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高中乒乓球选项课教学模式探讨研究
福州格致中学鼓山校区 刘军
【摘要】随着素质教育的推进及“健康第一”指导思想和“以人为本”的提出，增强学生学习的自主权，给不同层次的学生提供适合自己特点的全面发展的机会，成为高中体育教育的主导。本研究主要采用实验法对福州格致中学鼓山校区高中二年级乒乓球选项课进行“自助式分组配合”教学模式的实验探究，将乒乓球选项班随机分为实验组和对照组，根据乒乓球运动快速多变的特点以及学生学习的个体差异性，实验组进行有别于传统教学的“自主式”教学，在技术传习过程中及时地反馈并提供个别化的矫正性帮助。研究旨在为高中乒乓球选项课的教学改革和提高乒乓球选项课的教学质量提供有益的参考。
【关键词】高中体育；乒乓球选项；自主式教学；分组配合
1前言
高中体育与健康课程是一门以身体练习为主要手段，以体育与健康知识、技能和方法为主要学习内容，以增进高中学生健康为主要目的的课程。基于这样的教育目标，现代的教育模式在重视知识、技能的传授的基础上，更加重视能力和习惯的培养。而这样的教改趋势，使得福州市部分高中近几年开设了乒乓球选项课。但在实际操作中，学生的水平参差不齐,不少学生又是初学者,给教学带来了一定的难度,因此要想上好高中乒乓球选项课并不容易。针对这一难题，前人有许多不同的看法，不同的分析角度。专家普遍认为中学乒乓球选项课作为现代体育教学转型期的重要课程，需要从传授竞技技术向健身活动和发展身体素质的方向发展。在具体操作中体育教师应该先认识到乒乓球运动的特殊之处——技术性较强，因而对于初学者来说，打好基础，培养兴趣，树立自信心是教学的首要任务。相应的，教师的作用就是使教学生动、活泼、具有实效性；把素质教学融入其中，真正实现体育课程教学目标。让乒乓球课在短时间开设和相对强度训练的对立统一中，始终保持学生学习的积极性。主要可通过教学形式、手段、方法的多样化，鼓励性的教学态度以及区别对待原则进行分级教学等措施进行。
本课题在有效分析前人成果的基础上，通过对福州格致中学鼓山校区的高中乒乓球选项课原有教学模式改革与实验，合理利用参照系，优化教学过程，旨在对存在的问题进行分析和总结，提出有效的策略和方法，为设置乒乓球选项课的学校更好的开展这项活动提供参考，从而实现“教与学”的双赢目标。研究对象与方法 2.1研究对象
通过对福州格致中学鼓山校区2009——2010上学期高中二年级体育选项课乒乓球专项班（1、3、5、7班40人为A班，男生26，女生14；2、4、6、8班40人为B班，男生27，女生13进行两项乒乓球基本技术测试，进行数据比较分析，A班B班乒乓球技术掌握水平无显著差异。随机选择A班为实验班，B班为对照班。2.2研究方法
2.2.1调查法
在教学实验前后对两组学生进行两项乒乓球基本技术测试，在教学实验整个过程对学生课堂出勤情况进行详细地记录。2.2.2文献资料法
在调研过程中，借助对体育教育学、体育心理学、体育社会学、体育新课程标准等有关书籍、学术刊物、论文及网上资料的查阅，归纳总结大量有关我国乒乓球选项课教学模式改革方面的相关资料，进行科学分析，汲取相关经验。2.2.3教学实验法
随机将学生分为实验组和对照组，教学实验期间，实验组和对照组由同一位教师在相同的教学内容，教学时间，测试方法下采用不同的教学模式和教学手段对两组学生进行为期20课时的教学实验。
2.2.4数理统计法
对教学实验前后测试相关数据进行统计学处理，在此基础上进行理论分析。2.2.5逻辑归纳法
在调研过程中，采用类比、归纳、演绎综合分析法对调查结果进行深入的逻辑分析和探讨。教学实验设计
3.1实验背景及目的3.1.1实验时间：2009年10月—2010年1月
3.1.2实验背景：在课改的政策下，福州格致中学鼓山校区开设高中体育选项课。学生可以根据自己的兴趣爱好选择不同项目的选项课。乒乓球作为我国的国球，因其轻便易学，且场地不受限制，而深受学生的喜爱。学校根据学生的报名情况将学生重新组合成一个新的学习班。这种任意性选择，使得一个新组成的学习班中，囊括了高二年级8个班的学生。高二年级学生可重新选项学习，所以高二年级选项课学习班突出的特征是学生不同的学习程度--在班级中有不明了乒乓球基础规则的初学者我们称为“新生”，也有已经修过本课程而具有一定技术基础的学生我们称为“老生”。这两种差异，特别是技术水平的差异，成为教师教学过程中不得不面对以及克服的关键难题。如果，教师依旧采用传统教学方法教学，内容单一，无新花样，就会造成新生跟不上教学，老生对教学内容产生厌烦等不良效果，由此产生的学生迟到、早退、见习和请假等现象对课堂纪律产生较大影响，也影响了教师的教学积极性，形成教与学的恶性循环。
3.1.3实验目的:通过实验对比的方法来检验“自主式”教学法以及“分组配合”训练法对乒乓球选项课教学效果的影响。3.2实验教学设计方案 3.2.1对照组教学方案
根据我校高中乒乓球选项课的教学计划和内容，对B班40位同学按照传统教学方法进行教学。教师根据教学大纲布置本次课的教学内容，按照教学内容进行相关技术动作的讲解示范，强调在练习过程中的注意事项。然后由学生自由搭配进行常规练习，在练习中教师纠正学生出现的错误，学生在教师的指点和评价后进行巩固练习提高技术动作。
3.2.2实验组教学方案
我们将A班40位同学根据实验前的两项基本技术测试成绩，将本班学生分为老生组 21人和新生组19人。进行如下教学：
教师根据教学目标与教学任务，遵循“自主式教学”和“分组配合教学”的相关原则，详细讲解相关的教学内容，邀请体育委员进行动作示范，强调技术动作要点及相关注意事项，帮助学生建立初步的动作概念。然后由学生按照教师安排的组合进行第一部分练习。
学生练习第一阶段：老生VS新生，采用一对一的帮助配合进行基本技术的练习。老生通过有效的配合帮助新生完成练习。在练习过程中，老生不仅巩固自身技术动作，还充当小教师的角色。除了向新生传授技术动作外，还将一些自己在学习乒乓球过程中的许多心得体会与之共享。新生在老生的帮助进一步建立正确的动作概念，提高了乒乓球的技术水平。教师检查学生的练习情况，及时纠正配合练习时出现的错误，并对练习者进行积极的评价。
教师集合学生，总结第一部分练习情况，认可学生取得的成绩，并针对在练习中出现较多的错
误，提出纠正方法和练习建议。由于新生和老生技术水平存在较大的差异，所以在安排教学内容时应该区别对待，根据两者的特点和需求有针对性地进行教学。
学生练习第二阶段：老生VS老生，新生VS新生，根据自身需要进行选择性练习。在这个部分中，新生和新生练习内容以乒乓球的球性练习和基本技术为主，由于有了第一阶段练习的基础和正确技术动作概念，所以两个新生可以完成练习，最后在教学比赛中结束练习；老生与老生练习内容以实战技巧和难度技术为主，由于高中生处于一个个性很强的阶段，所以教师在针对老生的学习内容上要给他们充分的条件发挥个性，教学比赛就是很好的练习内容，让学生自己组织一个小型的循环比赛，并记录成绩，不仅可以激发学生的学习热情，更在比赛中提高了实战经验和处理球的个人能力。在学生练习中教师根据出现的问题提出解决的意见，从而促进学生取得更好的练习效果。在整个实验过程中，对两个班的出勤情况（迟到、早退、请假、见习）做详细的纪录，通过比较两个班级的出勤情况，了解学生对本门课程的学习兴趣和学习热情。
成绩测试方法:成绩测试由同一位教师采用多球进行送球，确保每个测试者拥有一个相同的测试环境。测试内容为1min反手推挡和1min正手攻球。
4结果与分析
在实验前对实验组和对照组进行两项乒乓球基本技术测试，数据（如表1）
表1 实验前两组测试成绩及检验
测试项目
实验组（n=40）XA 反手推挡（1分钟）正手攻球（1分钟）29．63 26．30
SA 3．44 2．93
对照组（n=40）XB 30．63 26．68
SB 3．41 2．92
P＞0.05 P＞0.05
T检验
我们将实验组与对照组反手推挡和正手攻球两项测试数据进行T检验。结果表明：实验组与对照组两项测试数据无显著差异，说明两班的初始水平一致。
经过20个课时的教学实验，在相同的测试环境下对实验组和对照组进行相同的两项基本技术测试，数据（如表2）
表2 实验后两组测试成绩及检验
测试项目
实验组（n=40）XA 反手推挡（1分钟）正手攻球（1分钟）43.90 39.35
SA 2.26 1.91
对照组（n=40）XB 36.40 34.08
SB 2.25 2.44
P＜0.05 P＜0.05
T检验
通过采用“自主式教学”和“分组配合教学”的实验后, 对两组学生的技术考核成绩进行T检验，可以得出：两组测试数据存在显著差异，实验组的成绩要好于对照组，其中, 1 min推挡的达标和技评、攻球的达标、综合练习的技评这四项内容，实验组与对照组的成绩测试结果存在着显著差异(P
4.1实验教学第一阶段练习
新生的收获主要体现在以下几个方面：由于对方技术水平要高于自己，练习中的疑问可以及时的在老生的帮助下得以解答；在与老生的对练中，老生有效的送球大大减少了练习中频繁的失误，提高了学习兴趣；一对一的配合练习使新生得到了一个稳定的合作伙伴，不再为自己技术差而找不到合作者而苦恼，有助于增强学生的自信心，调动学生学习乒乓球的积极性。
老生的收获主要体现在以下几个方面：在帮助新生的过程中如果出现无法解答问题，在老师的解答下，从中发现自己的不足；新生由于技术较差，回球不稳定，而要求老生要送出的球路线稳定，所以在配合练习中锻炼了老生的反应及处理球的能力，并在积极的思维活动的引导下进行有目的的反复练习；新生的乒乓球技术在帮助配合下逐渐提高，老生也可以享受成就感带来的快乐。
自主式教学法充分体现了“教师为主导、学生为主体”这一教育核心思想。在教学活动中如何处理好师生互动的多重性和学生个体活动的不确定性这两大问题，决定了乒乓球选项课的成败，这就需要教师灵活的设置教学内容，人性的协调师生关系，以学生兴趣为切入点，引导学生积极主动地学习。在具体教学中，师生以观看比赛和参与比赛的方式，在实践中发现问题，然后针对不同情况下的具体问题，展开相关的讨论。在讨论的过程中教师及时的给予纠正和指导，促进动力定型。这种参与式的师生讨论不仅能够活跃课堂气氛，充分调动学生学习的主动性和积极性,还能加深学生对理论知识及实践技能的理解。就这个角度而言，自主式教学法适应了这种科学化而人性化的要求。4.2实验教学第二阶段练习
新生的收获主要有：新生在这一部分主要还是以基本技术练习为主，改变了以往与老生配合为与新生配合的练习条件，在掌握了练习方法和动作概念的基础上，更好的体会了技术动作要领。根据老师提出的练习建议和针对错误动作提出的纠正方法进行练习，有助于新生改正错误动作，巩固正确的技术动作为后续的学习打下基础。在练习的最后进行的教学比赛，使学生进一步体会乒乓球这项运动的乐趣，满足学生的成就感。
老生的收获主要有：老生根据自身的需求在教师的指导下练习一些相对难度较高的技术，求知欲得到充分的满足。在教学比赛过程中，面对不同的对手，体会了比赛的乐趣，积累了实战经验，进一步提高了自身的技术水平。在教师客观的评价中了解了自身的不足，提高了对乒乓球的学习乐趣。
分组教学以情感交流引导技术交流，采取区别教学，体现了教学改革的人文性和灵便性。中学教学过程是一个计划性和目标性十分明确的过程，而体育课作为技术实践为主要内容的教学过程，其易变性更显著，更需要因人而异的灵活性和人文性--对于不同的学生区别教学，不搞“一刀切”。而分组教学在因材施教方面的优势较为明显。在其实施过程中，需要教师根据教学目标，以学生兴趣为切入点，以情感交流引导技术交流，以期达到教学相长，事半功倍的效果。
相较于传统的教学方式，分组配合教学充分体现了教师在教学过程中的主导性，更突出表明学生的主体性地位。它不仅是学生与教师之间的配合，更多的是学生之间相互帮助与交流。就乒乓球而言，初学者在刚开始学球时，主要是以球性重复练习为主，动作单调、机械，这些枯燥的练习和练习中频繁的失误使初学者失去了学习的兴趣。通过分组教学，一方面新生在老生的帮助和指导下，不但提高了自身的技术动作，而且还能分享老生在乒乓球学习中的心得体会。另一方面老生在与教师的技术切磋中，巩固基本技能，提高学习兴趣，增强技术能力，更积累了比赛经验。新老生的主体性地位在活跃的课堂氛围和友好的分析讨论中得到了充分的展现。
5结论与建议 5.1结论
5.1.1自主式教学法不仅能够有效的促进乒乓球选项课学生基本技能的学习和达标成绩的提高，更有利于培养学生自主参与的积极性和相关能力，发挥学生的创新意识，完善学生的个性，以达到“体智双修”的教学目标；
5.1.2分组配合教学法充分发挥基础好学生“促、帮、带”的作用，在培养学生互助互学的集体 精神和自主自学的创新精神的同时，促进学生技能目标的实现。
5.1.3在乒乓球选项课将“自主式教学”与“分组合作法”相结合，既能改变被动填灌“教”的现状，又能形成学生间“学”的互助配合，从而形成一个“教学相长”的良性互动圈。
5.2建议
5.2.1 教师在教学过程中要人性化的看待学生间的差异，顾及学生自尊及心理需求，注意言语措辞； 5.2.2 教师要不断提高自己的专业素质，完善自己的教学理念，探索新的教材教法，确保作好自主式分组配合教学中的多种角色。
5.2.3 教师在教学过程中，要针对学生专长竞技培养和学生的整体技术水平提高同步发展。
参考文献：
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