生态互助课堂札记（版）由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“生态学笔记终极版”。
问渠哪得清如许
——“生态互助课堂”教学札记 连云港市青口中心小学 董淑贵 缘起： 走进即墨二十八中，静立在校门内，雷锋的塑像深深地触动了我的心灵。校园里在不停地播放着歌曲《学习雷锋好榜样》，我站在雷锋像前，一种崇高和敬畏感油然而生。
在社会转型期的今天，当人们淡忘雷锋时，二十八中不仅开展学雷锋活动，而且将学雷锋活动“课程化、系列化”，并制定学雷锋三年推进计划。学生从七年级到九年级，雷锋精神年年都有新要求，年年都有新主题，常学常新。
我认为即墨二十八中“和谐互助”教学模式之所以成功，原因有三个方面：
一、雷锋精神
即墨二十八中进一步将“雷锋精神”提升为校魂，以此激发学生的爱心、责任心以及在学习上刻苦钻研的“钉子精神”。于是，今天的二十八中更像一个精神特区，雷锋精神显性的物质文化和隐形的人文精神，共同构建了一本鲜活的校本教材，让雷锋精神成为一种自然的存在。
“雷锋精神”重新建构了学生的价值观，引爆了学生内在的生命活力。主管德育的副校长吴越这样说：“雷锋精神所蕴含的爱心、责任心、刻苦钻研的钉子精神经过学生内化，形成了学生的内在素质，并最终激发学生向上的决心和意志。”
“生态互助”中蕴含着深刻的雷锋精神，在课堂授课过程中，学生互助结对，师友和谐并进。具体体现为：学生帮助学生，通过“学生教学生”、“学生练学生”。“予人玫瑰，手有余香”，“独学而无友，则孤陋而寡闻”，和谐互助、共享共赢中人格不断提升。
二、爱的教育
即墨二十八中提出了“用爱心和智慧开启未来”的校训，在“爱”的感召下营造了和谐互助的校园氛围，为教育教学蕴育了极大的潜能。热爱自己的工作，热爱自己的工作对象学生，学会诗情画意的看待教师的工作。“如果你把学生看成是天使，那么你生活在天堂里；如果你把学生看成是魔鬼，那么你生活在地狱里。”其实只要摆正了心态，老师和学生之间常常会有很多精彩的瞬间。教师的责任心增强了，学生拥有阳光般的心理，必将产生激情燃烧的热情，并产生理想的效果。在即墨二十八中，我发现所有的师生精神风貌非常好，幸福感很强，每个人脸上展现出一种儒雅温和的表情，笑容随时展现，对来校的客人非常尊重，考虑到每一个细节，如听课安排，凳子安排，报告安排，甚至连拷课件，也毫不保留，这是雷锋精神影响下的大爱，爱人，爱教育。
三、教育的智慧
智慧一：人才的智慧。即墨二十八中有一位敢于探索、充满智慧的教师时红霞，她闯出了一条新路；然后即墨二十八中有一位智慧的校长李志钢，他敏锐感觉到这一星星之火，最终可以燎原，他抓住机会，推广到了全校，然后这把火烧向了全国。
智慧二：化整为零扎实高效。传统课堂教师以一当十，导致难以照顾到每位同学，效率低下。“和谐互助课堂”则是学生以十为一，实际上是在大班下的小班化教学。课堂上，如果“学友”遇到不会的问题，“师傅”就负责把“学友”教会；如果“师傅”也不会，先向其他“师傅”请教，再教会自己的“学友”；如果“师傅”全不会，最后由老师讲解。这样一来，使“学友”没有任何被忽视的问题，能切中学生的任何个性化问题，教学效率明显提高。
智慧三：学会放手是一种智慧。让学生在学会发现问题、提出问题、延伸问题过程中学会“再创造”，“创造”学生自己的问题，“创造”学生自己解决问题的方法。学生的创造能力是无限的，只有放手，才能让他们飞得更高。
智慧四：名称上智慧，叫“师傅和学友”，而不是“师傅和徒弟”。微小之差，天壤之别，体现一种智慧。即墨二十八中连续16年中考创全市最优，全市考入北大和清华学生中，该校毕业的学生占2/3以上。学校先后获得“青岛市教育教学十面红旗单位”、“中央教科所教学科研先进实验学校”等荣誉称号，先后承办了青岛市初中教学工作会议暨课堂改革现场会、青岛市教学管理现场会等多项教学活动„„作为一座城区划片学校，即墨二十八中缘何能在不倾斜师资配备、不加班加点的前提下，取得如此辉煌的成绩呢？
反思：
1.教育家威廉·亚瑟说过，“平庸的教师只是叙述，较好的教师是讲解，优秀的教师是示范，伟大的教师是启发”。在“和谐互助”高效课堂上，教师的“导”不再仅仅着眼于“教什么，怎么教”，更着眼于学生“哪儿学会了，哪儿没学会，哪儿没学透，应该怎样学”。
2.客观地说，最了解学生“学情”的还是“同桌的你”，“学情”不仅仅是学生学习的情况，还包括学生学习的心情。师友互助这种合作小组，使每一位学生都有距离自己最近的一位“老师”，能第一时间了解到对方的“学情”。这样的学习小组实现了化整为零，传统课堂教师以一当十，导致难以照顾到每位同学，效率低下。而“师友互助”小组则是学生以十为一，实现了大班额下的小班化教学。
3.最有效的学习方式是讲给别人听，这是一种质的突破，一种理念的升级。“和谐互助”高效课堂这一看似简单的教学策略，背后却蕴含着丰富而深刻的教育原理：千法万法，容易操作的方法才是最好的办法。
在即墨二十八中，李志钢校长曾经都把教育比作是农业生产：教育是农业不是工业，庄稼生长要尊重自然规律，孩子成长要尊重成长规律。教育不能批量生产，教育是慢的的艺术，更是细的艺术，来不得虚假和功利。教育最大的敌人是功利心，今天的教育出现很多揠苗助长的现象。教育是让“直树成木，大树成荫，弯树成景”，不是让所有的树都成为参天大树，更不是向工厂流水线一样生产标准件。教育向农业学习，就是把学生视为渴望生长的庄稼，把老师视为农民，农民要做的就是为庄稼的自然生长创造条件，提供适合庄稼生长的土壤和环境。农民种植的是庄稼，教师“种植”的是孩子。庄稼长得不好，农民从不会埋怨庄稼，而是反思自己的耕耘是否精细、到位，因此，当我们遇到“问题孩子”时，亦应如此。
总之，“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”激励会使学生产生不懈进取的动力，充分地发挥他们的主动性和创造性，不断地发展自我，让孩子在他们的人生道路上信心百倍地昂首阔步。所以，作为一名教育工作者，我们应该不断探索、寻找激发学生学习动力的好方法，才能取得更优的效果。即墨二十八中的“和谐互助”高效课堂教学模式需要我们进一步学习、探讨、借鉴、实践，根据自己学校的实际打造出属于自己的高效课堂教学模式。
躬行： “找出一种教育方法，使教师因此可以少教，但是学生可以多学；使学校因此可以少些喧嚣、厌恶和无益的劳动，独具闲暇、快乐及坚实的脚步。”这是著名教育家夸美纽斯在《大教学论》中描述的一种教育理想。实施“生态互助课堂”，落实合作学习方式，这是一个很好的途径。
教师要成为学生思维需求的“制造者”。教师要善于调动学生的思维，课堂上要把思维的过程还给学生，让课堂成为思维创新的场所，让学生真正成为课堂的主人，这是理想课堂的追求，其中关健在于教师能够设法引导学生主动进入挑战思维极限的境界。在生活资源、文本资源、教师资源、学生资源的错综关系中制造思维矛盾，让课堂开放起来，这是拉动思维需求、产生认知张力的一大诀窍。
教师要给学生创造一个表达的机会，营造一种“我发表、我展示、我快乐、我自信”的氛围。正如拿破仑·希尔所说的那样“人们在思想的交流与碰撞中，一次就有可能产生独自一人10次才能完成的思考和联想。”口头表达能力也是现代复合型人才的基本素质。思维敏捷、能言善辩是个人寻求发展机会的重要条件，也是教学效果得以提高的关健因素。在学习中质疑能力更是不可缺少的，学生能提出有价值的问题，说明他们已经进入了主动求知的阶段。苏霍姆林斯基说：“人的灵魂深处，总有一种把自己当作发现者、研究者和探索者的固有需要。” 如本人在教学《晓出净慈寺送林子方》时，有学生提出了这样一个问题：本诗从题目上看，应该是写送别场面的，可正文只是描绘了西湖六月的美好风光——“毕竟西湖六月中，风光不与四时同。接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。”这与主题不是矛盾吗？一石激起千层浪，立该引起了同学们的讨论。最后大家终于达成共识：乍一看文不对题，事实上，作者是借景抒情，使作者与友人的关系就像红花与绿叶那样紧密和谐，两个人的友情就像那莲叶连接的天地一样长久深厚，这远比李白的“桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情”更含蓄深沉。
在探究质疑中还要注重培养学生的想象力。爱因斯坦说：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想像力概括着世界的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉，严格地说，想像力是科学研究中的实在因素。”当然，想像不是凭空产生的，它需要背景材料作铺垫，需要情感作催化剂，教师要善于创设情境，激发学生的想象力。以前我们在教学中，对这几方面做的都很不够，没有给学生提供更多的“说”的机会，也没有注重开发学生的质疑能力和想想像能力。教师要善于捕捉“互动源”，课堂上教师不能只是按照课前的准备按部就班的开展教学活动，而应该根据学生的反应，随时调整，给学生更多的表现机会，让他们大胆地发表自己的见解，注重培养学生听、说、读、写的能力。学会倾听教师、同学的见解，善于接纳别人的意见；同学之间学会交流，能够用简洁的语言流利地描述解题方法和解题思路；能够快速阅读，准确地把握核心内容；写出来的东西要格式规范、步骤严谨、字体美观。学生在经过独立探究、小组合作学习之后，对探究成果进行展示和交流，通过这一主要的教学环节，学生自己破难点、释疑点、互勉互利，在交流中，学生个性思维的火花产生碰撞。能够学会的知识，教师不必再“教”，只有那些不能弄懂的，才需要老师的“教”，这时的“教”绝不是灌输，而是讲方法，有艺术的点拨。
“不讲”之后更精彩，不做“讲师”做“导师”。学生代替老师讲课，把学习的主动权交给学生，不失为一个好方法。洋思中学校长蔡林森说：“教师进课堂的任务不是去讲，而是组织学生学。”教师要做一个渊博的“无知”者，时刻想着怎么样才能把讲的机会留给学生，在关健的时刻才露一手，只有这样，课堂教学的精彩才会无处不在。教师要善于指导学生提炼出有价值的问题，在学生遇到困惑时需要教师的“迂回指导”，教师要能讲在点子上。有些学校的课堂教学有“四讲、四不讲”，即：学生已经会的不讲，学生自己能学会的不讲，好学生能讲的就让学生讲，讲了仍然不会的不讲；要多讲易错点、易混点、易漏点以及学生讲不透的问题点。我们的传统课堂，往往是老师一人唱独角戏，讲得头头是道，至于学生真正消化吸收了多少，真是一个未知数，更谈不上什么高效了。
让课堂发出笑声，课堂因快乐而高效。“得到认识的快乐和得到在掌握知识的过程中克服困难的快乐，这是教师的天职。”阿莫纳什维利在《孩子们，你们好！》中如是说。教学在于营造一种氛围，有效的教学应使学生获得对该科学习的积极的情感体验。课堂不快乐，人生不快乐；课堂不精彩，人生不精彩。让课堂像故事一样美妙，把游戏融于课堂教学会起到意想不到的效果。
自从学校开始实施“学生动起来，课堂活起来，效果好起来”的教学，“自主课堂：我参与，我快乐；自主学习：我自信，我成长”的目标也就变成了现实。同学们争先恐后、各抒己见、激烈讨论，领悟能力强的学生走上讲台为其他学生进行讲解，充分展示自我，锻炼自己的口头表达能力以及分析问题、解决问题的能力。形成了“兵教兵，兵练兵，兵强兵”的积极、和谐共同发展的良好学习氛围。学生参与热情高，遇到两个人甚至几个人同时站起来发言的情景，这时老师也不调解，学生同时说上一句半句的，就会有人让出来。这里的课堂完全是学生的舞台。
要实施生态课堂必须做好三个解放：
1、解放学生的手，让学生充分动起来：
2、解放学生的嘴，让学生充分说起来；
3、解放学生的脑，让学生充分想起来。
必须进一步做到三个还给：
1、还给学生时间。
2、还给学生权利。
3、还给学生自主。
老师对学生的规定不要太多，只要保证人身安全，学生实在听不进去了，即使搞点小动作也没什么关系。反过来，如果老师要求学生每天把手放在膝盖上，正襟危坐，学生就会很难受，极不自在。其实想要控制学生也很简单，将孩子的智慧引导到学习上去。通过幸福课堂，还他们空间和权利，尊重他们的想法和意见，用心去和他们交流，让他们放开手脚、全情投入，真正地“活”起来，最终激发学习兴趣。“如果一个人在自由的空间里做着自己觉得幸福的事，就不可能做不好！因此，有理由相信他们主宰课堂，既能学到知识，又实现了幸福课堂。”现在的课堂，学生很快乐、很自由、很幸福。
