富的营养。美术课程能逐步培养学生的形象思维能力，提高学生的综合思维水平。
（4）形成学生的创新精神和技术意识；在知识经济时代，创新精神是社会成员最重要的心理品质之一。美术教学过程的情趣性、表现活动的自由性和评价标准的多样性，提供了创造活动最适宜的环境。通过美术课程培养的创造精神，将会对学生未来的工作和生活产生积极的影响。技术性活动是人类社会的一种最基本的实践活动，而美术课程向学生提供了技术性活动的基本方法，有助于培养学生勇于实践和善于实践的心理品质。
（5）促进学生的个性形成和全面发展；尊重和保护人的个性是现代社会的基本特征。在美术学习过程中，对美术学习内容和方式的选择，必然受到学生个性的影响，所以美术课程是最尊重学生个性的课程之一。美术课程在引导学生形成社会共同的价值观的同时，也努力保护和发展学生的个性。人的全面发展是人类努力追求的教育理想，美术课程不仅作为美育的一个重要门类促进这一理想的实现，而且，美术课程本身就包含情感与理性的因素、脑力与体力的因素，所以在促进人的全面发展方面，其作用是独特的。
