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在语文教学中“扬长补短”式发展学生智能
——来自多元智能理论的启示
四川省南溪县第一中学
曹仁红
[内容摘要]加德纳的多元智能理论是学科教学“扬长补短”式发展学生智能的理论基础。在语文教学中“扬长补短”发展学生智能的教学策略有：
1、创设情境，在语文教学中观察了解学生的智能类型；
2、因材施教，根据学生学习的特点设计语文教学活动和选择语文教学方法；
3、赏识评价，在语文教学中帮助学生实现优势智能领域的特点向弱势智能领域迁移。
[关键词] 智能
多元智能理论
“扬长补短”式发展
“智能”是个体在遗传素质的基础上，在一定的社会历史文化背景和特定的教育影响下形成的解决实际问题或制造有效产品的能力。每个人的智能特点是各不相同的。在现实生活中每个人都会显示出自己智能的优势和弱势。优势智能是一个人智能结构中凸显的能力，它能有效地解决某方面的问题。相对而言，弱势智能是一个人智能结构中的深沉潜隐部分，用它解决实际问题时的效果相对较差。
学校教育对发展人的智能起着十分重要的作用。但学校教育往往更多地关注学生的优势智能，而忽视其弱势智能，甚至在开发学生智能方面走入了“扬长避短”的误区。现代教育要面向全体学生，全面提高学生的素质，最终促进人的全面发展，就应该“扬长补短”式发展学生智能，即在充分发展学生优势智能的同时，也要最大限度地促进学生弱势智能的发展。本文拟从学科教学的角度出发，探讨在语文教学中“扬长补短”式发展学生智能的教学策略。
一、多元智能理论是学科教学“扬长补短”式发展学生智能的理论基础。关于“智能”的性质及其结构的探索，在许多心理学家走过了从智能“单因素说”到智能“多因素说”的漫长历程之后，在挑战传统智能理论方面，美国哈佛大学心理学教授加德纳于1983年提出的多元智能理论是当代新型智能理论的杰出代表，在世界教育领域产生了深远的影响。
加德纳多元智能理论认为，人的智能是多元的——不是一种能力而是一组能力，而且，这组能力中的各种能力不是以整合的形式存在而是以相对独立的形式存在。这组能力是与个体特定的认知领域或知识范畴相联系的八种智能：语言智能、逻辑—数学智能、空间智能、身体—运动智能、音乐智能、人际交往智能、自我认识智能和自然观察智能。在多元智能理论看来，每个人都同时拥有相对独立的八种智能，但具体到不同的人其智能表现又各不相同：有的人八项全能；有的人某一项或几项突出，而其他方面较差；大多数人居中。每个人的智能都各有其优势和弱势，不存在谁更聪明的问题，只存在不同的人在哪方面聪明和怎样聪明的问题。每个人都是独特的，又都是出色的可造就的人才。
为了实现人的多元智能的全面发展，加德纳在提出多元智能理论之后，还强调应及早鉴别儿童的智能类型。他说：“对我来说，儿童智能特长的早期鉴定，只是帮助确定他可能将从哪一种经历中受益，对儿童智能弱点的早期鉴定也同样重要。如果能够及早发现儿童智能的弱点，就有机会强化它，还可设计特定的教学方法和内容，以保证重要技能的学习和掌握。”可见，加德纳在重视儿童优势智能的早期鉴别的同时，也十分重视及早发现其弱势智能。多元智能理论对鉴别儿童智能类型的建议提示我们：教育要充分发展学生的优势智能，又要尽力开发、提高弱势智能水平。教育者的任务是促进学生“扬长补短”式发展。
怎样补短？加德纳说：“对于智能缺陷的评估，可以预测学习者将要面临的困难，并提出通过另外的途径达到教育目标的建议（如通过空间关系学习数学，通过语言技能学习音乐）。”不难看出，“以长补短”是多元智能理论给我们的答案。在学科教学中，老师要从学生的优势智能所决定的学习方式出发，结合学科教学的特点设计符合不同智能需要的教学活动，采用多种教学方式去适应学生的差异，最大限度地提高学生弱势智能的水平，在完成学科教学目标的同时，促进学生的智能结构的优化发展。
二、语文教学中“扬长补短”式发展学生智能的教学策略
语文是学校教育中综合性最强的基础学科，语文教学对开发学生多种智能的作用是不言而喻的。在语文教学中“扬长补短”式发展学生智能可尝试如下教学策略。
1、创设情境，在语文教学中观察了解学生的智能类型
加德纳说：“尽量多地了解学生而不要把他们赶着通通穿过一根针眼儿。”了解学生的智能特点，是教学中“扬长补短”式发展学生智能的前提。
在目前还没有能科学而准确地鉴别儿童智能优劣工具的情况下，教师识别学生的智能类型的主要途径是观察。在语文教学中，教师应有目的、有计划的创设情境，在课堂互动过程、课外实践活动等学习与生活情境中观察学生的智能类型。教师可根据学生经常性的表现判断某个学生在哪一种或几种智能方面有优势，而在哪些方面是弱项。如在“爱我家乡”语文实践活动中，有的学生自办小报图文并茂赞家乡；有的只能用语言描述家乡的美丽而画不出来；有的写得不好也不会画图却收集了大量足以证明家乡经济、文化飞速发展的数据资料；有的则在悄悄研究家乡水污染及防治问题„„从中可以看出学生们的智能特点各不相同：有较全面者；有长于语言智能而弱于空间智能者；有语言智能和空间智能均弱却长于逻辑—数学智能者；有长于自然观察智能者，等等。如果学生们这些智能特点又是在学习生活中经常表现出来的，教师就可以对他们的智能类型作出初步判定，以此作为促进每个学生“扬长补短”式发展的依据。
2、因材施教，根据学生的学习特点设计语文教学活动和选择语文教学方法 多元智能理论的要义不仅在于判别儿童各种智能量上的个体差异，更在于揭示了每个儿童在学习过程中由于优势智能的不同导致的学习方式的差异。也就是说，学生学习方式的差异是由其优势智能决定的。这就要求教师在了解每个学生的基础上，因材施教，从学生学习特点出发设计教学活动，采取不同的教学方式和方法。
在语文教学中，教师不应该单一地重视语言智能而忽视其他智能的运用，而应在语文教学设计时考虑如何让那些优势智能不在语言方面的学生也能发挥其强项而达到语文教学的目标。如在学习《孔已己》时，让语言智能强的学生复述情节、朗读文段；让擅长身体运动智能的学生表演孔已己自命清高、迂腐穷酸的言行；让擅长空间智能的学生画出咸亨酒店的格局或孔已己的肖像；让长于逻辑—数学智能的学生根据文中交代“那是二十多年前的事”和文末所署的写作时间“一九一九年三月”推算作品反映的时代背景等，这样，拥有各种优势智能的学生在语文课堂上都大有用武之地，他们就会积极主动地参与学习，在各种智能的交流中愉快地完成语文学习任务。又如，在语文研究性学习小组活动中，可根据学生不同的智能特点让他们担任不同的角色：人际关系智能优者负责组织；语言智能强者担任写作；空间智能优者画图；身体运动智能强者创作道具等。这样，在同一语文教学目标之下，多元智能理论提出的八种智能都被纳入了语文教学的视野之中，教师的任务就是引导学生用各自的一项或几项优势智能去学习。在愉快的学习中教学目标都达到了，但每个学生达到的途径各不相同。这就是在语文教学中“扬长补短”式发展学生智能收到的异曲同工之效。
3、赏识评价，在语文教学中帮助学生实现优势智能领域的特点向弱势智能领域迁移 加德纳多元智能理论认为，人的各项智能是相互影响的，人的优势智能和弱势智能也是相对而言的。每一个人都应该在充分展示自己优势智能的同时，将自己优势智能领域的特点迁移到弱势智能领域中去，从而使自己的弱势智能领域得到尽可能大的发展。教学中教师促进这种迁移的有效手段就是赏识评价。就是以欣赏的态度肯定学生在优势智能领域取得的成绩，让学生对自己充满信心，并在此基础上帮助学生认识到他从事优胜智能活动时表现出来的智能特点和意志品质，如持久的注意力、积极主动的思维和克服困难的勇气等，然后有意识地引导学生将这些从事优势智能活动时的智能特点和意志品质迁移到弱势智能领域中去。
在语文教学中，当我们激励一个不擅长语言智能的学生用他的优势智能来学习语文时，如有的学生用画面表现李白《望天门山》一诗的意境而不是用写成散文通过语言描述时，教师不妨真诚地表扬：“你画得真好，看来你对这首诗理解得不错！”赏识评价会让学生体验到成功的快乐，教师还应抓住促进其智能特点迁移的契机继续引导：“你的绘画功底真好，一定下了不少工夫练习吧？其实，学语文也一样，只要多阅读多练笔，你也会学得很好的！”这样以来，说不定这个学生就会像画画一样认真、投入地学习语文，从而把他从事空间智能领域活动的智能特点迁移到了原本是弱势的语言智能领域，久而久之，他的语言智能水平就会得以提高。同样，我们还可以引导爱唱歌的学生尝试用音乐的节奏去美读课文；引导喜欢运动的同学去做每天坚持写日记的“道德长跑”；引导勇于探索自然奥秘的人去解读那些语言平实的科普文，等等。总之，在语文教学中帮助学生实现优势智能领域的特点向弱势智能领域迁移，是语文教学“扬长补短”式发展学生智能的重要途径。
当然，加德纳多元智能理论对于教育的启示是多方面的。在语文教学中“扬长补短”式发展学生智能仅仅是众多的启示之一，而且，其教学策略也应该是多元的，还有待于进一步探索。
参考文献：
1、[美]霍华德 加德纳《多元智能》新华出版社1999年版
2、[美]Linda Campbell Bruce Campbell
Dee Dickinso
著《多元智能教与学的策略》(王成全
译)中国轻工业出版社2001年版
3、克里斯腾 尼卡尔森 纳尔森 著《发展学生的多元智力》(陈树清
译)
云南教育出版社2000版
4、霍力岩《多元智力理论及其对我们的启示》，《教育研究》2000年第9期
