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就语文阅读说积累
浙江省慈溪市胜山镇中心小学 晁央儿
《现代汉语词典》中把“积累”解释为“（事物）逐渐聚集。”在小学语文阅读中，积累是语言材料的逐渐丰富过程。在这里，有基本的字词句篇的积累，也有思想的积累、认识的积累和文化的积累。学生的语文素养将随着语言材料的积累而不断提升，逐渐成为孩子们必不可少的一部分。
《语文课程标准》中指出：“具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累。”“语文教学要注重语言的积累、感悟和运用，注重基本技能的训练，给学生打下扎实的语文基础。”由此可见，积累在语文阅读、语文教学中的重要地位。
本人从教十年来，做了很多有助于学生语文积累的研究，现提出几点与广大教师共同探讨。
一、课堂教学中语文积累的重要性。
作为小学生，课堂教学是他们获得知识、进行积累的重要途径。所以，作为教师，首先要重视课堂教学对学生的影响。
（一）、在小学阶段，学生上好阅读课是语文积累的关键，学生要在读懂课文的过程中得到锻炼，以通过读文章的训练提高阅读能力，使学生学会读书。那么，如何使学生学会读书呢？那就要注意方法了。但方法是千变万化的，是可以由教师创造的。在这里。我们要讲究一个“度”，教师在运用各种教学手段时，别忘了让学生自己思考。在《语文课程标准》中强调“学生为主体”，强调“个性”，都是为了使学生自觉主动地提高阅读，在此过程中获得积累。
（二）、课本中的一些选文可以说都是比较典型的好文章，特别是高年级语文教材中，已经出现了一些名家名篇，除了对教材好好阅读之外，我们应该把课堂作为一个平台，引导学生就教材的一些内容进行延伸、修改、重组和再创造。现在已经有很多老师在开始尝试做到这一点。但课本中的文章虽好，毕竟篇幅有限，所以在课堂教学时，可以把一些内容有关联的或者同类的文章介绍给学生。这样，既有助于学生更好地把握课文，又能适当补充课外知识，使学生的知识、能力更好地积累起来。在学习巴金的《鸟的天堂》时，教师引领学生感受大师笔下的语言之美、之朴素的同时，可以介绍巴金先生《旅途随笔》，并把其中的某些段落介绍给学生，通过对比阅读，学生将更深地感受语言。如果学生想更多地领略南国的风光，就不防请他们自己去读读巴金先生的《旅途随笔》。在学习安徒生的《丑小鸭》时，在教材原有基础上，可以再挖掘，可以引导学生去关注丑小鸭和安徒生命运之间的内在联系，关注丑小鸭和安徒生的经历给人的启迪。在学生读完《丑小鸭》后，可以给学生一份《安徒生的一生》的阅读材料，我想，他们很快就会发现安徒生的经历和丑小鸭有惊人的相似之处，他们都是经受了各 种磨难，最后获得了成功。那么，学生在阅读《安徒生童话选》时，应该别有一 番感受。
二、与孩子们共同阅读。
要获得语言的积累，就必须扩大阅读量，而要有量的增长，就必须多阅读，而能否多阅读，兴趣是关键。学生读书兴趣的培养，有多种原因，更有不同的手段和方法，但在这里，老师的引领将是一个重要的因素。而我认为，如果老师能与孩子们共同阅读，率先垂范，这将比老师的苦口婆心不知强上多少倍，而我更认为，一个自己不喜欢读书的语文老师，不可能培养出喜欢读书的学生。
有一位老师做得好，当他发现班里的孩子不爱读书时，就想了一个办法。每天晨读时，他都会捧上一本文学名著，来到教室，非常投入地阅读。读到高兴处，他会情不自禁地笑出声来；读到伤心处，他会泪流满面。几天以后，孩子们就注意到了老师的表现，他们都非常惊奇，是什么书让自己的老师这么动情？有一天晨读时，老师借故出去了一会儿，再回到教室，发现孩子们围成一团，争着在看老师读的那本书。老师于是问：希望知道这本书讲了些什么吗？孩子们回答：希望。于是老师决定每天读一段给大家听。每天一段，对于一本书而言，实在是太少了，而这恰恰吊起了孩子们的胃口，引起了他们极大的兴趣，便有了他们自己找书来读的情景。就这样，一本、两本、三本„„学生逐渐投入。兴趣就这样被培养。
如果说刚才这位老师的做法是他的刻意而为，那么，另一位老师则是在不经意间触动了学生的读书兴趣。一天课间，老师发现一位学生在看《鲁滨逊漂流记》，这也是她一直想看的书，于是老师开口向学生借这本书。也许是没有碰到过类似的事，学生先是一愣，接着连声答应，说看完了一定借给她。之后，两人还在一次课间交流了心得体会。让老师没有想到的是，几天后有学生主动借书给她，以后，几乎每天都有学生这样做。在她的适当调控下，孩子们的读书兴趣越来越浓，而老师也总忘不了与学生一起读诗、读文、读经典。
可以说，这两位都是学生打心眼里喜欢的、成功的好老师。前一位老师是从读书给学生听，让学生产生阅读的欲望，让他们体会到阅读的乐趣，变成主动的“我要读”；后一位老师紧紧抓住了学生读书的契机，把学生引入阅读的自由王国。这真是所谓：身教重于言教。
三、营造一个氛围。
积累，顾名思义，靠的是日积月累的功夫。小学生的年龄特点使得他们的持久性不强。读书兴趣被激发以后，如果缺少一个读书的氛围，那么，他们的读书兴趣就会逐渐减少，就谈不上“日积月累”了。所以，我们应该尽可能地给学生营造一个读书的氛围。在这里，除了教师的榜样作用是一个重要的条件之外，班级文化的建设也很重要。我们要在教室里设一个图书角，摆上适合孩子们阅读的课外书籍，利用中午等课余时间让学生自由借阅。
在我任教的有个班级（三年级），原本很少有学生在中午时间看书。同学之间讲讲话，随便活动活动就过去了。自从设了一个图书角之后，中午看书的人明显增多，很多同学中午回家吃好饭马上就赶到学校来看书，有的甚至要求中饭在学校吃，那就可以多看一会儿书了。为了保持大家看书的热情，我定期为他们更 换书本，所选书目也是一些为孩子们喜爱的民间故事、童话故事、儿童文学、科幻漫画等。在此，我认为在高年级班级中应适当放一些经典名著，可以有中国的 古典名著，也要有世界著名读物，使学生在这些经典名著中畅游，以此丰富学生 的语文素养。除了学校的图书角，我建议家长在家里为孩子营造一个家庭图书角，使学生有书可看，有书能看，能信手捻来，其乐无穷。
要想使读书的氛围长久不息，就应当经常开展各种有趣的活动，以调动学生的阅读积极性。如读书心得交流会、读书演讲会、新书介绍会等，定期评出阅读之星，进行各种专题剪贴墙报和读书手抄报评比等，并让学生写读书笔记进行展评。学生阅读的氛围一经形成，他们的语文素养日积月累，自然而然地就上去了。
四、积累与写作。古语云：“读书破万卷，下笔如有神。”有人认为，在人的认识过程中，“读”和“写”是既有联系，又有明显区别的两个不同阶段，时间上有先后，读在先，写在后，先读而后写；关系上有因果，读是因，写是果，有读才有写；内容上有多寡，读多写少，“厚积”才能“薄发”；功能上有分工，读是积累，写是输出。尽管不同阶段对读和写的要求和标准可以有不同，但是，“读书破万卷”，才能“下笔如有神”，却是难以改变的规律。
巴金谈自己的写作体会时说：“有200多篇文章储存在我的脑海里了，虽然我对其中任何一篇都没有好好地研究过，但这么多的东西，至少能使我明白所谓文章究竟是怎么回事。”显然，大量的语言材料使他感悟到了写作的真谛。很多学生一遇上写作就头痛，不知道如何去写，如何把它写好。如过在他们的脑子里已经储存了上百篇文章，那么，认为作文难写的学生就会大大减少了。在指导学生写作时，可以让他们写写读书笔记，如何写，就要从学生的年龄及知识结构出发，不要在形式和内容上提出过高的要求，成为学生的负担。读书笔记的内容，主要是让学生写下阅读中的感受，让学生觉得确实有话想写，而且在写的过程中觉得就像跟老师、同学亲切交谈一样。一个学生看了《中国古代神话故事》后这样写：“这本书让我大开了眼界，知道了古代人民竟然有那么丰富的想象力，真是太精彩了，有好多故事都是我想都想不到的啊！咱们的天地竟然是人类的老祖宗盘古开出来的，那以前，宇宙只不过是个‘大鸡蛋’”。看了《汤姆叔叔的小屋》之后这样写道：“当我看到汤姆叔叔合上眼睛死去的时候，我的眼泪刷地流了下来。我心里难过极了，我恨死了路格里这个坏家伙，真想把他一拳打死。”
前面谈到的积累主要是就书本知识而言的，但对于写作，生活实践的积累也是必不可少的，应尽可能地开展丰富多彩地语文实践活动。如听一次生动的报告，做一回小当家，找一回错别字，一次愉快的出游等，让学生把看到的、听到的、感受到的活生生的社会现象和生活内容写进自己的习作，绽放出生命的火花。
当代著名诗人郭沫若有这样一句诗：“胸藏万汇凭吞吐，笔有千均任翕张。”相信有了丰富的语言材料的积累，自会达到此一种境界。
五、积累与感悟
感悟是指对文章有了接触而引起思考，有所感悟。它是一个思维过程，思维活动要依赖于一定的生活阅历和知识面。因此，扩大阅读，增加积累是学生“自我感悟”的关键。语言积累越丰富，自我感悟的能力就越强。
在一般情况下，阅读中得到的感悟是不必说出来的。正如陶渊明在《五柳先生传》中所说：“好读书，不求甚解；每有会意，便欣然忘食。”这种“不求甚解”的阅读，不但解决了应该让学生初步接触高品位的佳篇名作的问题，也使学生扩 大了视野，提高了文学鉴赏力。
小学时候的阅读，是必不可少的一种沉淀，一种累积。将来随着年龄的增大，阅历的丰富，思想的成熟，孩子们对许多过去阅读过的东西就会有豁然开朗、恍然顿悟之感了。读书也是一种自我享受，一旦陶醉其中，真会废寝忘食。书读得多了人的气质就自然而然会发生变化，这就是所谓的“腹有诗书气自华”了。
因此，我们的语文不仅仅在课堂里，不仅仅在那几本薄薄的课本里，语文学习有它广阔的天地。当孩子们的语言材料日积月累之后，势必会形成一种素养，那就是《语文课程标准》中的语文素养了。让我们恃目以待。
