《去年的树》罗艳芬课堂实录_由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“去年的树课堂实录”。
《去年的树》课堂实录 容山小学
罗艳芬
这是根据王崧舟《去年的树》改写的教案，上课后整理出来的课堂实录，配套课件请查找“《去年的树》罗艳芬”。
一、揭示课题，导入新课
师：（板贴：小鸟图，大树图,小鸟贴在大树上，投影为封面图，播放鸟叫的声音）
听，一只美丽的小鸟坐在大树上，正动情地为大树唱歌呢，大树摇曳着茂盛的枝条正入神 地听着。围绕这只小鸟和这棵枝繁叶茂的大树，日本作家新美南吉写了一个美丽的童话——《去年的树》（板书课题）
师：故事的开头是这样写的，谁愿意读一读？（幻灯片2，屏幕出现：一棵树和一只鸟儿是好朋友。鸟儿站在树枝上，天天给树唱歌。树呢，天天听鸟儿唱。）
师：读得真好，谁愿意再来读一读？
师：读得真棒!一棵树，一只鸟；一个唱，一个听。多好的朋友，多好的日子，我们一起美美地读一读。预备，起——生：（齐读）
二、品味天天相伴的美好
师鸟：你猜，鸟儿给树唱歌，可能会在什么时候？ 生：可能会在春天，可能会在秋天。师：有可能，他猜想了季节的不同。生：可能在树孤单的时候。
师：你注意到了人物心情的不同，真好！谁还有不一样的猜想？ 生：可能在早上，可能在晚上。
师：你注意到了时间的不同。是的，鸟儿给树唱歌可能在春天，可能在秋天；鸟儿给树唱歌，可能在树孤独的时候，也可能在树高兴的时候；可能在早上也可能在晚上。这么多种可能，你是凭这一段话中的哪一个词语猜想出来的？ 生：我在“天天”这个词语发现的。
师：你的目光真敏锐，没错，就是这个“天天”，一起读——（幻灯片2动画：给天天加红框）生：（齐读）天天。师：再读—— 生：（齐读）天天。
师：两个“天天”，带给我们无尽的猜想。我们再一起读文章的开头，注意读出“天天”的感觉和味道来。生：（齐读）
师：正是这样的“天天”，给了我们多少美好的想象，带给我们多少美好的画面。（幻灯片3，配乐自动播放，共11张，同时呈现文字：鸟儿站在树枝上，给树唱歌。树呢，听着鸟儿唱。）师：大家看，当太阳露出笑脸的时候——生：（朗读）师：当月亮挂上树梢的时候——生：（朗读）师：当树枝抽出嫩芽的时候——生：（朗读）师：当叶子在秋风中飘落的时候——生：（朗读）师：当大树寂寞的时候——生：（朗读）师：当大树开心的时候——生：（朗读）师：迎着风，迎着雨——生：（朗读）师：走过春，走过夏——生：（朗读）师：这是一对多么好的朋友啊！
师：你再听，鸟儿站在树枝上，给树唱着优美的歌，树呢？生：天天听着鸟儿唱。师：你再听，鸟儿站在树枝上，给树唱着快乐的歌，树呢？生：听着鸟儿唱。师：鸟儿站在树枝上，给树唱着夏日小情歌，树呢？生：听着鸟儿唱。师：鸟儿站在树枝上，给树唱着晚安小夜曲，树呢？生：听着鸟儿唱。
师：是的，这是一段多么美好的时光啊！就这样，一天又一天，一年又一年，读（幻灯片4，天天的这句）——生：（齐读）
师：多好的日子，多好的朋友，带着这样的感受，再来读一读这个开头（幻灯片5）——生：（齐读）师：孩子们，由这两个“天天”，你体会到了树和鸟儿之间一份怎样的感情？（板书：深厚）师：我们再来读一读这个故事的开头，体会他们那段形影不离、十分深厚的感情。——生：（齐读）
三、第一次对话体会依依惜别之情
师：的确，小鸟和大树是一对感情深厚的好朋友。在春风里，鸟儿为大树唱歌；在夏日里，鸟儿为大树唱歌；在秋雨中，鸟儿为大树唱歌；转眼，冬天来了，雪花纷飞，鸟儿必须到遥远的南方去过冬。眼看着这么一对朝夕相处、形影不离的好朋友就要分手了，这个时候，树的心情怎样？鸟儿的心情又 是怎样？（幻灯片6，出现小鸟和大树的对话，学生加入心情词语读句子）
生：树依依不舍地对鸟儿说：“再见了，小鸟！明年春天请你回来，还唱歌给我听。” 师：树的心情是依依不舍。（板书：依依不舍）
生：鸟儿难过地说：“好的，我明年春天一定回来，给你唱歌，请等着我吧！”（板书“难过”）师：好的，请坐。一对好朋友就要分手了，一个是那样的依依不舍，一个是那样的难过。是的，这是人之常情，还有不一样的写法吗？
生：树恋恋不舍地对鸟儿说：“再见了，小鸟！明年春天请你回来，还唱歌给我听。” 师：鸟儿呢？
生：鸟儿含泪说：“好的，我明年春天一定回来，给你唱歌，请等着我吧！” 师：鸟儿是含泪说。
师：真好！孩子们，树和鸟儿要分别的时候，一个依依不舍，一个难过；一个恋恋不舍，一个含泪。就在他们分手的时候，他们之间有了这样一次约定。
（幻灯片7，屏幕出示小鸟与大树的纯对话：
“再见了，小鸟！明年春天请你回来，还唱歌给我听。” “好的，我明年春天一定回来，给你唱歌。请等着我吧！”）生1：（读）再见了小鸟！明年春天请你回来，还唱歌给我听。生2：（读）好的，我明年春天一定回来，给你唱歌，请等着我吧！
师：孩子们，这是一个春天的约定，这是一个心心相印的约定。带着这个约定，树开始了这个冬天最漫长的等待。寒风起了，大雪落了，但是树的心里充满了温暖，因为他的心里有着一个关于春天的约定——
生1：（读）再见了小鸟！明年春天请你回来，还唱歌给我听。生2：（读）好的，我明年春天一定回来，给你唱歌，请等着我吧！
师：寒冷的冬天过去，我们的鸟儿开始了跋山涉水。她飞过了高山，飞过了大河，飞过了原野，飞过了沙漠。她飞得千辛万苦，然而她的心里却是甜的，却是温暖的，因为鸟儿的心里也有一个关于春天的约定——
生1：（读）再见了小鸟！明年春天请你回来，还唱歌给我听。生2：（读）好的，我明年春天一定回来，给你唱歌，请等着我吧！
四、第二次对话感悟情义真挚 师：于是，我们的树开始了一个冬天漫长的等待。冬天很快过去，于是，我们的鸟儿又飞回来了。她飞向了那片朝思暮想的树林，她知道那里有她的好朋友树在等着她。然而，当鸟儿飞回了森林，眼前的这一幕让她惊呆了！（幻灯片8，出示句子：可是，树不见了，只剩下树根留在那里。）——齐读。
师追问：树到哪儿去了？生说，砍倒。树到哪儿去了？切成细条。树到哪儿去了？做成火柴。树到哪儿去了？化为灯火。
2、想象心理：
师：鸟儿傻了，呆了，愣住了，不敢相信自己的眼睛，因为它们之间是有约定的。（幻灯片9，生读树、鸟的对话）
师：鸟儿知道，树一定在某个地方等着自己。于是，鸟儿不顾劳累，苦苦找寻着好朋友树，她一路追随着树的行踪，一路打探着树的行踪。一路上，她的心里只有一个念头（幻灯片10：选择下面的一组关联词语说说。不管……都…… 哪怕……也……只要……就……）生1、2、3、4用关联词说话。
示例：哪怕飞到天涯海角，我也要找到树。不管遇到多少艰难险阻，我都要找到好朋友树，实现我的心愿。哪怕只剩下一个小木屑，我也要把他找回来。哪怕上刀山下火海，我也要找到我的好朋友树。只要有万分之一的希望，我就要找到树。
师：哪怕只有万分之一的希望，鸟儿也要找到树。这就是深厚的感情，这就叫“执着”。鸟儿正是怀着这样的念头寻找着。沿途，它向哪些人打听树的下落？ 生：树桩，大门，小姑娘（幻灯片11，三组对话）
师：鸟儿问了一次又一次，得到的是一个又一个关于大树的令人心寒的消息。如果你是鸟儿，这一路上的心情如何？请你试着补充提示语后再读读小鸟的问话。
（幻灯片12出示：
“立在这儿的那棵树，到什么地方去了呀？”鸟儿
问树根。）生：“立在这儿的那棵树，到什么地方去了呀？”鸟儿焦急地问树根。
师：（板书：焦急）是的，他焦急，她不安，因为她的好朋友树不见了。她对自己说，怎么会这样？树啊树，不是说好了我还要回来给你唱歌吗？难道你忘了我们关于春天的约定了吗？（幻灯片13）
生：（读）再见了小鸟！明年春天请你回来，还唱歌给我听。生：（读）好的，我明年春天一定回来，给你唱歌，请等着我吧！
师：然而，得到的结果让人揪心，伐木人把树砍倒了，拉到了山谷里去了。鸟儿告诉自己，必须去找，必须找到自己的好朋友，因为我还要为他唱去年的歌。就这样，鸟儿飞向了山谷，飞到了
工厂的大门前。
这时，她的耳旁，传来了锯木头的“沙、沙”声，她知道，自己的好朋友树一定会更加危险。孩子们，这个时候，鸟儿的心情又会是什么呢？（幻灯片14）
生：她心急如焚地问大门：“门先生，我的好朋友树在哪儿？您知道吗？” 师：心急如焚哪！（板书“心急如焚”）
师：孩子，你有过心急如焚的时候吗？请体会体会你心急如焚的那份感觉，来，再来读鸟儿的话。生：（再读，情感加强）她心急如焚地问大门：“门先生，我的好朋友—树在哪儿，你知道吗？” 师：是的，她心急如焚，她能不心急如焚吗？ 然而答案再一次令人不愿相信，因为她的好朋友树被切成了细条条做成了火柴。那一刻，鸟儿感觉到自己的世界已经没有了春天，她又一次跌入了那个可怕的冬天，她似乎听见了树痛苦的呻吟，看到了树挣扎的身影。耳边，似乎又想起了去年微弱的约定——
（幻灯片15屏幕出示：
“再见了小鸟！明年春天请你回来，还唱歌给我听”。“好的，我明年春天一定回来，给你唱歌，请等着我吧”。）生1：（读）再见了小鸟！明年春天请你回来，还唱歌给我听。生2：（读）好的，我明年春天一定回来，给你唱歌，请等着我吧！师：这个约定一遍一遍地在她心中回响着——
生1：（读）再见了小鸟！明年春天请你回来，还唱歌给我听。生2：（读）好的，我明年春天一定回来，给你唱歌，请等着我吧！
师：就这样，带着这个约定，鸟儿继续了她的寻找。她飞呀飞呀，在夜幕降临时，她飞到了村子里，飞到了小女孩的家里。此时此刻鸟儿的心情又会是怎样的呢？
（预设：近乎绝望，满怀期待。两个近乎相反的心理活动，饱含着鸟儿的深厚情谊。代入两种心情，分别读这句话）
（幻灯片16大屏幕出示：
鸟儿
问女孩：“小姑娘，请告诉我，你知道火柴在哪儿吗？）
生：鸟儿伤心欲绝地问女孩：“小姑娘，请告诉我，你知道火柴在哪儿吗？”
师：伤心欲绝。（板书：伤心欲绝）她的悲伤到了极点，甚至觉得自己的气息也要终止了。鸟儿伤心欲绝地问女孩——
生（齐读）：小姑娘，请告诉我，你知道火柴在哪儿吗？
师：孩子们，你们一定不会忘记，鸟儿这一问是这个故事当中的最后一问。来，我们一起替鸟儿做最后一问。鸟儿伤心欲绝地问女孩——
生：（齐读）小姑娘，请告诉我，你知道火柴在哪儿吗？
师：孩子们，请看黑板上的板书。（师指板书，复述故事）没想到原来在鸟儿、在树的内心有那么丰富的感情啊！当一对好朋友分手的时候，一个是那样的——生：（齐答）难过。
师：一个是那样的——生：（齐答）依依不舍。
师：第二年春天鸟儿回来寻找她的好朋友——树的时候，她发现树已经不见了。这时，她的内心是如此的——生：（齐答）焦急。
师：当她知道自己的好朋友被伐木人砍倒，拉到工厂里去的时候，她的内心又是如此的——
生：（齐答）心急如焚。
师：当她知道自己的好朋友树已经被切成细条条、做成了火柴的时候，她的内心又是那么样的——生：（齐答）伤心欲绝。
师：孩子们，从鸟儿的心情当中我们分明能够感受到她跟树之间的那一份感情。这份感情如果用一个词儿来形容的话，那就是——生（齐答）深厚。
师：这就是我们一起加工、创造的故事，多么感人，多么美！可是，课文中写了树的“依依不舍”吗？
生：（齐答）没有。（教师擦去板书“依依不舍”）师：写了鸟儿的“难过”吗？
生：（齐答）没有。（教师擦去板书“难过”）师：写了鸟儿的“焦急”吗？
生：（齐答）没有。（教师擦去板书“焦急”）师：写了鸟儿的“心急如焚”吗？
生：（齐答）没有。（教师擦去板书“心急如焚”）师：写了鸟儿的伤心欲绝吗？
生：（齐答）没有。（擦去板书“伤心欲绝”）
师：什么都没有。新美南吉写的这个故事没有写鸟儿和树的任何感情、表情和心情。这样的文字带给我们的感觉，我们可以用一个词来命名它，就叫“平淡”。可是，在平淡的语言中，却饱含着浓浓的深情，这就是文章的写作特色。（教师板书：平淡深情，中间隔开，准备画空格的位置）
师：鸟儿终于找到了树，故事也走向了结尾。请读。生：（齐读）（幻灯片17屏幕出示：
鸟儿睁大眼睛，盯着灯火看了一会儿，接着，她就唱起去年唱过的歌给灯火听，唱完了歌，鸟儿又对着灯火看了一会儿，就飞走了。）
师：孩子们，在鸟儿唱歌之前和唱歌之后，她有一个看起来很简单很简单的动作，前后几乎完全一样的动作，你留心到这个细节了吗？这个细节就是——
生：她唱歌前盯着灯火看了一会儿，唱完歌也盯着灯火看了一会儿。师：一个字，那就是——生：看。
师：没错，就是看。一起读这个字（幻灯片17的动画：看字放大）——生：（齐读）看。师：谁都知道，鸟儿为了这一刻历尽了千辛万苦，经历了那么长时间的等待，现在却只能“看”。鸟儿静静地看着，默默地看着。她看着眼前轻轻摇曳的灯火，心中思绪万千。她就这样看着，看着，她的眼前仿佛又一次出现了过去的画面——
（幻灯片18，背景音乐响起，屏幕上课件再次依次播放鸟儿给树唱歌的温馨画面11张）师：她想起了，当太阳露出笑脸的时候——
生：（读，声音哽咽）鸟儿站在树枝上给树唱歌，树呢，听着鸟儿唱。师：她想起了，当月亮挂上树梢的时候——生:（读）师：她想起了，当树枝抽出嫩叶的时候——生：（读）师：她想起了，当叶子在秋风中飘落的时候——生：（读）
师：她想起了，当树开心的时候——
生：（读）师：她想起了，当树难过的时候——
生：（读）师：是啊，走过风，走过雨——生：（读）师：越过春，越过夏——生：（读）
师：可是这一切再也回不来了。她分明记得自己站在树枝上给树唱优美的歌，树呢？ 生：（读）听着鸟儿唱。
师： 她分明记得自己站在树枝上给树唱着快乐的歌，树呢？生：（读，含泪地）师：她分明记得自己站在树枝上给树唱着夏日小情歌，树呢？生：（读）
师：她分明记得自己站在树枝上给树唱着晚安小夜曲，树呢？生：（读，声音哽咽）
五、拓展想象，升华对话。
师：可是这一切再也回不来了，树再也回不来了，火柴也已经用完了，只有火柴点燃的火，还在灯里亮着。（幻灯片19：灯火的画面）此时，鸟儿看着眼前的灯火，想着心里的树，心里一定有很多话想说。孩子们，拿起你的笔写一写鸟儿最想对树说的话。写的时候，请你用“树啊树”开头。（幻灯片20，学生在音乐声中练笔写话，教师指导巡视。）
师：面对这灯火，面对着去年的树，鸟儿说——（生读自己写的话）师： 是的，面对着灯火，面对着去年的树，鸟儿的内心有那么多的话，让我们再一次强烈地感受到了，鸟儿和大树之间的那一份感情，那就是（指板书）——生：（自由应答）深厚。
师：（板书，补充心形的线条）如此深厚的感情，在我们这个故事当中却不见一个字，不见一句话。出现在我们眼前的只有这样一个简单的动作，那就是（幻灯片21，出示看字）——生：（自由应答）看。
师：只有这样一个平凡的细节，那就是——生：（齐读）看。师：只有这样一个简单的神态，那就是——生：（齐读）看。
师：多么普通的一个字眼，多么平常的一个细节。看着，看着（幻灯片22，鸟儿边看边唱边哭），鸟儿就唱起了去年的歌。瞧，这摇曳的灯火，不正是大树跳动的心吗？假如大树在天有灵，就在他将要被燃尽的时候，他听见自己最思念的朋友唱起了去年的歌，他的心情又是什么呢？
生1、2、3、4回答。
师：歌声响起来了，在小女孩的家里，在村子里，在这个夜晚回荡着。这歌声，是鸟儿对朋友的祝福、思念、承诺、珍惜。这是一首超越了时间的歌，这是一首永恒的歌。歌声里饱含了一切，这就是这个平淡中饱含着深情的的故事，就叫做——（教师指课题）生：（齐读）去年的树
师：（幻灯片23出示：去年的树—— 的树）去年的树，是棵怎样的树，谁能说说自己的体会？
预设：去年的树——快乐的树。他享受到了朋友带给自己的快乐。
去年的树——幸福的树。朋友对他的友谊让他感到无比幸福。去年的树——骄傲的树。他为自己有这样的一个朋友而骄傲自豪。
师：孩子们，我们看《去年的树》。它没有写鸟的树的外貌，没有写它们的表情，没有写它们的表情、心情。请问，是作者不会写外貌吗？（生：不是）是作者不会写表情吗？（生：不是）是作者不会写心理活动吗？（生：不是）作者明明会写，为什么不写？（教师板书：在“平淡”与“深厚”之间画出空白框）
生1、2、3、4回答。
师：孩子们，你们看到这个留下的框了吗？（手指板书）这是一个巨大的空白，这是一个巨大的空间。是的，它不写表情，不写外貌，不写心理，它给我们留下了多么丰富的、无限的想象的空间。（在框内板书：想象）正是留下那么多的想像空间，这个故事才留给了我们这样一份巨大的语文的魅力——用最平淡的语言调动人们的想象，表达最深厚的感情。让我们永远记住这个故事——
生：（齐读）去年的树。
六、回归课题，升华理解
师:（指着课题）去年的树，今年已不复存在，让我们无限留恋地读──
生:（深情地）去年的树！
师:去年的树，为什么不复存在了？留给我们思考，留给我们伤感，让我们意味深长地读──
生:（更加深情地）去年的树！
板书预设：
平淡想象深厚去年的树难过
大树（图）
小鸟（图）依依不舍
深情焦急 心急如焚 伤心欲绝
去年的树》课堂实录
发布者：辛翠焕 发布时间：2013-05-19 20:48修改时间：2013-06-02 09:45
一、导入揭题，激发兴趣
师：同学们，今天呀，我们要一起学习日本作家新美南吉写的一篇童话《去年的树》。和老师一起写课题吧。（师板书：去年的树）
二、预习反馈，练写生字
师：课前，值日组长已经把预习单统计出来了，我们一起看看。（学生送上统计表）师：从统计数字来看，想要提醒“融”字的有41个，看来这个字的确值得学习。那你们想提醒什么？
生：我要提醒同学们注意左下边框里面是一条横，不要写错。
师：里面一条横，这个提醒很重要（师在生字中描红）。那你们有什么办法能记住这里是一条横？
生：融可以组词“融化”，那一条横就像是把冰融化只剩下一层了。师：这个办法很形象。谁还想说？
生：融左边是表示炊具的意思，里面的那条横就像是担着火的架子。师：也很妙的方法。看，你们用自己的方式记住了这个字，真好啊！
师：（出示学生写的字）请大家再看屏幕，这是几位同学在预习中写的“融”字。感觉怎样？
生有摇头的，有笑了的，有说不好的。
师：（笑了）有同学摇头了。看来，要把这个字写漂亮不是那么容易的。可我发现，咱班牛天悦写得挺漂亮（出示），我们请他来介绍一下写好“融”字的小绝招吧。
生：融这个字是左右结构的字，我发现它的左右一样宽，右边的虫字最后要比左边的矮一些。
师：是“虫”字的收笔要高于左半边吧。（生点头）师：左右等宽，虫字收笔高左边，你的提醒太棒了！那同学们注意这里了吗？（师在“融”字上画辅助线）
生：是一条斜线；像斜坡；像滑滑梯。师：对，像滑滑梯。
师：掌握了这些，写出来的字肯定就漂亮了。我们一起来写写吧。先看老师写。（在田字格中板书融）左边起笔滑滑梯，里面一横是关键；虫字收笔高左边，左右等宽才好看
师：怎么样？（学生点头 说好）师：那请你也试着练写1个吧。
生在“自主预习纸”的田字格中练写“融”字。教师巡视。
师：我们来看看这位同学的。（实物投影出示）里面一条横，写对了，一颗星；左右等宽，注意了，一颗星；起笔滑滑梯，一颗星；虫字收笔高左边，一颗星；和前面写的有明显的进步，我们再奖励一颗星。哇，五颗星了，真棒！
师：那其他同学也按照这样的标准给自己的评评星。觉得不满意的可以再写一个。学生自评练写。师巡视指导。
三、整体感知，把握课文主要内容
师：现在，就让我们来读读这个故事吧。请同学们自由读课文，看看课文讲了件什么事。
师：好。我想请你来说一下。
生：这篇课文主要写了大树和小鸟他们感情非常深的故事。师：你看，你关注了故事中的一些角色，但内容啊还不够完整。
师：老师发现，预习单中有不少同学和他一样，概括笼统。但何笑含归纳的就不错，我们请他来说说。
生：这篇课文主要写了鸟儿和树是好朋友，鸟儿天天给树唱歌，树天天听鸟儿唱歌。冬天快到了，鸟儿在去南方前和树约定明年再来唱歌。第二年春天，鸟儿回来发现树不见了，就到处找，最后找到了灯火，对着灯火唱起了歌。
师：能说说你是用什么方法概括的吗？
生：嗯老师说叙事的文章可以抓住事情的起因、经过、结果来概括，我就是用这种方法来概括的。
师：真好，把以前学到的方法用上了。其实呀，像这种叙事性强的文章，我们还可以用这样的方法归纳。
师：先来看一下，课文中出现了哪些角色？
生：有小鸟、大树、树根、大门、小女孩，还有灯火。（师板帖图片）
师：那请大家看着这些角色（指着板贴），回想课文，他们当中谁和谁的画面浮现在你的脑海中？
生：小鸟儿和大树的画面浮现在我的脑海中。（师板贴板画）师：说说画面内容。
生：小鸟儿和大树是好朋友。他们天天在一起唱歌。师：还有补充吗？冬天…… 生：冬天到了，他们相约明年春天再来唱歌。
师：好的。继续。还有谁和谁的画面浮现在你的脑海中。生：小鸟儿和灯火的画面浮现在我的脑海中。（师板贴板画）师：说说画面内容。
生：小鸟对着灯火灯火唱起了歌，然后飞走了。师：很好。还有谁和谁的画面？
生：小鸟儿和树根、大门、小姑娘的画面。小鸟儿向树根、大门、小姑娘打听树去哪儿了。
师：真好。你看他们三个（指树根、大门、小姑娘）有共同点，都是鸟儿在向他们打听树的下落，我们就可以把他们归纳在一幅画面中。
师：同学们啊，现在，按照顺序把画面内容连起来就是课文的主要内容。试着来说说。自己先练习一下。
学生练习说主要内容。师：谁愿意来说说？
生：课文主要讲了鸟儿和树是好朋友，他们天天在一起唱歌。冬天到了，他们约定来年春天再来唱歌。第二年春天，鸟儿发现树不见了，就向树根、大门、小姑娘打听树的下落，最后找到了灯火，对着灯火唱起了歌，然后飞走了。
师：很好！跟之前预习中相比进步很大！你看，像这种故事性较强的文章，就可以用“捕捉角色、串联画面”来概括主要内容。
四、关注词语的反复使用，体会情感，想象画面，分角色朗读 师：好，那就让我们走进第一个画面吧。（出示第一自然段）师：请你来读读这段话。其他同学关注词语，看看你发现了什么？ 生：我发现这段出现了两个“天天”。
师：是啊，两个天天（出示：天天 变红）。老师想这样改一改，你看行不行？（出示：变化后的两个句子）
生：不行 师：说说理由。
生：第一个“天天”说明鸟儿每天都给树唱歌，而第二个“天天”说明树每天都在听鸟儿唱歌。他们俩一个愿唱一个愿听，所以不能删。
师：那两个“天天”让你体会到什么？ 生：他们俩的感情非常深厚。
师：哦，你认为这样写更能突出他们间深厚的感情。师：谁还想说说？
生：我也觉得不行。因为两个“天天”更能表达作者想要表达的想法。师：你是说这样写，更能表达作者强烈的情感。
师：你看，作者就是通过词语的反复运用，来突出了鸟儿和树之间深厚的感情啊。（板书：反复用词 深厚感情）师：那谁能读好这段话？ 生1有感情朗读。
师：你看，体会着他们的感情，关注重点词语强调着读，读得多好啊。生2读。
师：同学们读得真有感情！就带着这份感情，让我们一起来读读后面的画面吧。请大家小组内练习分角色朗读第5—17自然段。（课件出示要求）
生准备小组练习朗读。
师：不着急，在朗读之前啊，我们先来交流一下：要想把后面的内容读好，有什么好办法吗？
生：可以想象着他们的心情、想象当时的情境来读。生：可以把自己当作其中的角色，关键的词语重读。
师：这些方法都很妙啊。那就请同学们运用这些方法，小组内分角色朗读课文吧。生小组内练习。
师：我请一组同学来汇报展示一下。一小组汇报展示。
师：瞧，用上好方法朗读的很有味道啊。当然，像这样的文章，我们还可以读得更好！就让我们一起来到了那片茂密的森林中——（出示课件）
师叙述：你就是那只小鸟。你和树天天在一起唱歌。冬天到了，在飞往南方之前，你们约定明年再来唱歌。盼啊盼啊，这一天终于来到了。你不辞辛劳，长途跋涉，终于来到相约的地方。可是，树不见了，只剩下树根留在那里。
师：小鸟小鸟，此时，你在想什么呀？
生：咦，大树怎么不见了？不是说好今年还在这里见面唱歌的吗？ 师：听得出来，你很—— 生：我很担心他。
师：于是你这样问树根——（学生读小鸟的问话）师：小鸟小鸟，你在想什么？
生：大树怎么不见了？大树会去哪儿呢？ 师：你很—— 生：着急。
师：于是你这样问树根——（学生读小鸟的问话）师：那小鸟小鸟，看不到自己的好朋友，你会怎么办啊？
生：我会扇着翅膀不断地在森林里飞，飞上飞下，看看能不能找到大树。师：你急于见到自己的好朋友。所以你这样向树根打听——（学生读小鸟的问话）师：同学们读得多有感情呀！引发我们想象画面，是童话的特点。所以我们在读童话时，就要边读边想象，可以先浮现画面，再想想角色的内心、动作，这样就能更好地体会到文章的情感把课文读好了。（板书：想象画面 心情 动作）师：就请同学们用上这种想画面，想心情、动作的方法再来小组分角色朗读5—17自然段吧。
学生小组练习。
师：大家练得多么投入啊！巡视中我听到这个小组朗读得特别动情，就请这一组来再来展示一下吧。
小组展示。
五、聚焦结尾，升华情感。
师：听得出来，鸟儿的语速越来越快，心情越来越着急！鸟儿看了又看，是不舍得离开呀！同学们，读到这里，这个故事最打动你的是什么？
生：我觉得最打动我的是他们俩深厚的感情。树不见了，小鸟儿就到处去找他。生：我觉得最打动我的也是他们俩感情那么深。
生：我觉得最打动我的是小鸟对大树的承诺，即使大树最后不见了，小鸟儿还是对着灯火唱了歌。
师：是啊，树和鸟儿之间深厚的感情感动了我们。让我们齐读最后三个自然段。（课件出示）
学生齐读最后三个自然段。
六、想象写话，续编故事。
师：鸟儿飞走了，但这个故事并没有结束。后来又会发生什么呢？（板书：后来……）
师：请大家发挥想象，续写故事。注意延续树和鸟儿之间这份情感，可以用上想象画面，想象人物心情、动作等。（出示课件）
学生写话。师巡视。
师：好，我们先来交流一下。（实物投影出示学生作品）
师：我们一起来看看这位同学的。（批改错别字，不流畅的地方标画出）
大家看，他想象树根发芽了，鸟儿又找到了好朋友，现象合理，一颗星；故事写出了鸟儿和树之间的感情，再给他一颗星。这位同学的想象续写，带给我们一个什么样的结局？
生：喜剧（师板书：喜）
师：那再看看这位同学写的，请他读一读，大家看看与上一篇比较有什么不同？ 生读自己的作品。
师：与上篇比较有什么不同？
生：给我们一个悲伤的结局（板书：悲）
师：虽然是个悲伤的结局，但是他也写出了朋友间的情感，所以我们给他一颗星。另外，他不仅想象了画面，还写出了人物的动作、心情，再加两颗星。
师：在巡视中老师还发现了一个特别的结尾——让他来读读吧。生读自己的作品。
师：你看，前面两位同学是站在鸟儿的角度来写的，而他是站在树的角度来写。所以我们在续写结尾的时候，也可以这样大胆创意。（板书：创意）师：无论是怎样的结局，无论是从哪个角度写，都能让我们感受到树和鸟儿之间深厚的情谊啊！
七、自我评价，修改续编。
师：同学们，刚才三位同学的续写一定给你们不少启发，那就请大家再来修改一下自己的作品吧。
学生修改自己的续写。
师：同学们改得很认真，相信会有好的作品呈献给大家。
八、回顾梳理，自主布置作业。
师：课文学到这里就要结束了。学完了这篇课文，你想给自己布置什么作业？ 生：我想回去后继续有感情朗读课文。师：可以用上今天课上所学的方法。
生：我想课后再读一些童话。也可以找新美南吉的童话读读。
师：那老师推荐你们阅读新美南吉的代表作，首选《小狐狸买手套》、《红蜡烛》。生：我想课后自己写个童话。
师：可以。老师建议改写这个故事。原文是以鸟儿为线索写的，我们可以设想一下：鸟儿回到南方去以后，树发生了哪些事呢？写一篇《去年的鸟》。）
师：好，这节课就上到这里。下课！
