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高等教育学
第一章、绪论
1.高等教育：是培养专门人才的一种社会活动，是建立在中等教育基础上的传授高深学术与技能的专业教育。（具有相对性，专业性，在一定形式与机构之中实施，对象特定。）
＜“中学后教育”，＝“第三级教育”，＞“大学教育”。2.研究历史：休伯《英国的大学》；纽曼《大学的理想》，“博雅教育”。［美］克拉克大学校长霍尔，“高等教育”课。［英］阿什比《大学的社区》，《科技发达时代的大学教育》。布鲁贝克《高等教育哲学》。1978年8月中国第一个正规的高等教育研究机构“厦门大学高等教育科学研究室”成立。1984年潘懋元著我国第一部《高等教育学》专著出版。3.学习高等教育学的意义
（1）有助于掌握高等教育的理论，树立先进的高等教育观念。并以此指导实践，提高工作自觉性。（2）有助于掌握正确的高等教育活动的思维方式和思考方法，提高从事高等教育实际工作的能力和创造性。（3）有助于我们了解和掌握高等教育活动的科学方法和工作规程，提高我们工作的有效性和规范性。（4）有助于我们了解高等教育研究的基本价值观和方法论。有助于我们实际工作中研究高等教育，把我们在高等教育中的实践经验上升为理论的成果。培养“实践反思型”教师。
第二章、高等教育发展简史 古希腊的“雅典大学”、古埃及的“亚力山大学”以及中国的稷下学宫、太学，都是具有高等教育性质的机构。1.西方古代 专门性学校：（1）两河流域：A宫廷学校和官职学校；B祭司学校和神庙学校。（2）古希腊：“雅典大学”。A修辞学校：“三艺”文法、修辞、辩证法；B哲学学校：柏拉图，阿加德米学园；亚里士多德，吕克昂学园；增“四艺”，算术、天文、几何、音乐。博物馆和图书馆：古埃及，“亚历山大大学”；古伊斯兰，清真寺。
2.中国古代（西周－19世纪中叶）（1）西周大学：“学在官府”。天子，“辟雍”；诸侯，“泮宫”。“六艺”，礼、乐、射、御、书、数。其目的是培养有纲常道德观念，又有文武统治才能的新一代统治者。教育家：孔，孟。教育理论：《大学》《学记》。“三纲领”：明德，亲民，止于至善。“八条目”，格物，致知，诚意，正心，修身，齐家，治国，平天下。
（2）私学：春秋，齐国稷下学宫，它是中国封建教育史上的第一所高等学府，也是世界中世纪教育史上最早的大学。
书院：始于唐末。江西庐山白鹿洞，湖南衡阳石鼓，河南商丘应天府，湖南长沙岳麓。
（3）太学：其建立标志着中国封建社会官立大学制度的确立。汉五帝时专设《诗》、《书》、《礼》、《易》、《春秋》五经博士，博士弟子。3.西方近现代
（1）中世纪大学：
11、12世纪。意，波隆那大学、萨莱诺大学；法，巴黎大学，“母大学”；英，牛津、剑桥。
特点：行会性（同乡会、教授会），自治性（独立审判、免赋税兵役、罢教迁校），国际性，专业性。教学：“七艺”；法学（民法、教会法）；神学（《圣经》）。
教学方法：读课，辩论。
局限：浓厚的宗教性质；组织纪律松散；教学繁琐、经院哲学。
意义：是最早的有代表性的独立形态的高等教育机构，确立了高等教育最基本的组织形式；孕育了近现代高等教育的基本理念与思想要素，确立了大学自治、学术自由的传统；在专业与课程设置、教学方法与形式等方面积累了培养高级专门人才的经验；带动了其他教育层次的发展，为科学的体制化提供了温床；在某种程度上孕育着尔后出现的文艺复兴运动和宗教改革运动，预示资本主义黎明时期的到来。（2）近代化： A制度化分层：［法］孔多塞方案：五阶段：初级小学校、高级小学校、中等学校、专门学校、大学校。B世俗化：“新大学运动” C国家化：［法］帝国大学，学区制。
（3）德国高等教育改革：
洪堡思想：A“完人”教育目的观；B纯粹科学的教育；C建设新大学的原则：一是教育与科研相统一；二是学术自由（大学独立自主，学者思想言论自由，教学过程自由）。
柏林大学意义：A确立哲学系在大学里的核心地位；B设立“习明纳尔seminar”和研究所；C开创了研究生教育的先河；D孕育了自由选修制度的雏形。（4）美国高等教育的发展：
莫利尔法案：州立，农工，赠地。威斯康辛思想（范海斯）： A把学生培养成有知识能工作的公民；B进行科学研究，发展科学与文化把；C把知识转播给广大民众，直接为全州社会和经济服务。（高校三大职能）4.中国近现代
（1）清末民初：京师同文馆：1862年，北京，最早、最具代表性、最富高等教育性质。京师大学堂：完整意义上的大学，最高教育行政机关。“癸卯学制”：初、中、高三阶段。高等学堂，预科；大学堂，本科；通儒院，研究生教育先河。蔡元培：学术自由，以学为本，教授治校。
（2）建国后：高教改革：1985，改变统得过多的管理体制；1992，新一轮“院系调整”，组建真正意义上的综合性大学；1993，启动211工程；1998，拓宽专业口径，减少种数； 1999，《面向21世纪教育振兴行动计划》。法律：1998，《中华人民共和国高等教育法》；1995，《中华人民共和国教育法》；1993，《中华人民共和国教师法》。
第三章、高等教育发展的社会基础 1.政治对高等教育发展的作用内容
（1）政治制度的发展方向规定其方向。办学方向。（2）阶级关系规定其利益追求。谁有资格入学。（3）政治任务影响其重点。教什么。（4）主流意识形态影响其主要环节。办学思想。（5）教育民主化运动促进高教 机会的扩展。更多人入学。（6）建立国家高教体制。国家直接办学、规范。2.政治对高等教育发展的作用性质
（1）直接作用，指国家政治制度撇开中介手段，直接制约高等教育的发展过程，如规模、速度、目标、体制更新、内部效率、资源配置、领导权限等。
（2）间接作用，主要表现政治要求、政治观念、政治利益通过间接途径影响高等教育的发展。
*3.“人力资本理论”
［美］舒尔茨、贝克：一个国家的人力资本与其经济增长之间存在显著相关，经济发展水平较高的国家，总是那些人力资本投入和积累较多的国家。**4.经济与高教发展的一般关系
（1）经济制约高教的发展规模。（2）经济制约高教的发展决策。
（3）经济制约高等教育结构的完善程度。各级各类大学。
（4）促进高教终身体系的形成。**5.经济与高等教育发展的特殊关系（1）在市场经济体制国家中，高等教育发展规模和速度受到高等教育消费市场和劳动力市场的调节。
（2）在计划经济体制下，高等教育发展的进程、发展方式和发展的物质基础受到计划的调控。
**6.经济制约高等教育发展的内涵（1）经济水平作为高等教育发展的基础和前提，其表现和意义越来越明显。（2）经济结构的变化导致高等学校类型结构和专业结构的变化。
（3）经济发展改变了高教的功能，为高等教育发挥更大作用提供了广阔的空间。（发展人——发展社会）（4）经济发展改变了高等教育的价值观念。
*7.科技进步对高等教育发展的作用
（1）促进了新的高等教育职能的产生，拓宽了其发展空间；（2）改变了高等教育的专业设置，丰富了其内容；（3）改革了高等教育的层次结构，研究生教育不断扩大；（4）促使高等学校强化科学研究；（5）强化了高等院校与产业联系；（6）提升了高等教育的社会地位，为其发展营造了理想的社会氛围。
第四章、高等教育的价值与功能 **1.高等教育的社会价值 *政治价值：
（1）高等教育促进社会政治延续 ①促进社会政治目标的实现。A直接为统
治阶级培养政治领导人才；B通过培养其他
高级专门人才的政治意识和政治热情，提高其参与实现社会政治目标的能力。②维持和发展社会政治关系。A高等教育通过适应社会职业结构的变化来实现社会政治阶层的重组；B某些社会阶层通过接受高等教育，增加其文化资本，从而提高其政治地位。
（2）高等教育推进社会政治生活
①高等教育通过提高统治阶层的文化水平而使管理趋于科学化；②使整个社会的法律趋于完善，决策更趋民主；③还可以提高民众的政治素养，从而增强国民的政治参与意识。
（3）高教促进个体政治社会化
所谓个体政治社会化指个体在与社会相互作用中，将社会所期望的政治价值观、政治行为规范内化，获得社会政治生活所需要的知识与能力，以适应社会政治生活的过程。社会成员的个体政治化水平将关系到社会的稳定、发展与进步。
影响个体政治社会化的主要的有家庭、社会、同辈群体、大众传媒等。
其中学校教育则发挥着强有力的影响，特别是高等教育。高等教育是实现个体政治社会化的重要工具，也是主流政治得以传播与发展的重要场所。
**经济价值（1）高等教育是促进经济增长的动力和源泉。提高高级专门人才的知识与能力，从而提高劳动生产率。人力资本在现代经济增长过程中正越来越多地替代着其他生产要素，在整个社会生产过程中发挥着重要作用。
（2）高等教育能够提高个人生产效率，增加个人收入。提高了劳动者的知识与技能，从而提高了劳动者的生产效率，获得更多的收入。提高个人处理经济条件变化的能力。提高个人的“分配能力”而给个人带来巨大的经济利益。（3）高等教育能使个人收入分配趋于平等，促进社会公平。①社会中很大一部分收入分配差异是由所受教育的差异引起的。②教育水平的提高使因受教育不同而产生的相对收入差别减少。③对教育投资的增加，可以提高全社会中劳动所得所占的比重，降低财产所得所占的份额。
文化价值：（1）大学亚文化对社会主流文化的影响：“大学亚文化的基本特点是学术自由，文化创新，真理为上。”
（2）高等教育对文化发展的促进作用：传承文化；改造文化；创造新的文化。2.高等教育的个人价值：
（1）提高个人知识与智能水平；（2）养成良好的个性心理品质，提升个人的精神境界；（3）促进个人的社会地位的改变。*3.高等学校的职能：
（1）培养高级专门人才的职能；（2）发展科学研究的职能；（3）直接为社会服务的职能。人员培训、技术推广、专家咨询、图书仪器开放等。“威斯康辛思想”：直接为社会服务。
第五章、高等教育目标
1.教育目的与教育目标辨正
目的：在一定的社会中，要把受教育者培养成为什么样的社会角色和具有什么样素质的人。宏观、抽象。
目标：培养人的质量与规格。广义的目标即目的，狭义的目标指各级各类学校、各专业的具体培养要求。
*2.高等教育目标的概念及性质
概念：高等教育所要培养的高级专门人才所要达到的质量要求和专业规格。性质：（1）主观性。（2）客观性。A对存在的反映，B实践，客观化。（3）复杂性。A对“人”的理解复杂，B教育主客体的关系复杂。
*3.高等教育目标的作用
（1）导向作用：是高等教育的活动的总方向，对高等教育活动的结果起着规范作用。（2）调控作用：是高等教育的活动的依据，是一切高等教育工作的出发点。（3）检验作用：是高等教育的活动的归宿，具有检验高等教育效果的标准作用。4.制定高等教育目标的依据
“个人本位论”和“社会本位论”。马克思主义：（1）高等教育目标首选是为一定社会的生产关系及其总和——经济基础所决定；为经济的集中表现——政治所决定。（2）还应按照人的需要来确定。A人要在社会中发展自己，B高等教育的对象身心发展有自己的内存规律，不因外界影响而变化。
**5.马克思主义关于人的发展学说（1）旧式分工造成人的片面发展。（2）大工业生产不仅向劳动者提出了全面发展的客观要求，同时也为人的全面发展提供了可能。（3）只有共产主义社会，才把每个人的全面发展作为一切活动的目的和尺度。（4）教育与生产劳动相结合是实现人的全面发展的根本途径。
6.人的全面发展各要素之间的关系
（1）心与身（2）道德与才智（3）社会性品德与个性心理品质（4）知识、智力、能力。
***7.素质教育
外部：管理体制、办学模式。
内部：重级课程结构设置，打破专业壁垒，文理交叉。
素质定义：在先天生理基础上，受后天环境影响，通过个体认识、社会实践养成的身心发展的基本品质。
素质教育：调动学生各方面（德智体，心理生理）全面和谐的发展。促进人类文化向人素养的内化。兴起背景：（1）经济发展，全球一体化，迁移、转化的要求。（2）社会发展要求：合作能力、伦理观等可持续发展的能力。（3）社会进步（文明、公平、民主、公正、博爱）的要求。（4）德才兼备，身心和谐。（5）终身教育。（6）教育自身发展。定位：（1）理念：非针对专门专业。（2）过程：非阶段性。（3）环境：双方积极性，学风、校风。
大学素质教育的重点难点：（1）培养批判性思维的能力。（2）学会选择。（知无涯）（3）科学精神与人文精神结合。（4）发展情感。（落后于认知）（5）转化为文化教育的切入点。
8.高等教育培养目标与人才类型： 层次：本专科、研究生。
种类、专业：哲经法、教文历、理工农医军。
人才类型：精英人才与一般人才，学术人才与实用人才、通才与专才。
9.1998年《中华人民共和国高等教育法》规定：“高等教育任务是培养具有创新精神和实践能力的高级专门人才，发展科学技术文化，促进社会主义现代化建设。”
第六章：高等学校专业与课程 *1.专业：高等学校根据社会分工需要和科学体系的内在逻辑而划分的学科种类，是高校的基本教育单位。2.专业层次与种类结构
11个学科门类“科”、71个专业种类“类”、249种具体专业“种”。3.专业模式
大专业模式——通才教育，美英法德日；小传业模式——专才教育，前苏。4.课程结构
纵向：公共、基础、专业基础、专业。横向：必修、选修。5.泰勒原理（“目标模式”）
（1）学校应该达到哪些教育目标？（2）提供哪些教育经验才能实现？（3）怎样有效地组织这些教育经验（4）怎样确定这些目标正在得到实现？ 推论：课程编制的四个步骤：确定目标；选择经验；组织经验；评价结果。
6.高校课程内容的选择原则
（1）科学性（2）量力性（3）满足性（4）过程性（5）经济性
第七章、高等学校教学过程与原则
1.教学过程：在教师指导下以学生认识为基础的德智体全面发展的过程。其本质是认识活动。即以认识活动为起点，通过掌握他人和前人的间接经验发展能力、经验以及态度倾向的过程，是包含认知和交往在内的社会实践活动。2.教学过程的特点
（1）教学过程是一种特殊的认识过程。表现在：A认识已知：书本、间接经验。B非独立：在教师指导下进行，再发现。C可控制：有时间、范围的限制。（2）教学活动是师生双方双边活动的过程。（3）是全面发展的过程，既授业，更传道。3.高校教学过程的特点
专业理论性；独立性；创造性；实践性。4.教学原则及其性质
根据教学目的和教学规律，在总结教学实践经验的基础上制定出来的对教学的基本要求。是成功地进行教学活动所必须依据的准则。性质：（1）实践性。（2）客观性。（3）反映教育目的：阶级性，时代性。（4）发展性。**5.高等学校教学原则
（1）科学性思想性统一的原则。以马克思主义、毛泽东思想为指导，向学生传授先进的、系统的文化科学基础知识和基本技能，同时结合各科教学特点，培养学生的辩证唯物主义世界观和共产主义道德的教学原则。
要求：A确保教学的方向性和科学性。B传授给学生的知识必须符合现代科学发展水平。C充分发掘教材内的思想性。D科学的组织教学活动，培养学生实事求是、独立思考的积极个性品质。E言传身教，潜移默化。F提高自身的思想理论水平。
（2）理论联系实际的原则。教师以正确的理论教学使学生从理论和实际的联系中去理解和掌握教材，并引导学生运用所学知识分析、解决实际问题，从而获得比较完全的知识。要求：A教师要通晓所教学课的理论，并了解学生实际，生活生产需要。B重视基础理论知识的教学。C联系实际，传授知识和发展能力相统一，防止实用主义倾向。
（3）传授知识与发展能力相统一的原则。引导学生获得高深知识和技能的同时，要努力促进他们的智慧、才能的发展。要求：A明确高校培养能力的任务并在教学中切实完成。B改革教学方法，启发式教学。C提倡走在发展前面的教学。D充分挖掘智力因素。E根据不同的学科、不同教学形式提出不同的培养能力目标，在教学中实践完成。F注意自学能力的培养。
（4）教师主导作用与学生主动性、独立性相结合的原则。调动学生的主动性，确保学生在教学中的主体地位，引导学生主动自觉地学习与发展。双方双边活动，要求解决教师的教与学生的学之间的矛盾。要求：A培养和激发学习动机，使学习成为学生的内在需要。B引导学生积极思考，掌握学习和思考方法探索创新。C发扬民主，教学相长，造成生动活波的课堂气氛，鼓励学生质疑问难，培养勇于探索创新的能力。
（5）直观性与抽象性相统一的原则。应用直观手段，获得生动表象；并以感知为基础，进行分析、综合和抽象概括，全面深刻地理解概念原理。
要求：A明确直观目的，围绕教材重点、难点和关键问题运用直观手段。B在直观教学中引导学生独立思维，将归纳和演绎相结合。
（6）统一要求和因材施教相结合的原则。既从学校培养人的基本规格和各科教学的基本要求出发，面向全体学生；又要从学生实际出发，承认个别差异，使不同学生都充分发展。
要求：A制度保障；B坚持大纲；C分类指导；D充分利用选修课程；E不歧视学习困难的学生。
（7）博与专相统一的原则。是高等教育专业性质的内存要求，是科学技术在高度分化基础上高度综合发展趋势的客观反映。
要求：A明确专业教学目标和计划，每门课程、每种活动都直接或间接地围绕专业培养目标来组织。B在专业教育前提下，拓宽专业口径，拓展学生知识面。
（8）教学与科研相统一的原则。教学过程科研化，科研活动教学化。
要求：A用过程教育代替结论教育。B为学生参与科研提供环境。C把研究列为考核学生学业的重要指标。
第八章、高等学校教学方法与形式
1.教学方法：是教师和学生为达到教学目的而共同进行认识活动和实践活动的方法体系。
2.高校教学方法的特殊性
（1）师生共同控制信息传递。（2）组成教学法的双方在整个体系中的比重发生较大变化。（3）教学方法与研究方法的相互渗透和结合。
**3.高等学校常用的教学方法
（1）讲授法：教师运用口头语言表述、讲解和演讲等方式向学生系统地传授知识和指导学生进行学习。优点：短时间内传授较多信息，效率高。寓思想道德教育于其中，感染力。要求：A有明确的目的性。B保证科学性。C注重思想性。D要理论联系实际。（2）问答法：（答辩法、谈话法）教师根据学生实际的经验和知识基础，提出问题并引导学生积极思考、回答问题、得出结论，从而巩固已知并获得新知。优点：激发学生思维，发展学生的语言表达能力，增加学生分析、解决问题的实践机会，使学生保持较长的注意力和较大的兴趣。
要求：A课前充分准备。B精心设计问题。C提问要面向全体同学。D营造轻松的课堂气氛。
（3）讨论法：（辩论法）在教师引导下，学生集体与教师一起围绕着一定的问题，经过认真充分准备后在课堂上或小组里各抒己见、互相启发、取长补短以独立获取知识和培养智能。优点：调动学生学习的积极性，培养学生独立思考和独立活动能力、合作能力，开阔思路，获得比较完全的知识。
要求：A选择好讨论的课题；B设计好讨论课的结构；C灵活引导与控制；D注意小组讨论的成员组合和环境；E及时引导。（4）实验实习法：指导学生通过直观感知获得知识、技能、技巧。优点：培养学生运用所学知识解决实际问题的能力，促进教学与生产劳动相结合。要求：A要根据教学计划安排有关学生教学实习和生产劳动；B结合教学、科研进行新技术、新材料、新装备与新产品的试制和开发，为社会提供急需的产品，特别是教学科研仪器设备。（5）演示法。配合讲授或谈话，把实物、教具（标本、模型、图表、幻灯、电影等）呈现给学生，或者向学生作示范性的表演、实验以说明或印证所教知识。（6）参观法。（现场教学法）
（7）自学指导法。（8）练习法。*4.教学方法的现代化：（1）发现教学法。（科研式教学法）（2）问题教学法。（有答案）（3）案例教学法。（评论，非结论）（4）程序教学法。（CAI）（5）暗示教学法。（舒适，乐趣）（6）电化教学法。（视听教学法）5.教学工作体系：是教学组织形式 以及教学工作各环节的总称。6.教学组织形式
是指为了有效地完成教学任务而形成的一种有利于教学活动开展的组织结构，它规定如何控制教学活动的规模和方式，安排活动的时间和利用教学活动的场所。基本形式：班级上课制。优点：（1）有利于多快好省地培养人才。（2）有利于教师作用的发挥。（3）有利于发挥集体的教育作用。缺点：A不利于因材施教，B限制独立思考能力和探索精神的培养。辅助形式：个别教学和分组教学。选修制：萌芽于德国，成型于美国。1869年，艾略奥特接任哈佛大学校长，确立了选修制在大学的地位；1917年蔡元培首先在北京大学实行选修制。选修制是一种教学制度，教学管理模式，允许学生在一定范围有限制或无限制选择学科或课程。学分制与绩点制：（积点制）优秀4，良好2，及格1，不及格0。7.教学组织形式的发展趋势（1）小规模化，（2）短学程化，（3）活动场所多样化。
8.教学工作的基本环节
教师：备课、上课、课外作业布置与检查、辅导答疑、学习成绩的检查与评定。学生：课前预习、专心听讲、独立作业、解决疑难、自我检查与小结。**9.备课
在深刻理解所教内容和了解学生的基础上，确定教学目标，选择教学方法，安排教学进程，编写教案的过程。要求：（1）钻研大纲，吃透教材，（2）广泛阅读，储备知识，（3）了解学生，心中有数，（4）制定目标，构思实施方案，（5）编写教案，熟悉教案。
类型：学期备课、单元备课、课时备课（明确主题、任务；设计教学进程；设计提问、举例；板书设计；教具准备。）
第九章、高等学校的科学研究 **1.科研在高等学校中的作用
（1）是高校自身发展的必然要求。A科研能力和水平是学校整体水平的标志。B科研是学校发展和水平提升的推动力量。C是培养高层次人才的重要途径。D全面提高教育质量的重要源泉。
（2）是提高师资水平的基本途径。A跟踪学科发展，有利于改革教学。B科研启发创新。C科研可以锻炼教学骨干。
（3）是促进学生全面发展的重要手段。A科研活动是学生获得直接经验的有效途径；B可以扩大学生知识面，拓宽视野；C可以完善学生的心理结构；D有助于培养学生创造性的特质和创新的精神；E有助于培养学生的爱国主义情感。
（4）是学科发展的基础性措施。科学研
究是创建学科和发展学科的基本途径。（5）是高等学校管理现代化的重要保障。高校的现代化离不开管理的现代化，而管理的现代化更离不开强大科学研究成果的武装。
（6）是高等学校为社会服务的主要渠道。高校的社会服务职能随着时代的推进日益提升到重要的位置。2.高校科研的特点
（1）研究——基础性，（2）学科——综合性，（3）人才——密集性；（4）信息——丰富性，(5)力量——充足性。3.高校科研应遵循的原则
（1）教学与科研向统一的原则。（2）基础理论研究与应用开发研究按比例发展原则。（3）个体研究和集体协作相结合的原则。（4）计划选题和自由选题相结合的原则。（5）经济效益和社会效益相统一的原则。
*4.教育科研是高校科研的组成部分 研究内容：（1）教学管理制度（2）教学内容（3）教学组织形式（4）教学方法 **5.高校科研的程序
（1）确定选题和申请立项阶段，（2）研究实施阶段。重要。步骤：
A设计研究方案；B搜集资料与实验证明；C整理和分析研究资料；D解释、论证结果。（3）科研成果审核。5类：A理论研究成果；B应用性研究成果；C阶段性研究成果；D教学研究成果；E科学专著和较高水平的教科书。
（4）科研成果的评审和鉴定。（5）研究成果的登记和申报。（6）研究成果的推广和应用。
第十章、高等学校教师 1.教师的概念
首先必须是履行教育教学职责的专业人员。含义：（1）履行教育教学、教书育人职责是教师的职业特征。（2）专业人员是教师的身份特征。A应达到规定的相应学历；B应具备相应的专业素质；C要符合与其职业相称的其它有关规定。其次必须从教于各级各类学校或其它教育机构。2.教师的角色特征：（1）传授者；（2）管理者；（3）代理人的角色。
3.教师节：1985年第六届全国人大常委会第九次会议，9月10日教师节。4.高等学校教师的作用（1）高校教师是培养高级专门人才的主要承担者。A通过对教材的加工，创造性的传播科学文化知识。B开启学生智慧，培养其能力。C教书育人，促进学生全面发展。（2）是发展和创新科学技术的重要实现者。（3）通过知识技术传播及运用，直接为社会服务。
*5.高等学校教师的劳动特点
（1）劳动的复杂性。A脑力劳动复杂，B劳动对象复杂，C劳动过程复杂。（2）劳动的创造性。A现代化生产的发展和科技革命的挑战，B教育工作本身具有灵活性。（3）劳动的示范性。德高为范。（4）劳动的个体性和群体性。合作。6.高等学校教师的素质
（从教师劳动的特点谈高校教师应该具有的素质？）
专业素质：（1）专业知识素养。A普通文化知识，B所教学科知识，C教育学科知识。
（2）教师的专业技能：指教师从事教育教学工作的基本技能技巧和能力。技巧：导入、强化、变化刺激、发问、分组活动、教学媒体运用、沟通与表达、结束、补救（个别辅导）。能力：A教学设计能力。掌握和运用教学大纲、教材，制定教学计划，编写教案。B教学实施能力。选择和运用教学方法，因材施教，课堂教学的组织，教育机智等。C学业检查评价能力。设计评价目标和标准，收集评价资料，选择和运用评价方法和评价工具，分析评价结果。
（3）教师的专业情意：指教师从事教育专业的态度、价值观、信念、兴趣和自我意识等。包括：专业理想、专业情操、专业性向（个性倾向）、专业自我。
职业道德素质：（1）政治方向和政治信念
（2）职业道德素质。A热爱教育事业，有强烈的责任心和事业心。根本原则、基本规定。B热爱学生，全面关心学生的成长。核心内容。C严谨治学，精益求精，勇于开拓。D以身作则，为人师表。E团结协作，有集体主义精神。7.教师的权利
（1）教育教学权（2）科学研究权（3）管
理学生权（4）获取报酬权（5）民主管理权（6）进修培训权 8.教师的义务
（1）遵守宪法、法律和职业道德，为人师表。（2）贯彻国家的教育方针，遵守规章制度，执行学校的教学计划，履行教师聘约，完成教育教学工作任务。（3）对学生进行宪法所确定的基本原则的教育和爱国主义、民族团结教育、法制教育以及思想品德、文化、科学技术教育，组织、带领学生开展有益的社会活动。（4）关心、爱护全体学生，尊重学生人格，促进学生在品德、智力、体质等方面全面发展。（5）制止有害于学生的行为或者其他侵犯学生合法权益的行为，批评和抑制有害于学生健康成长的现象。（6）不断提高思想政治觉悟和教育教学水平。9.高等学校教师资格
《教育法》和《教师法》规定了国家实行教师资格制度，1995年12月12日国务院又公布了《教师资格条例》。取得条件：（1）必须是中国公民，（2）具有良好的思想政治道德素质，（3）具有教学教育业务能力，（4）具备规定的学历或通过教师资格考试。
聘任形式：招聘、续聘、解聘、辞聘。
第十一章、高等学校管理
1.高等学校管理的特征：学术管理 高等学校管理核心：人的管理
2.1999年1月1日开始实行的《中华人民共和国高等教育法》第39条规定：“国家举办的高等学校实行中国共产党高等学校基层委员会领导下的校长负责制。” 3.高校管理应遵循的主要原则
完善组织体系和权利结构，强化学术管理；借鉴目标管理理念和技术手段，提高高等学校的管理水平和管理效率；努力营造大学组织学术自由的氛围，坚持学术自治和办学自主，坚持教授治校和教师参与管理。
4.高等学校办学自主权
《高等教育法》第十一条：“高等学校应当面向社会，依法自主办学，实行民主管理。”
5.西方国家高等学校的管理模式
欧洲大陆模式：教授与国家官僚机构相结合。
英国模式：教授行会与院校董事及院校行政管理人员的适度影响结合。
美国模式：教授群体与院校董事及院校行政管理人员结合。
6.我国高校管理的组织结构 几种典型的组织结构形式：（1）直线型。自上而下，垂直。（2）职能型。多头指挥。（3）直线－职能型。（直线－参谋制）（4）分权－矩阵型。（学院制模式），综合性大学。
校院系三级建制。系建于19世纪上半叶，始于哈佛大学。
学历：是指人们在教育机构中接受科学技术、文化知识和能力培训的学习经历。但是，高等教育制度中的学历是一个专门的术语，它是指受教育者在具备法定条件的教育机构中的学习经历。
学位：是评价个人学术水平的一种尺度，也是衡量一个国家学术水平高低的一种标准。
第十二章、高等教育制度 1.高等教育管理模式
（1）集权模式。欧陆模式。（2）分权模式。美国模式。（3）并重模式。2.我国现行的高等教育管理制度
集权管理。中央与地方分组管理高等教育，高等学校享有办学自主权。
国家教育部和省辖市人民政府审批高等学校的设立。
3.高等教育资源的取得与分配
六种类型：政府高等教育拨款，学校企业营利，学生交纳学费，学校社会服务创收，学校科研开发获利，社会捐助。资源配置三大模式：市场调节，政府计划，学校自主。
十三章、当代国际高等教育发展趋势 1.当代高等教育的改革和发展
呈现出大众化、多样化、国际化、网络化、综合化、终身化、社会化、私营化、等趋势。
2.国家高等教育三阶段 1973年，［美］马丁特罗：精英教育阶段，在校生与适龄人口的比例50%。
