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我与课改共成长
我是2010年新招聘上岗的教师，刚参加工作的我正好赶上我县的课堂教学改革，聆听了范局长的讲话，学习了课改的理论，学校又组织全体教师到太谷三中、灵石二中、横水中学参观学习，教学改革如狂风暴雨般冲击着我们的课堂，在一年多的大胆实践中，我们的课堂有了崭新的模样：先前的教材意识、教参意识、以纲为纲、以本为本等教学观念已经渐渐逝去，“一切为了学生的发展”成了我们教学的根本宗旨。
结合我们学校的具体情况，我认真学习了学校制定的《“导、学、练、合作学习”课堂教学模式实施方案》，新授课全部使用导学案，按照“温故互查、设问导读、自我检测、巩固练习、拓展探究”五个环节实施小组合作学习。课堂上出现更多的是学生活跃的身影，学生自主学习的氛围，老师讲的少了，逐渐引导学生从“学会”变为“会学”。
可以说，课改使课堂变活了，变得更有趣了，使老师更亲切了，使学生的学习情感和态度也发生了极大变化，他们回答更主动了，敢讲、敢说、敢问、自信又活泼。真正体现新型学习方式——主动、探究、合作。
导学案作为整个课堂学习的载体，它要求学生学会思考，学会交流，学会合作，学会展示，学会倾听，学会评价。导学案的操作需要以小组为单位。小组学习采用四个人围着坐的形式，平等了学生之间的距离，利于激发学生的表现欲，增强学生主动参与的意识。从学习过程看，在小组学习中，学生根据学习目标，有具体的讨论、操作、交流的内容，每一个达到学习目标的学生，都能体验到成功学习的乐趣，进一步呼唤起了学生参与学习的愿望。小组合作学习，能增强集体的凝聚力，形成积极的课堂气氛，促进学生智慧和良好品德的发展。为了解决新的复杂问题需要提出多种可供选择的方案时，学生间的合作
往往胜过个人的努力，在决定任务和评价作业时，学生间合作讨论所形成的一致意见往往更有效果。小组合作学习，能促使学生积极思考彼此间的互补性，学会取长补短，启发学生学会如何学习，自觉地改进学习的态度和方法。
主体、多元、生动、和谐的高效课堂强调一切以学生为中心、以快乐为根本，在课堂中我强调学生使用活页夹、双色笔、纠错本，并且一个星期检查一次或者平时不定时检查，以督促学生及时完成学习任务。平时不断强调自主学习，第一步让学生自己学，找出不会的，第二步在小组内共同学习，学会不会的；第三步组长带领，展示学会的，教师依据“出错的”组织反馈。第四步进行训练测试，看看是否真的学会了；最后让学生谈一谈收获。
作为初中语文教师，我将继续在教学中主动体现新课程改革理念，在课堂中相信学生、解放学生、利用学生、发展学生，促进学生有特色地发展与可持续发展，全面培养学生的综合素质，在教学上形成自己的特色，为语文教学开辟一条崭新的道路而努力。
课改给我搭建了发展的平台，我为课改而努力，我与课改共成长！学生眼中的课改
进入六月份以来，我校在继续推进课堂教学改革的基础上，组织全体师生对本学期实施课堂教学新模式进行了认真分析总结，所有教师均写出了经验交流材料与反思剖析材料，并通过专门教研活动进行了交流探讨，在此基础上要求各班组织学生进行了总结，畅谈课改感受。现摘录两篇学生习作如下：
习作一：这样的课堂我喜欢
三月份起，我校实施了新课程课堂教学改革。我们一改以往的坐位编排方式，几个人围坐在了一起，按照一定的要求构建了学习小组，有了自己的组名和口号。原本只有教师一个人讲话的课堂现在被同学们的展示、质疑、补充、点评、纠正所代替，同学们互相取长补短，共同提监督进步。
对于这样的课堂我想说：这样的课堂让我们体验了学习过程，能让我们采取多种方法分析问题；课堂上有较多的时间让我们自己思考，使我们的思维活跃，敢于质疑提问；使我们养成了善于倾听他人的习惯，并能进行正确的评价，还能勇于提出自己的观点，向同学们发表自己的感受；上课时，同学们学习的积极性提高了，坏知欲强，不同层次的学生都能将自己的特长表现出来。
总之，自从学校改变了课堂教学方式，我们的课堂就变得十分活跃了，许多胆小的同学都变成了“展示小能手”，同学们的自学能力也提高了，而且很多的学生都在获得知识的同时收获了快乐。是这样的课堂使我们对学习内容有了深刻的理解，更使我们燃起了自信的明灯，我们希望学校能将这样的课堂一直继续下去，让我们每个学生都能在学中乐、乐中学，尽情展示我们的烂漫风采！
我喜欢这样课堂！（学生：刘芳芳）
习作二：我的课堂我做主我的精彩我绽放
“我的课堂我做主，我的精彩我绽放。”这是新课改实施以来我们最津津乐道的话语。自三月份以来，我校实施了新课改教育，学生真正成了课堂的主人。在课堂上，同学们畅所欲言，自主学习，小组交流，共同进步。课堂气氛比以前活跃多了，许多对学习不感兴趣的学生又重新爱上了学习。
课改以来，许多学习方式都发生了翻天覆地的变化。以前，是老师在黑板上讲课，同学们在下面听，现在是小组自学交流，然后上黑板上面板演，下面的同学认真倾听，并对其进行补充、点评、纠错、质疑等，取长补短，课堂成了学生的天地。
这样的学习方式，加强了学生对教材的认识，还可以记得更牢，培养了学生对学习的兴趣，提高了学生自主学习与交流的能力，发展了相互间的合作意识，对我们以后走向社会都有很大的帮助。展示可以培养一个人的胆量，锻炼口头表达能力，新课改给我们小学生带来了很多很多的好处，但也存在着一些小问题，如：抄袭作业、课堂说小话的人数增多等，这些都等着我们在课改的实践中逐一克服。
质疑是一种勇气，展示是一种能力，自主是一种快乐，课堂因展示而生动，学生因自主而发展，让我们能一起绽放，一起收获果实吧！（学生：赵楚楚）
“导学案”式教学随感
阳城二小原艳平
我校的双向四环十六字教学模式使学生轻松、愉快、高效、主动地学习，“导学案”则是打造这种教学模式的有效载体。“导学案”实质上是教师用以帮助学生掌握教材内容、沟通学与教的桥梁，也是培养学生自主学习和建构知识能力的一种重要媒介，具有“导读、导听、导思、导做”的作用。“导学案”式教学的课堂上老师是学生学习的导师，有效的培养了学生的自主学习的能力，打造出了高效的课堂，下面就推行“导学案”式教学以来的点滴感受，总结如下：
一、“导学案”式教学同样彰显学生的精彩。
在赵老师的课堂上，“导学案”的教学模式为学生创造了一个宽松和谐的学习环境，建立了民主平等的师生关系，“老师”变“导师”，“学生”变“主人”，由传统的“教师——学生”的单向交流模式变成“师——生”、“生——师”、“生——生”的多向交流模式 , 形成了信息交流的立体网络，学生大胆提出不同的见解，“导学案”式教学为学生提供表演的舞台，允许学生异想天开，无论什么问题，都不是把现成的答案捧给学生，而是让学生积极主动地寻找解决问题的最佳途径。这种学习模式满足了不同层次学生的需求，使优秀生从学案的设计中感到挑战，一般学生受到激励，学习困难的学生也能尝到成功的喜悦，让每个学生都学有所得，从而最大限度地激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性，提高
学生学习的自信心。
二、“导学案”的编写尤为关键。
吕老师设计的“导学案”体现导学、导思、导练的功能，做到了知识问题化，问题层次化，层次梯次化，梯次渐进化。老师通过问题设计启发学生思维方式，引导学生体验学习的过程，整堂课的问题设计具有系统性和整体性，教师在问题的设计上紧扣教材，围绕目标的要求，将问题进行整合，层层深入，环环相扣，构成一个指向明确、思路清晰，具有内在逻辑的“问题链”，同时将问题集中在那些牵一发而动全身的关键点上，把重难点问题分解成易理解、易有趣的一组小问题，形成“问题组群”，以利于突出重点、突破难点。这样精心设计问题，使学生意识到：要解决教师设计的问题不看书不行，看书不看详细也不行，光看书不思考不行，思考不深不透也不行，让学生真正从教师设计的问题中学会看书，学会自学、学会探究、学会合作。
三、共同探索“导学案”式教学。
听了几节“导学案”教学，共同问题是课堂上的时间远远不够，当孩子们正热情洋溢的展示时，下课铃声突然响起，老师只能无奈的草草收场，面对这样的问题，我个人认为“导学案”中的自学环节可以要求学生课下自学，认真研读教材，对本节所学内容有一个整体的认识，力争使学生对所学知识做到心中有数，初步掌握基础知识，并尝试用掌握的知识解答“学案”中的链接问题，进行自我能力训练或讨论交流，在知识结构的构建上充分发挥学生的主体作用，虽然这样做仅仅可以省出5到10分的时间，我认为更重要的是多给孩子5或10分钟的展示自我时间，当然，这还需要我们在实践中摸索才知是否可行。
以“导学案”为载体的课堂教学改革已经进入我们的课堂，在每个老师的课堂上看到的不尽相同，但对于学生的质疑问难，教师都充分发挥“导”的作用，及时点拨、指导、评价。我们一定要以全新的视角来审视自己的课堂教学，真正做好课堂教学的导师，给学生以表现的机会，让他们活动、体验，必能使数学课堂充满活力，提高课堂教学效率，从而提高教学的整体水平
