“三段三学两问题”教学流程打造语文生态课堂由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“语文生态课堂的构建”。
高县硕勋小学校
以学定教.采用“三段三学两问题”教学流程打造语文生态
课堂
教师:严聪
亲爱的老师们：
大家好！
愉快的寒假刚刚结束,伴着丝丝凉凉的春风,我们怀揣着对“三段三学两问题”教学流程的殷殷期望,相约在这初春，一同踏上”以学定教，构建有效课堂”之旅，共同探究 “三段三学两问题”教学流程的基本操作模式。老师们，任何一种新鲜事物都会经历 “一脸茫然——蹒跚起步——站稳脚跟——快速成长”的过程，课堂改革也不例外。我相信，只要我们有信心，大家齐心协力，团结合作，我们的课堂改革一定会生根、发芽，茁长成长的。
一、对课堂现状的认识和思考
随着小学语文新课堂教学改革的推进，各种教学思想、教学方法如雨后春笋应运而生，异彩纷呈，纵观现在的语文课堂，教学环节设计变化多了，有读的、有说的、有写的、还有想象拓展的，显得形式多样，趣味较浓。但短短40分钟的教学时间分配到各个环节的很少，感觉就像走马观花，课堂太过于虚假，不实在。甚至于一堂课全都是教师再问，问完马上就要求学生说出自己想要的标准答案，学生几乎没有思考和过滤的时间，一股脑儿的全都接受。这样老师教得很累，学生听得更累。叶圣陶先生说过：“教师任何功课，教都是为了不需要教。”因此，我们的语文教学中要始终坚持以培养学生自学能力为目的，让学生学会学习。同是我们为了认真落实县教育局“以学定教”的课堂改革精神。为了践行“生态硕小，幸福人生”这一理念。提倡以学生的学情出发进行课堂教学。课堂教学采取“先学后教，以学定教”的教学策略，从根本上改变传统的教育，即重教师“教”轻轻学生“学”的做法，突出学生的主题地位，培养学生自主学习能力。真正实现让教师“教”为了学生“学”服务。根据这一理念，我们认为清华附小的高效课堂“三段三学两问题”的教学模式更适合我们的教学需要。我们可以借鉴、学习清华附小的教学模式，在实践中总结、反思，提炼出适合我们的教学模式。“三段三学两问题”教学模式是指：“预学-共学-延学”的教学模式。
二、“三段三学两问题”基本流程
所谓的“三段三学两问题”课堂教学流程是指将一堂课的40分钟分为三段进行教学：预学是指课堂的前十分钟，将课堂交给学生，以学生自学自悟为主要的活动形式，这样为学生提供了充分的和文本进行交流的时间。这是课堂的起始阶段。通过学生自主学习，解决自己能学会的东西，更重要的是自主质疑，生发问题，作为第二阶段共学的起点。目的是是让学生带着问题进入第二阶段，增强学习的针对性。共学是指中间的二十分钟时老师和学生对当堂课教学内容的交流互动，主要是解决学生在前面10分钟自学自悟中提出的问题和不解。这是课堂的主体阶段。以合作学习、探究学习为主要形式，通过充分操作、体验、充分感悟、充分交流，生长习惯、生长思维、生长知识、生长技能、生长精神。延学最后10分钟时,针对本堂课所学的内容的拓展和测评。这是学习的第三阶段，拓展延伸课本以外的东西，用学科的魅力，引发学生的问题意识，激发学生的求知欲，激发学生课外探究，延伸学习的长度，加深学习的深度，拓展学习的宽度，增加学习的厚度。可以是课后阅读，课后调查，课后实践。
这样来安排一堂课的教学时间，既可以给学生更多的自主学习、发展自身个性的时间和空间，又能更好地提高课堂教学效率，还能解放教师，真正让教师教的轻松，学生学的愉快。当然这样的教学流程是一种教学时间分配和教学内容的大致安排，它只是一种思想引领，一种课堂教学的主张。
三、各环节具体操作办法：
（一）转变观念，深钻教材
教师的角色由传授者转化为促进者，由管理者转化为引导者。充当学生的学习伙伴，融入学生的学习中。首先，老师要精心钻研教材，在新授课教案中列出细化的具体目标，标注出讲授的主要内容，安排写明“学生自学新课10钟”和“学生独立操练10分钟”的具体时间和任务，并写明检查自学情况的具体措施，保证课堂上由一半的时间由学生独立和练习。这样既严格控制教师的讲授时间，又能让学生独立自主的进行学习。
（二）预学（课堂前10分钟）
1、充分认识开课10分钟学生自学的重要性 自学在整个学习知识的过程中有着不可低估的作用。古人讲究 “凡事预则立，不预则费”，教师讲课要备课，学生上课也要备课。在整个学习的过程中，没有学生开课10分钟的自学，听课就显得非常被动，而且手忙脚乱，课堂效率也不高，在复习的时候就更是费神费力。如果没有学生开课10分钟的自学，教师也不能充分了解学情，就不能抓着教学重难点，就不能及时调整教学策略，也就不能真正实现 “以人为本”“以学定教”。如果学生自学时有准备，那么师生互动的时候就会心中有数，不会“胡子眉毛一把抓”，对老师启发性问题的反应就快，这样不仅提高了课堂效率，而且还会增强学生的自信心。他们在自学中自觉运用学习方法学习新知，尝试解决学习中的问题，提高了自己的自学能力。另外还能让不同层面的学生在学习的过程中互相帮助，互相启发，共同解决问题，有效缓减学困生的学习坡度。
2、交给自学方法，安排自学步骤
低段指导学生自学的方法：识字、记字、读书的方法。自学的步骤可以是：自学三步曲——标读圈、记音形，熟读思，也可以是自学四步曲：自读、互读（我读你听）、描红（记字形）、读文等等。
高段指导学生自学的方法分 “读、查、思、写”四方面进行。每一方面向学生都提出明细的要求。比如“读”，包括诵读课文、生字注音、疏通句子、感知课文内容、动笔进行勾画圈点，提出疑问。“查”即查工具书和有关资料、释词、析词、参阅课文后的作家卡片，明了写作背景等。“思”，分为析句、统编，思考目标提出的要求，作者的写作意图、试解课后的习题、在课文中标出与答案有关的语句等。“写”，主要指自学笔记。包括课前预习形成、课内交流习得、课后感悟评点等。根据老师的自学提示，概括出那些任务完成了，还有哪些疑问，提出来供下一个环节共商解决。这样进行自学指导，要求明确，操作规范，而且将知识的习得与学习习惯的训练有机的结合起来。当然，老师在指导学生自学时，一定要严格要求学生，让学生全神贯注地投入学习，在学习中严格按照自学步骤和要求完成学习任务，长期这样训练，孩子们就会养成良好的自学习惯。
比如：在教学《唯一的听众》这课的第二课时，上课伊始，板书课题齐读课题，老师提问：唯一的听众指谁？学生回答后，板书：老妇人，接着又问：“文中奖了老妇人和谁的一件事？”回答后又板书： 我，紧接着又问：回想一下，课文写了老妇人和我的一件什么事? 学生回答后，老师总结：“是的，我之所以有这么大的变化，是因为有个老妇人在默默地帮助我。那么这节课让我们走进这个故事，打开书”同时出示自学提示（要求）
1、快速浏览课文，用笔勾画出描写老妇人语言、神态的句子。
2、反复读这些句子，在旁边批注你的阅读感受。
3、提出你没有弄懂的问题。课堂前的十分钟里，先设计两个问题检查学生对上节课所学内容的掌握情况，接下来，将剩余的时间完全留给学生，指导学生根据自学提示进行自主学习。与此同时，老师要注重对学习方法的渗透，指导学生在阅读的过程中，勾一勾、圈一圈、画一画，学会做批注，让学生养成不动笔墨不读书的好习惯。这样根据自学提示去自读、自悟、自得、质疑。即为学生提供了独立思考的时间和空间，又让学生能够静下心来去和文本进行对话，更为后面的学习做好铺垫。
（三）共学（课堂中20分钟）
共学这一环节的20分钟里是师生互动、共同学习、共同探究的过程。这个环节老师主要教学生不懂的，发现不了的、意识不到的东西；教学生容易出错的、回生、易混的地方；教学习的方法、规律性的东西。通过让学生汇报刚才10分钟的自学所得，从中发现学生在自学中的欠缺，汇集学生的疑问，老师总结提炼出一两个概括性的问题，围绕训练的重难点进行讨论交流，引导学生或以读为主，以读促思；或读中理解、读中发现、读中感悟。
比如《唯一的听众》这篇课文篇幅很长，虽然五年级的学生已经基本掌握了一些学习写人文章的方法，部分学生能够独立勾画描写人物语言、动作、神态、心理以及外貌的语句，能通过抓着重点词、联系上下文，进行对比等多种方法理解文章内容，但要理清此文线索还是有一定的难度的，教学中，我们就要找准一个突破口，做到“长文短教，深文浅教”。通过解读教材，就可以挖掘出“引导学生感受老妇人的言行与我的心理、行动的变化”这一重难点进行交流探究。同时紧紧围绕本单元的学习重点，扎扎实实地进行语言文字基本功的训练。
具体可以让男女生分别体验文中的老妇人和小伙子，抓两条线索进行教学，一是抓老太太的几处语言描写，让学生细细体会、细细品读，展开想象、进行补白。二是抓我碰到老太太后自己的心理及行动上的转变。这个部分老师可以创设语言情境，让学生读三处描写老妇人平静望着“我”的句子，1、一位极瘦的老妇人静静地坐在木椅上，平静的望着我。
2、她一直很平静地望着我。
3、她慈祥的眼神平静地望着我，像深深的潭水。
师生共同探究，抓神态——“平静”一词。“平静地望着我”——这在问题中有三次出现。学生通过反复地读句子，体会到了在“平静”中，包含着老妇人对年轻人的真诚帮助、鼓励、让他重拾信心，最后成为出色的小提琴手。最后师生分别读“我”前后变化的句子，通过对比读，感受老妇人的良苦用心。
（四）延学（课堂后10分钟）
一课堂的最后十分钟留给学生进行拓展，教师留给学生思考、辩论的空间，并向学生推荐延伸学习资源，引导学生带着问题与期待走出课堂。这样把课堂中学的东西、方法拓展延伸课本以外去可以是堂小练笔，课后阅读，课后调查，课后实践等等。比如《唯一的听众》这课，在最后10分钟时间里，老师就可以让孩子们自主选择文本中的任意一个人物，设计小练笔；也可以引导学生运用学到的通过人物的语言、动作、神态、心理及外貌来刻画人物形象，把阅读和写作紧密结合起来，还可以留给学生思考的空间，在你的生活中遇到过这样的事情吗等等。
当然，不同的课时、不同的课型有不同的处理措施。以上仅仅是我个人在摸索实践中的一些肤浅的认识和思考。希望能给你们带来一点点启发和帮助，让我们一起携手大胆地实践、反思、总结、提炼。我相信只要我们在走，不停地走，就一定能让我们的新课堂绽放着更多的光彩，成为我们老师和学生共同期待的学习殿堂。谢谢大家！
