读书三味[优秀]_读书三味

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初中语文优质课评比观后感

本周三至周五，有幸来到那个被郭沫若称为“写鬼写妖技高一筹,刺贪刺虐入木三分”的蒲松龄淄川，来观摩初中语文优质课评比。心里的激动可想而知，在几十年的教书生涯中，能够见识这么多高水平的同仁也是一种幸福。

三天的听课给我留下深刻的外形像外形像印象，也解开了困绕我多年的一个结：语文课到底怎么教？语文课到底教什么？

一、语文课要上出浓浓的“语文味”。

王崧舟先生在《好课三味》中说：“语文味”表现在“动情诵读、静心默读”的“读味”，“圈点批注、摘抄书作”的“写味”，“品词品句、咬文嚼字”的“品味”。下面我就从“读味、写味、品味”这三个方面分别来说说这次听课中关于这三味的体现。

（一﹑）动情诵读、静心默读的“读味”。

让学生走进文本，给学生充分阅读的时间和空间，把课堂还给学生，让学生从容不迫地阅读：或反复咀嚼，或跳读浏览，或低语吟哦，或高声诵读，……让学生在品读、悟读、美读中直接与文本对话，与作者沟通，从而领略阅读的快乐。

如在讲《破阵子》时，教师充满激情的朗读深深感染了学生，学生在教师的带领下，充分进入文本，走近那充满悲壮情怀的“破阵子”中，教师引导学生通过一个“壮”，让学生读出其中的豪壮，悲壮，在读中，充分体会作者那颗游记渴望杀敌立功而又壮志难酬的悲情。在讲《沁园春雪》时，老师设计了这样的问题：毛泽东笔下的雪景在你眼中是怎样的？然后指导学生读出来。写这首词时毛泽东有怎么的心情？根据自己的理解读出来，在教师的指导下，学生渐入佳境，体会到了雪原的雄浑与苍茫，毛泽东的豪情与自信。

这样就会读出情趣、读出激情、读出个性，语文课堂的语文味就出来了。

二、品词品句、咬文嚼字”的“品味”。

语文课教师的任务就是引导学生透过文本的语文文字，读出作品中的蕴含的情感，读出作者的言外之意，读出作者的言有尽而意无穷魅力。

因此，作为语文教师只有在语言文字上下功夫，才能使语文课更具有“语文味”。当然，我们在品味语言过程中，不仅要培养学生语言素养，同时要体会关键词句在表情达意方面的作用，体味词句的表达效果。如湖心亭看雪，教师设置了这样的问题，你读出了怎样的张岱？学生通过品味文中的“独”品出孤独的张张岱，有着高雅情趣的张岱，同时也读出了一个不合流俗的张岱。

如：吴敬梓《范进中举》中写道：“屠户把银子攥在手里紧紧的，把拳头舒过来……屠户连忙把拳头缩了回去”这一段精彩的描写，“攥﹑舒﹑缩”等几个词语，使这个见钱眼开，虚伪做作的市侩小人的丑态跃然纸上，增强了文章讽刺魅力。又如：曹文轩《孤独之旅》中写道：“水边的芦叶里，飞着无数萤火虫。有时，它们几十只几百只地聚集在一起，居然能把水面照亮，使杜小康能看见一只水鸟正在浮在水面上。”作者以乐景写哀，从视觉和嗅觉两方面写出了芦荡晚间的美好，衬托出杜小康心中排遣不掉的恐慌。

在这里，应该注意的是，语文课上要品出语文味，一定要给学生以充分想象

和思维的空间，要展现学生的个性。俗话说，一千个读者就有一千个哈母雷特。教师要引导学生在读书中读出不同，读出自己的个性，而不要设置标准答案，不要统一答案，将学生的思维困住。

四“圈点批注、摘抄书作”的“写味”

圈点批注也是近年来我们济南市中考命题中必考的一个题。

学生边读边想，边圈画、批注，是阅读教学中最基本、最重要的方法。在学生做圈点批注时，教师要注意让学生在理解文章的基础上进行。提醒学生先要经过思考，然后找出重点难点，决定哪些地方应该圈点，哪些地方应该勾划，哪些地方要加注，哪些地方要加批，最后再动笔墨。

对于摘抄书作，学生可以自由选择地把文中优美的语句摘抄下来，甚至可以从其它著作中摘抄有关这一主题的相关内容，以便在今后的学习中积累与运用。我们在听课时，常常会说，人家的学生真好，其实好学生之所以有那么精彩的回答，是因为老师注重让学生从其它的文本中摘抄积累并使学生在课堂上能灵活运用，同时也使他们在对文本有所理解的基础上读出了自己的体验，课堂教学中处处渗透着一种“语文味”。

二、要想上出一堂具有浓浓语文味的课并非易事，它需要我们注意以下问题。

（一）注意字词的积累问题

学生水平的高低关键取决于学生字词积累的程度。就像搭积木，只有手中掌握一定数量的积木，才能搭出形状各异的物体。

而我们的学生，只在小学时积累了那点可怜的文字，一到了初中，我们在处理课后生字词时，无非就是读两遍抄三遍了事。犹如蜻蜒点水，没有真正达到会读会写会用的目的。学生就靠吃小学阶段的老本，越到后来错别字越多，写出的文章像白开水，老师读起来，味同嚼蜡。字词可以说是思想之母，是文化之源，是构建语文大厦的砖瓦。切不可淡然视之!

（二）老师在教学时，要从整体上把握文本，不能支离破碎。要站得高才能看得

远，不能站近了，站近了就会犯盲人摸象的错误。对文本的理解，不要只看教参，要有自己的理解。因此，我们老师要在课下多课书，提高自己的文学底蕴，这样上起课来才会得心应手。

课堂要有实效，不能只注意形式。如这次听课，实践实验初中的黄淼老师的课，云南的歌会，老师的基本功特别强，整体素质特别高，设计的也特别新颖，用导游的形式来讲介绍这一课，老师让学生在课堂上又是唱，又是跳，还用文中人物的动物表演。这堂语文课可谓是上得轰轰烈烈，可是结果却出人意料，评委打出的分很低。原因是忽视了对文本的探究，而只注意了形式的新颖。而没考虑学生表演的目的是什么？画蛇添足。

另外，还有课堂小组学习，自主合作探究，不要流于形式。不要为了合作而合作。多媒体课件的运用，也要精当，不要让它把语文课变成五光十色的情景剧。

（三）课堂教学一定要体现教师的主导地位学生的主体地位。学生一看就会的不

讲，学生一讨论就会的也不讲，老师要精讲，把课堂还给学生。评委老师还说，一看老师在那里滔滔不绝的讲起来，就想拿个毛巾给他堵上。现在的问题是，老师上课，不是满堂灌，而是满堂引。追问式的教学，不是把学生逼得无路可走，就是逼得无话可说。

（四）、要简化课堂程序，不要把简单的课堂复杂化。一堂课就像一个包子。结果，你的包子皮太厚，又是字词，又是背景，又是作者介绍，课上十分钟了，学生还没有吃到里面的馅，倒是看到一个牌子，上面写着：此处离馅还有十里。

总之，深入研读文本，上出浓浓的语文味，这是语文教学的生命所在。教科书中的每一篇课文都是一扇窗，等待师生共同把它推开，然后一起到窗前欣赏无限春色。苏霍姆林斯基也说过：“为了上好一堂课，你一辈子都在备课。”语文课堂上我们希望能让学生在解读文本中学会解读，在欣赏作品中学会欣赏，在情感体悟中陶冶情操，这一切的一切如果离开了老师对文本的深入研读，都将是一句空话。所以研读文本是语文教师的必修课，是语文教师一生都必须修炼不止的看家功夫。我们需要认真地将之进行到底，才能当好学生遨游文学殿堂的“导游”，才能让语文课散发“语文”气息。倘若我们的语文课堂真正充满了“语文味”，我想我们的学生一定能够享受更加广阔而自由的精神空间，一定能在多姿多彩的语文天地里，感受语文学习的巨大魅力，他们的审美意识和人文素养也一定会因此而获得更大的提高。