浅谈苗族地区作文教学由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“苗族地域文化特征”。
浅谈苗族地区作文教学
在农村小学各科教学中，语文教学是一个重点，也是一个难点，在边远山区少数民族地区，语文教学更是如履薄冰——艰难，自不必言。当然，作为语文教学的重中之重——作文教学，就更不用说了，简直是蜀道之难难于上青天，究其原因主要是：
1、苗族等少数民族聚居在偏远的山区，交通信息比较闭塞，苗族人很少与外界进行交流，即使与外界有异地交流，更多的也是苗族本民族，而本民族基本都居住于山区，所以，山区的孩子抬头见到的四处是大山，低头见到的满眼是石头红土，生长在这样闭塞的环境里，学生见到的事物少，见识不广，知识面非常窄；
2、落后的经济、文化环境促使家长对孩子的学习根本不够重视，学生读也好不读也罢，孩子是否上学对于家长是一件无关紧要的事。有的父母认为孩子上学念书还不如在家干点农活或学技术挣钱实惠；
3、语言环境的影响，苗族地区不管任何人都只使用少数民族语言，以至于本地区的孩子只会使用苗语对话交流，不会说汉语或说汉语很吃力，无法正确使用汉语表达自己的意思，说出的话也是颠三倒四，语不达意。不会说话，说不好话，怕说话，不敢说话，最后干脆不说话，连最基本最有效的汉语训练途径也放弃了，这必然使学生语言生疏，而无法学好语文，更重要的是无法写出语句通顺的作文。
鉴于以上有因，我认为在山区搞作文教学要注意以下几点：
一、开拓学生的眼界，丰富学生的生活。由于苗族学生长期身居大山，近乎与世隔绝，祖祖辈辈“足不出户”。苗族学生自幼出生在这样的环境里，封闭对他们的影响自然也不例外，深居简出，与外界往来太少，以致于他们见识太窄，知道的事物太少，最常见的事物都叫不出名来，一些简单的常识都搞不清、不知道。在这种情况下，要想让学生写出一篇像样的作文简直是不可思议，所以，我认为作为山区的教师，必须想办法为学生提供各种认识事物的机会。具体做法如：教师在授课时，应充分利用教材的插图，在没有插图的情况下，教师应自己绘制或找一些图片、照片来进行教学，有条件的话最好能让学生亲自看一看，摸一摸，接触一下真实的事物，提高他们的感性认识，丰富他们的感性经验，如飞机、坦克、大炮、军舰、轮船等，能见到的让他们见一见，不能亲自见到的，找些图片和照片給他们看，让他们知道什么是飞机、什么是大炮、什么是潜艇等，丰富他们的记忆表象，以后涉及到相关的事物不至于使他们一无所知，要开阔学生的眼界，老师也可以组织学生进行各种参观活动，如参观工厂水电站、养殖厂、奶牛场等，让学生增加一些其它社会组成部分的情况和相关知识，了解各行业之间的关系以及他们为社会做出的贡献。要开阔学生的眼界还可以组织读书活动，为学生提供和创造读书的条件，让学生从书中学到各种知识，了解到各国的历史政治、经济、军事文化，从而知道各国的过去现在和将来的发展趋势，这些年山区的不少人家也有了电视，让他们多看看电视，了解一些国内外的大事、小事、新奇事，了解一下各地的民族风情，让他们知道除了苗族之外，还有很多民族，各民族和睦共处，亲如一家。让他们从电视里了解山外的精彩世界，除此外，老师还应组织各种丰富多彩的课外活动，充实和丰富学生的课余生活，让学生将来有一些值得他们留念和回忆的东西，这样写作文时也不至于无话可说，无事可写。
二、抓好语文教学，为写作奠定基础。
抓好平时的语文教学，这是写作的基础。抓好语文教学，目的就是要培养发展学生的听、说、读、写四种能力。作为学生最基本的一项能力说是听，“上课要专心听讲”这是我们常说的话。什么是会听？会听最基本的要求是要能听清对方说话的内容，听懂对方说话的意思。能听出对方说话中的错误，只有做到这些才能叫做会听；说是听的延续，会听了，能听了，听得多了，要学会把自己的看法和认为表达出来，这就是说，说就要求把自己的想法说清讲明，语言要流利干脆。能听了，会说了，按理说应该会写了，但这不完全，因为写作是书面语和口语的结合体，是口语表达和书面表达的产儿。能说准确流利的话未必就能写一篇优美感人的文章，因为我们还差着书面表达能力，怎么办？办法只有一个：那就是向名篇佳作求教，学习借鉴别人好的描写方法，表现形式，表现句式。何为名篇佳作？我们教材上的课文，我们订阅的小学生优秀作文老师名篇佳作，那么多名篇佳作，我们怎么处理呢，要多看、多读、多思、多记、多思，读每一篇课文（作文）都要仔细想想作者为什么要这样写，有什么好处，弄懂了之后，你再试着模仿写几个句子和段落也就掌握了别人的表达方法和表现形式了。多记，看过别人的作品后，要注意把别人用的好的词语和好的句子摘录下来，学着仿写应用，这样读得多了，看得多了，自然也就会写了，写是前三种能力发展的终极目标，能写是对其它三种能力的检验，久练笔熟，多写则笔下生花。所以作为老师在发展学生前三种能力的同时应鼓励学生多动笔写，通过写来巩固前三种能力，又由前三种能力反过来推动写的发展。
三、加强作文各环节间的指导
要搞好作文教学，要注意加强作文各环节间的指导。具体地说，要抓好以下几方面的工作：
1、写作前的指导。a、观察类作文要指导学生观察的方法，观察的顺序以及观察的侧重点；b、写人记事类要指导学生积累素材，选择典型材料，围绕人物特点和品质展开描写，记事要交待清楚时间、地点、人物、事件的起因经过和结果；c、状物类要注意观察的顺序，写清事物的外形、颜色、质地、大小、材料和用途，作者本人对爱物的感情等，如果写的是动植物，要注意写清生长情况和生活习性等；d、应用文类要注意它的格式。
2、写作时的指导：要教会学生审题，如何定题目，怎样围绕题目构思选材，如何安排段落，（一般小学阶段，学生能掌握三段式就行了，最多不宜超过四段）教会学生如何写文章开头，中间处理，又如何结尾等，同时适当地给同学们介绍一些描写方法，注意提醒学生不写错别字。
3、写作后的指导：写完后要指导学生进行修改，把用错的字改正过来，写得不通顺的句子要修改通顺，用得不恰当的词语重新改换，修辞不恰当的要重新选择修辞手法，用错的标点重新更正，这一切都是必不可少的工作。
4、作文的评改：学生的作文评改要究方式方法，我认为没有必要全批全改，全批全改既浪费时间又增加了老师的负担，而且批改下来的结果往往是收效甚微，因为苗族学生大多数人根本看不懂老师的批语，少数几个人也只是似懂非懂，把时间花在批改上无疑是舍本求末，适得其反，做无用功。我认为作文课的最后工作重点应放在“评”上，老师应腾出专门时间来进行讲评，讲评时也没有必要全讲全评，而是有选择地找出几篇典型的来讲评，好、中、差的比例按3：2：1来挑，挑出的作文老师要指出好的好在什么地方，哪些句子写得好，哪些词语用得妙，哪些句子写得不好、不恰当、不通顺，哪些词语用得不准确。哪些题目取得好，哪些不好，哪些偏了题。通过讲评，让学生自己对作文中的存在的缺点和不足有所认识和了解，以达到改正错误和发扬优点，逐步提高写作水平和写作能力的目的。
5、利用一切相关因素影响和促进作文教学
作为山区的教师，我们并不都是少数民族，大部分教师都是来自于汉族文化相对发达的地区。我们应充分发挥自身优势，用自己具备的汉文化来影响他们，把你知道的汉族文化形式、生活习惯、娱乐方式、交友方式、思想信仰，生产劳动以及生活常识等文化信息，利用平时与学生聊天谈心机会渗透灌输给他们，使他们逐渐接受汉族先进文化，从而改变自己长期落后、闭塞、愚昧的现状。在此过程中同时也减低了作文教学的困难梯度。山区苗族长期使用苗语，导致了说汉语表达不清，词不达意，这种现象需要改变。作为教师，可以在家长会上动员家长讲汉话，讲清说汉话、普通话是时代发展的需要，是大势所趋。同时让他们督促孩子搞好学习，尤其是学好语文。在语文教学中，要重视学生的读，不是一般的泛读、齐读，而是要有感情地朗读，同时要给学生提供一些课外阅读的机会，如图书角，每周一读等，除此外，当然也可以让他们多看电视，听收音机，然后模仿剧中人物进行表演或复述故事内容，我想，通过个人这些做法和举措是可以促进和提高学生的写作水平的。
总的来说，如果注意了我所说的上述几点，加以认真实践，我想哪怕你扎根山区，你的作文教学也必定会有所开创、有所收获，你的学生也必定能写出几篇令你赞不绝口的妙文来。
罗建平 2012年1月1日
